一、科研组织的历史沿革与发展策略（论文文献综述）
种岚妮[1]（2021）在《西安古村落山水人文空间格局及其保护传承策略研究》文中认为作为拥有7000多年农耕文明史的国家,在我国广袤的土地上,遍布着众多形态各异、风情各具、历史悠久、传承深厚的古村落,它们鲜活地反映着文明的进步和历史的记忆,充分体现着中华民族那份最为浓郁的“乡愁”[1]。然而在城市化和全球化的进程中,乡村经济结构和社会生活方式也发生了深刻变化,给古村落带来了负面影响[2]。在西安这片历史文化如此丰富的区域中,古村落是其文化格局当中密不可分的一部分,但当前西安古村落正在逐渐消解与破败,古村落山水人文空间格局保护与传承并没有得到广泛有效的重视。古村落作为我国历史文化遗产的重要组成部分,具有很高的历史、艺术、文化、社会价值[3],对其进行研究从更广阔的视野谋求乡村历史文化保护具有重大意义。本文以人居环境科学理论为指导,搭建“基础研究-要素梳理-典型古村落空间格局分析-本土格局结构组织的共性特征-提出保护传承策略”的研究框架;综合运用人居环境科学研究、文献研究、实地调研、访谈调查、归纳总结等方法,依次围绕西安山水人文大环境特质,以尚存的37个古村落为对象,剖析其在特定的生成环境（历史、自然、社会等环境）下形成的山水人文空间格局特征。山水人文环境的差异导致古村落形成多样的类型,基于基础信息,并结合文物、考古资料,以及实地的调研,通过对古村落的山水要素与人文要素进行挖掘,对37个西安古村落从“古村落所在地形地貌分区”,“古村落与河流水系的关系”,“古村落与山塬地势的关系”,“古村落与山川形胜的关系”、“古村落与人文胜迹的关系”等方面进行分类分析,共分得六类:滨水冠塬型、滨水笼塬型、滨水邻塬型、近水冠塬型、近水邻塬型、望水邻塬型。进而以南豆角村、北堡寨村和石船沟村这三个典型古村落为例,深入进行山水人文空间结构分析。通过分析西安不同地貌区典型古村落案例的空间格局,归纳凝练既各具特色形式,也呈现出较为明显的“人居空间组织的层次性”、“内外环境秩序的关联性”、“人文结构要素的凸显性”这三大本土空间格局的共性特征。反思目前西安古村落保护传承面临的现实问题,指出古村落保护的实质,提出了西安古村落山水人文空间格局保护原则以及“做好及时抢救挖掘研究工作”,“自然人文基底的保护分区”,“人文空间要素的保护、标示与复兴”,“关联秩序线性空间的优化”,“关键空间营造及特色路线的组织”,“民俗文化活动的宣传与举办”保护与传承的策略,以期最终实现西安古村落永续健康发展。
靳爽[2]（2021）在《文化视域下北京市重点文化精华区建筑色彩时空记忆研究》文中进行了进一步梳理城市色彩体现着一座城市的气质和风格,彰显着各个城市独有的历史记忆。2020年8月,北京市规划自然资源委专门编制《北京城市色彩上设计导则》（以下简称《导则》）,从北京特有的历史、人文、地理、民俗等多视角出发,将北京城市色彩主体确定为“丹韵银律”。建筑色彩是城市色彩的重要组成部分,体现和表达着一个城市的文化特色和历史底蕴。与此同时,北京市文化精华区建筑色彩又是北京历史文化的集中所在。因此,针对北京市文化精华区进行系统而深入的研究,对展现城市风貌和提升城市品质具有重要的现实意义。本研究通过文献梳理、学术研讨等方式对色彩学、色彩地理学、色彩心理学、建筑学、城乡规划学、历史学等相关领域的基本理论与学术研究动态形成系统认知,并对国内外建筑色彩研究典型案例进行全面深入分析,形成建筑色彩基础研究的技术路线;通过文献研究与实地调研相结合的方式,对北京自然地理、人文地理环境,以及不同历史时期的北京城市历史沿革和建筑色彩变迁展开系统研究,掌握北京城市建筑色彩发展的历史背景和影响因素;通过定性研究与定量研究的方式,对北京市重点文化精华区建筑色彩现状进行数据采集与问题归纳,并借助地理信息系统（Geographic Information System,简称GIS）构建北京市文化精华区建筑色彩空间信息数据库;通过问卷调查的方式将公众对北京市文化精华区建筑色彩的总体印象、心理诉求、满意度评价等进行综合分析;以“语意差别法”进行建筑色彩心理评价试验,结合因子分析得出建筑色彩与公众心理感受之间的内在联系。最后,综合以上研究结论,并结合《北京城市总体规划（2016年—2035年）》等相关要求,提出北京市文化精华区建筑色彩保护策略。本研究旨在通过对北京市重点文化精华区建筑色彩的系统深入研究,进一步完善建筑色彩保护方法和手段,为北京延续历史文脉、丰富城市内涵、加强全国文化中心建设提供重要的科学依据。
邓楠[3]（2021）在《新中国初期高校党组织对知识分子的改造（1949-1957） ——以山西大学为例》文中研究指明新中国初期,我国处于新旧交替的大变动大改组时期,党为了服务新中国革命和建设的需要,对旧中国的知识分子进行改造和重塑。其时知识分子主要分两类:一类是各类专家、学者、教授以及文艺工作者、医生、工程师、记者、教员等;另一类是旧社会培养出来的广大青年学生。高等学校作为知识分子群体的主要聚集地,是各种新旧思想交汇碰撞的集中地,也是党宣扬意识形态、争取知识分子认同和支持的重要阵地。在这样复杂的背景下,高校党组织与知识分子的良性互动就显得尤为重要。本文以新中国初期高校知识分子与党组织的互动关系为主题,一方面从高校党组织的视角出发,探讨其对知识分子的重塑;另一方面,以高校知识分子为立足点,来剖析知识分子对党组织的理解、接受与认同及自我改造,并揭示出高校党组织与知识分子互动过程中知识分子的主动性与党组织引导的双向融合。绪论部分介绍本文的研究缘起、研究现状、方法及创新之处。第一章详细梳理新中国成立以来知识分子和高校党组织的历史流变。整章围绕时空变迁下的高校党组织和地位变迁下的知识分子展开,展现出知识分子地位的变化与高校党组织历史沿革的内在共契性。第二章重点聚焦于高校党组织,总结建构了高校党组织改造知识分子由“身归”转向“心归”的策略与模式。具体从思想改造、教育规训、文化传媒、日常管理四个方面重点剖析高校党组织对知识分子的重塑。第三章简要分析高校知识分子在党组织改造策略下的自我重塑。从思想蜕变和行为蜕变两方面论述高校党组织对知识分子所面临的理论困扰与现实矛盾的消弭,实现了对知识分子的价值重塑、思想转变与身份建构,赢得了知识分子的尊重和认可,同时知识分子也接受了中国共产党的话语体系,形成了对中国共产党的政治认同。第四章在第二章和第三章的基础上进一步厘清高校党组织与知识分子之间的关系。高校党组织自上而下的推力及知识分子自下而上的张力使得高校党组织与知识分子形成良性互动。尽管存在着矛盾与冲突,但双方都在努力找寻推动二者和谐发展的最佳结合点。第五章在回顾与反思的基础上,进一步总结优化协调知识分子和高校党组织关系的合理路径,即政策落实、教育引导、改善环境、坚持原则。结语部分回归到知识分子和党的关系。高校党组织与知识分子的关系及其演变是二者互动的结果。对高校党组织来说,其对知识分子的重塑成功地将知识分子从“异己”转变为“知己”。对知识分子来说,他们在中共的策略逻辑之下,也找到了实现自我价值的方式。知识分子的群体自觉的转向与党组织的引导密不可分:党组织对知识分子进行重塑,在激发知识分子群体自觉的同时,将其思想纳入到中共的话语体系之中,从而实现了知识分子的主动性与党组织引导的双向融合。
王庆琦[4]（2021）在《西方国家职工参与企业管理的多样性问题研究》文中提出职工参与企业管理已成为各国企业生产运营的发展趋势,同时也是政府维持社会经济平稳运行、扩大劳动者权益的重要手段。职工在参与管理的过程中不仅实现了自我价值的升华,同时保证了企业在决策方式和决策结果的科学性和可靠性。西方国家开展职工参与企业管理的实践较早,在不同历史背景以及文化等因素产生截然不同的参与路径,并且随着各国政府政策上的大力支持以及配套法律的逐步落实下,职工在企业中享有的决策权和监督权显着提升,企业内部的劳资矛盾也得到了有效缓解。本文以西方国家职工参与管理的不同形式为研究对象,通过梳理早期职工参与的实验探索以及西方发达国家各自形成的职工参与企业管理的多种形式,摸索出现阶段职工参与的三大模式:以德国为代表的“二元制”职工参与模式、以瑞典为代表的工会组织下的职工参与模式以及以西班牙蒙特拉贡联合公司为代表的工人合作制经济下的职工参与模式。通过分析不同模式的历史脉络、具体原则以及所面临的挑战,进而总结和对比出三种不同模式下的职工参与的主要经验以及相互之间的差异性,最后为当前我国“以人民为中心”的发展理念在企业治理方面提供可行性对策建议。本文共分为七章。第一章为绪论,主要介绍本文的选题背景和选题意义,同时回顾了职工参与企业管理这一研究主题的国内外相关文献,最后提出本文的研究方法、创新点以及不足之处。第二章为职工参与企业管理的理论梳理。本章从一种经济思想史的研究视角切入,论述了职工参与企业管理在众多思想源流以及理论研究上的主要观点。具体包括以工人合作工厂理论和劳资关系理论为代表的马克思经济学相关研究、以约翰·穆勒和马歇尔为代表的西方经济学相关研究、以欧文的空想社会主义和蒲鲁东的无政府主义为代表的国外社会主义相关研究、以施韦卡特和达尔为代表的经济民主理论、以及以弗里曼等人为代表的利益相关者理论,构成了以职工参与企业管理为主题的理论框架。第三章为职工参与企业管理的历史沿革。本章从第一个成功开展的工人合作社——罗虚代尔公平先锋社作为探索起点,研究了早期合作社的基本原则、运作模式以及利润分配问题。根据不同国家的历史背景、文化因素等原因,进而过渡到职工参与企业管理模式在不同国家形成的多元化治理方案,譬如以色列基布兹合作社以及德国“共同决定制”等,以及20世纪50年代以来社会主义职工参与企业管理模式的探索。通过对二战后期多种治理方案的分类和总结,我们可以得到现阶段职工参与管理的三大模式,从而为后文进行逻辑铺垫。第四章为“二元制”模式的职工参与管理。本章论述了以德国为代表的“二元制”劳动者参与管理模式。笔者发现,德国在企业治理方面建立了独具特色并且运行效果良好的劳动者参与管理制度,从早期建立工人委员会的初步设想到相对成熟的法律框架的建立,最终形成了职工通过企业层面和公司层面共同参与管理的基本原则。从具体功能来看,德国“二元制”劳动者参与模式具有维护功能、协调功能和社会福祉功能。同时笔者关于这一模式在理论上的正确性以及实践中的合理性进行了系统性分析,最后探讨了德国面对后经济危机时代在企业治理方面所作出的调整,充分展示出“二元制”劳动者参与管理模式的生命活力和极强的稳定性。第五章为工会组织主导下的职工参与管理。本章主要分析了以瑞典为代表的工人组织主导下的职工参与管理模式。瑞典作为世界范围内“福利橱窗”的杰出代表,在企业治理方面形成了以工会为主要力量的职工参与模式,而瑞典众多工会的建立离不开社会民主党所推动的有利于工人阶级的劳工政策。在厘清瑞典工会组织下职工参与模式的演进后,本章分析了当下瑞典职工参与企业管理的基本原则和主要内容,最后借鉴海曼关于工会身份的三重定义来推测这一劳动者参与管理模式的发展前景。第六章为工人合作制经济的职工参与管理。本章分析了以西班牙蒙特拉贡联合公司为代表的工人合作制经济下的职工参与管理模式。作为全球最大的工人合作社,蒙特拉贡联合公司从生产资料所有权到重大事项决策,再到收入分配上均体现出了合作社经济的组织原则,尤其在进行合作社重大决策时,全体成员根据“一人一票”的原则来实现表决权和平等权。随后笔者从就业质量、工资差异以及战略选择等方面对蒙特拉贡联合公司进行社会经济绩效分析,进而为蒙特拉贡在国际化扩张背景下存在的主要挑战提供一系列对策建议。第七章为本文的总结和启示。通过对上述三大模式的具体分析,本章总结了西方国家职工参与企业管理模式的基本特征、文化共性以及相互之间的差异性,最后根据我国现阶段的基本国情,为推进职工更有效地参与企业管理提供可行性对策建议。
邱大兴[5]（2021）在《我国大学教育基金会发展运作研究》文中认为“十三五”期间,我国高等教育毛入学率突破50%,进入普及化阶段,高等院校数量不断增加,在校生规模日益扩大。在社会主义市场经济体制下,仅仅依靠政府财政拨款,已无法满足高校对获取社会资源的旺盛需求,因此高校通过拓宽办学经费来源渠道,实现多元化融资发展,已然成为一个现实问题。大学教育基金会,作为支撑高校长远发展与对外联络合作的重要载体,是心系高等教育事业发展、胸怀社会公益慈善事业的社会各界人士捐资助学的平台与纽带。尽管在我国发展起步较晚,但发展势头强劲,新增数量规模不断扩大。目前,我国大学教育基金会管理运作整体发展尚不完善,区域发展出现不平衡不充分的矛盾,在大学教育基金会工作实践中仍有相当大的提升空间。本研究以我国大学教育基金会发展运作为切入点,介绍了国内外教育捐赠与大学教育基金会的历史沿革与发展状况,依据基金会中心网公布的中基透明指数FTI排行榜,选取了其中29家中基透明指数FTI满分的大学教育基金会作为研究对象,深入分析了这29家大学教育基金会的组织架构、财务管理、项目管理三个方面,通过对29家大学教育基金会的对比分析,了解我国大学教育基金会整体的发展现状,发现目前存在的问题与不足,并提出相应的对策与建议。本研究首先对大学教育基金会的概念内涵和功能特点入手,分析了大学教育基金会与其他民间非营利组织的异同,指出其非营利性、主体性、无偿性三个特点,对涉及教育捐赠与大学教育基金会的理论基础加以梳理,例如高等教育成本分担理论、社会资本理论、企业公民理论、社会慈善金字塔模型等理论。通过历史研究,对古今中外教育捐赠与大学教育基金会历史沿革和总体发展进行梳理,并对美国几家富有特色的大学教育基金会进行梳理,介绍其发展运作中的先进经验。其次,通过选取基金会中心网2019年中基透明指数FTI榜单中获得透明度满分的29家大学教育基金会作为研究对象,通过资料搜集、数据归纳与统计,深入分析了29家大学教育基金会的组织架构、财务管理和项目管理的发展现状,找出了我国大学教育基金会管理过程中存在的问题,并进行了简要评析。最后,针对29家大学教育基金会存在的问题,提出了相应的对策与建议。在大学教育基金会组织架构方面,应完善组织架构,提升工作效率;适度扩大校外理事规模,兼顾理事会规模效应与协调成本;加强基金会专业团队建设,制定绩效考核与激励机制。在大学教育基金会财务管理方面,应保障开拓进取、务实高效的筹资机制;建立科学完善的投资机制;贯彻公平公正、公开透明的资金运营机制。在大学教育基金会项目管理方面,应加强人员培训,提高专业化水平;优化项目分类管理体系,提升基金会工作效率;打造特色公益项目,树立品牌形象;保障项目过程公开透明,积极宣传公益事迹。
黄美桦[6]（2021）在《师范生教育实践性课程改进研究》文中认为“实践取向”是我国教师教育课程标准的基本理念。为培养我国师范生的教育实践能力、反思能力,提升师范生培养质量,教育部多次通过政策条例要求以理论与实践的结合与落实双导师制来提升实践的质量。然而,我国当前存在着教育理论与教育实践分离的问题。近些年,组织教师教育的高校针对此问题,多通过完善教育实习、教育课程设置等方式以优化教育理论与教育实践的关系。然而,以课程缩小教育理论与教育实践差距的实施过程中出现了一些问题,亟待解决。为此,本文选取五所高师院校教育专业的人才培养方案为例并结合师范生与高校教师关于教育实践性课程的访谈结果,分析了教育实践性课程的发展现状。课程现状从课程目标、课程内容、课程设置、课程实施、学业评价、课程保障六方面进行阐述。第一,教育实践性课程目标与课程内容的核心知识要素匹配;理论课程与实践课程的知识要素融合度高;课程目标与课程内容偏向技能学习;课程目标的表述模糊不清。第二,教育实践性课程的设置现状具有校际课程分数悬殊,必修选修课程学分比重失衡;课程类型丰富多样,选修课程类型过于集中;实践课程分段渐进,地位提高,但课程编排凌乱无序,见习研习实施效果不佳等特征。第三,教育实践性课程的实施运行在制度管理上忽视师生需求,缺乏人文关怀;在导师职责上,分工不均,指导能力不强;在学生学习上,基本掌握技能,但课程学习缺乏主动性。第四,教育实践性课程的学业评价倡导多元主体、重视课堂表现、表现评价方式使用率提升、评价结果调节目标与改进教学。与此同时,教育实践性课程的学生学业评价存在忽略评价目的、评价主体以教师评价为主、评价内容期末笔试占主导、评价方式偏重终结性评价、评价工具缺少、评价效用对于学生的发展重视程度不高等问题。第五,教育实践性课程的运行保障在师资力量、资源、制度上存在教师知行分离、资源利用率低、制度落实不佳等问题。针对以上教育实践性课程出现的问题,结合高校教师与师范生访谈结果,文章尝试探索出以上教育实践性课程的问题的原因,即存在理论作用的认识误区、国家政策落实不佳、课程设置中理论与实践课程融合度不高、师资力量具有时空局限性且合作形式化。最后,基于全实践理念,构建教育实践性课程的质量提升模型,为完善我国师范生教育实践性课程提出改进建议,包括确立以实践为导向的课程目标、统整以实践为核心的课程结构、完善以人为本的保障系统、提高学生为主的教学效能、构建以评促学的评价体系、建立以问题驱动的调节机制。
王爱莲[7]（2020）在《高校思想政治理论课内涵式发展研究》文中研究说明高校思想政治理论课是我国高校统一开设的一套用以进行主流意识形态思想与理论教育的课程体系,由专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生的思想政治理论课的必修课和选修课组成,是“事关意识形态工作大局,事关中国特色社会主义事业后继有人,事关实现中华民族伟大复兴的中国梦”的大事。高校思想政治理论课功能和作用发挥,不局限于高校范围或是大学生思想品德发展领域,还关涉能否为国家持续培养出担当民族复兴大任的时代新人、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科[2018]2号）指明,“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”“《基本要求》”中的系列定位实则指明了高校思想政治理论课及其发展建设的重大战略意义与核心内容。如何开展有效的马克思主义理论教育、如何保证落实立德树人的根本任务,如何利用校内外一切有利资源以推进自身的建设发展和功能实现,是课程建设必须应对的重大现实课题。其中,最为关键的是激发课程的内生动力,推动高校思想政治理论课建设的内涵式发展。2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。”以总书记的重要论述为指引,返观高校思想政治理论课70多年的发展道路发现,与课程体系在规模数量等外延建设方面取得的重大成绩形成鲜明对比的是,其内涵发展还有不足,如表现出:“理论与现实脱节”的教学困境、课程活力不强、核心竞争力不足、理论说服力不佳等问题。而通过梳理高校思想政治理论课的研究成果也发现,学界关于高校思想政治理论课内涵式发展方面的研究尚处于探索阶段,研究内容既少且又比较零散。基于此,本文依循“是什么——为什么——怎么办”的逻辑进路,尝试对高校思想政治理论课内涵式发展进行系统的理论研究。全文除导论、后记以外,共包含五章内容。第一章,理论概述。重在厘清高校思想政治理论课内涵式发展究竟“是什么”的问题。在对“高校思想政治理论课”“内涵”“内涵式发展”的学理认识、概念考证和原理挖掘基础上,提出高校思想政治理论课内涵式发展的概念内涵,即:以马克思主义为指导,聚焦立德树人根本任务,以激发课程发展的内生动力为主,同时协调外部力量形成建设合力的课程发展模式,是课程发展思路与建设实践的有机统一。第二章,历史沿革。高校思想政治理论课的发展历史就是课程外延与内涵相互掺杂、共同推进的历史。依据党和国家在各个时期颁布的课程指示与方案,大体可将课程建设史划分为五大阶段。总体上看,改革开放前的课程体系发展很不稳定。“52体系”是在全国推行的第一套课程方案,采取向苏联学习的方式,构建起课程发展的雏形;“61体系”则开启了“中国化”与“去苏化”的课程体系建设道路。改革开放后的课程方案日益规范成熟,方案实践力度日益增强,并显现出方案更替的继承性和连贯性。其中,“85方案”融合了“两课”课程内涵;“98方案”对课程进行了统一地精简设置,更加体现课程权威性和丰富性;“05方案”下,课程规模继续扩张,并从学科建设、科学研究、教学改革、独立办学机构组建等维度推动课程总体建设迈向新的台阶。进入新时代,如何提升课程内生动力、提高教学实效等成为课程建设的紧迫课题。第三章,问题研判。基于“为什么”的考量,尝试站在客观立场上对高校思想政治理论课内涵式发展的相关内容进行理性分析与问题研判。重点从历史诉求中分析为什么要推进高校思想政治理论课内涵式发展的问题,并从现实关系与认识误区的研判中进一步理清如何推进高校思想政治理论课内涵式发展的思路问题。在审思中,须对高校思想政治理论课内涵式发展采以理性态度,坚持“不唯书、不唯上”,而是从实际出发进行课程发展的长足规划,明确发展目标,不负重托与使命,推进完成立德树人的根本任务。第四章,现实基础。中国特色社会主义现代化建设取得的成就与新时代大学生发展的学情特点,共同构成高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础。其中,党的领导是课程发展的重要保证,并为课程内涵式发展提供马克思主义的思想指导和中国特色社会主义学科体系的坚实基础;中国特色社会主义理论和实践发展的新境界又可提供现实支撑;中国特色社会主义文化则为课程的内涵式发展提供深厚的精神力量。而“00后”大学生（研究生多是“95后”）表现出的新风貌、新特点、新需求,以及他们成长成才中面临的困惑需要释疑解惑的事实,构成高校思想政治理论课内涵式发展的学情基础。第五章,优化策略。重在解决高校思想政治理论课内涵式发展“怎么办”的问题。首先,高校思想政治理论课内涵式发展必须坚持党的领导、坚持“三大规律”和“八个相统一”原则,极力避免发展中可能出现的方向偏差与规律僭越,从原则规范上确保发展导向的科学性;其次,需从课程内部建设的重要环节着手,抓关键、厚基础、破瓶颈、保动力、强弱项,以锻造新时代思政课教师队伍为重点,夯实课堂教学建设的基础环节,彰显“内容为王”的发展旨要,增强科学研究与技术手段的动力支撑作用,弥补科学评价的发展不足,从整体上提升课程发展与建设的质量与水平;最后,须强化对国家顶层设计的贯彻落实和对环境资源的有效利用与盘活,形成国家、社会、高校共同推动思政课建设的合力,积极推进课程发展建设。
周澎[8]（2020）在《旧工业建筑改造中的空间再利用设计手法研究 ——以西安为例》文中认为经济的发展使城市的产业结构向“退二进三”的目标升级,对高科技的技术进行开发和引用,城市的类型也从工业化时代的“生产城市”向后工业时代的“消费城市”转化,进而带来城市中旧工业难以生存的情况,传统工业逐渐衰败,面对对工业遗产建筑的保护的困难和挑战,如何将遗产保护和城市发展相协调?如何在遵循原真性的原则下发挥其最大的使用价值?这些问题都是现实中急需解决的。本文以旧工业建筑空间改造设计手法研究为核心,结合西安旧工业建筑改造实例为主体研究对象,分为三部分:第一部分为理论追溯与建构,第二部分梳理西安工业建筑历史背景与发展脉络并展开旧工业建筑改造中空间再利用具体实例现状调研与分析,第三部分总结具体改造设计方法。第一部分由前两章基础理论研究内容构成,第一章首先分析当前城市更新背景下旧工业建筑所面临的困境与机遇,梳理相关宪章与理论的发展,确定选题依据与目标意义,在此基础上提出研究整体方法与框架。第二章则进一步深入阐述了关于旧工业建筑改造中空间再利用理论基础与发展,界定了相关概念,结合再利用动因,分析其改造由“静态”保护理念向多层级的保护与利用理念的转变,在遵循改造基本原则的基础上归纳总结不同旧工业建筑改造类型与方式。第二部分为全文核心部分,其中第三章梳理了西安近现代工业发展历史沿革,分析不同历史时期西安城市工业空间格局演进过程与旧工业建筑遗存的分布,结合现状遗存整体分布情况,重点研究三个典型片区的具体优势与存在问题,进而分类总结了西安旧工业建筑空间现状类型特征与相应改造再利用设计模式。第四章与第五章内容展开两个具体旧工业建筑片区空间改造实证研究,分别从区位背景,建筑群体外部环境,单体建筑三个层面论述其空间特征,结合现状改造措施,以此为重点,分别提出相应的整体与单体改造策略,针对设计策略的基础研究,从整体环境空间序列重构、单体建筑改造中的空间再利用设计研究方面提出相对应的改造再利用设计具体操作方法。最后为总结和思考部分,以西安具体旧工业建筑实例改造策略与设计手法为基础,结合经典案例,探讨有关于旧工业建筑改造中的空间再利用设计操作语汇。
张景璇[9]（2020）在《基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究》文中进行了进一步梳理在我国全面推行素质教育、高校“双一流”建设的背景下,伴随“加强大学文化建设”方针的提出,大学校园规划设计发展方向转向提高物质环境品质,使得大学校园不仅可以展现高校办学水平和文化特色,还可以同时完成环境育人的实践。在经历世纪之交的大学校园建设热潮后,千校一面、文化底蕴缺失、文化氛围淡薄等校园物质环境问题逐渐浮现,形成了校园规划设计的文化困境,因此,如何进行基于校园文化建设的大学校园规划设计是当下重要的研究课题之一。本文基于实地和文献调研,梳理了大学校园物质环境文化建设经验及现存问题,并在建立针对性的理论模型后,提出基于校园文化建设的大学校园规划设计策略。论文主要内容包括以下4个部分:首先,本文明晰大学校园文化的内涵与外延,回溯其变迁的历史以及在此背景下的大学校园规划建设方式和规划形态的历史发展过程,梳理各时期中西方大学校园空间形态模式。其次,本文选取8所大学12个校园作为实地调研对象,通过资料搜集、实地考察和随机访谈等方法,对校园规划格局、校园建筑,景观标识、校园文化氛围等进行深入考察,再结合对相关文献的研读,对当下大学校园物质环境文化建设的经验和现存问题进行整合与归纳。接着,本文针对“文化”用于设计的相关理论进行研究,确定探讨的校园文化要素,明确校园文化建设与校园物质环境间的联系方式,从而建构基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究理论模型。最后,在前期调研和理论模型的基础上,从文化传承、文化实践和文化发展三个方面提出基于校园文化建设的大学校园规划设计策略:基于文化传承,提出传承地域文化景观和校园历史文化景观的策略;基于文化实践,提出契合学生活动模式场景、契合教学活动场景、策划交往活动场景、契合及策划文娱活动场景的策略;基于文化发展,提出预留可持续发展的空间固定要素、适时维护和更新校园内半固定要素的策略。通过这些策略的综合运用,提升校园空间文化品质、彰显校园文化特色。全文约78000字,图184幅,表格29个。
胡鹏飞[10]（2020）在《西北农大中心教学区建筑与环境更新设计研究》文中指出西北农林科技大学自1934年建校至今已经走过了八十多个春秋,在不断发展的历史进程中,校园因为远离城市聚集区,其完整的校园文脉得以延续至今。目前校园内保留着各个时期内的建筑,虽然不能代表国内不同历史时期的建筑风格,但是其研究价值依然不容置疑。中心教学区是学校肇始的代表,也是让校园历史文脉开始延续的体现,在今天看来,这里依然作为整个校园的中心而存在。中心教学区包括了建校时始建的教稼楼（现为三号楼）、五号楼、教稼广场、中心庭院、先贤广场等。时代在发展,高校的教学模式也发生了很大的变化,曾经的中心教学区依旧辉煌,但是却已经远远不能满足当代的教育模式、学校的教学需求、学生的日常学习和生活。现在的中心教学区虽然勉强支撑着辉煌的头衔,但是却未能停下日渐衰落的脚步,建筑的陈旧、破损,场所的衰败、被遗忘。仿佛这里留下了只能被人凝视的外壳。更新对于它已是刻不容缓。在这样的背景条件下对西北农大的中心教学区提出了更新设计的要求,通过整理总结学校的历史沿革、校园的发展和建设背景,以期可以对校园文脉的发展延续有比较清晰的研究,结合国内外目前对于更新设计的理论研究和实践探索,掌握最新的研究理论和设计动向,以上述内容为基础条件和理论依据,以中心教学区为研究对象,将五号楼和中心庭院作为更新设计的重心。分析中心教学区的现状和学校在新的教学背景下的多方诉求,提出多种有针对性地更新设计策略,筛选相对最适合研究对象的策略,进而根据对已知影响因素的再挖掘,对提出的更新设计策略进行深化设计,从而形成较为成熟可行的更新设计方案。进一步将中心教学区的更新设计上升到理论研究层面,从理论研究的角度对更新设计中的环境场所和建筑进行评估和分析,从而使其具有可操作性和可实现性的同时,也具备相关理论层面的支撑。主要分别从校园文脉传承、外部空间环境、形势与功能空间、绿色建筑等四个角度做了更深层次的探讨,一方面是对中心教学区更新设计方案的评估与反思,一方面是从理论层面进行验证和总结,同时也是从以上四个方面为后期校园的更新设计工作形成一份有指导意义和参考价值的资料。最后总结本文与更新设计相关的理论研究,通过以理论结合实践的方式提出和完善针对西北农大校园更新的研究理论,希望可以作为其日后校园发展建设的理论研究资料。
二、科研组织的历史沿革与发展策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科研组织的历史沿革与发展策略（论文提纲范文）
（1）西安古村落山水人文空间格局及其保护传承策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章: 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 古村落的消解与破坏 |
| 1.1.2 古村落的保护与振兴 |
| 1.1.3 西安古村落保护的迫切性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 挖掘梳理优秀古村落文化价值,构建历史格局图谱 |
| 1.2.2 揭示古村落空间格局背后所蕴含的地域特色 |
| 1.2.3 提出西安地区古村落空间格局的保护传承策略 |
| 1.3 国内外相关理论研究综述 |
| 1.3.1 人居环境科学研究 |
| 1.3.2 山水人文空间格局相关研究 |
| 1.3.3 村落空间形态研究 |
| 1.3.4 村落保护理论与发展研究 |
| 1.3.5 陕西西安地区及其村落空间相关研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 古村落 |
| 1.4.2 传统村落 |
| 1.4.3 历史文化名村 |
| 1.4.4 空间格局 |
| 1.5 研究对象与研究内容 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路与框架 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章: 西安山水人文环境特质及其影响下村落的定址类型 |
| 2.1 西安的地理位置及村落演变历程与现状 |
| 2.1.1 地理位置 |
| 2.1.2 西安村落演变历程 |
| 2.1.3 西安古村落现状分布 |
| 2.2 西安的自然山水环境特质 |
| 2.2.1 地形地貌 |
| 2.2.2 气候条件 |
| 2.2.3 河流水系 |
| 2.2.4 山川形胜 |
| 2.3 西安的历史人文环境特质 |
| 2.3.1 宗教信仰 |
| 2.3.2 人文遗产 |
| 2.3.3 风水思想 |
| 2.4 融合地域山水人文环境的古村落空间格局分类 |
| 2.4.1 古村落所在地形地貌分区 |
| 2.4.2 古村落与河流水系的关系 |
| 2.4.3 古村落与山塬地势的关系 |
| 2.4.4 古村落与山川形胜的关系 |
| 2.4.5 古村落与人文胜迹的关系 |
| 2.4.6 古村落历史空间格局类型 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章: 西安典型古村落山水人文空间格局的挖掘与分析 |
| 3.1 西安古村落空间格局的挖掘与分析方法 |
| 3.1.1 古村落的历史格局挖掘方法 |
| 3.1.2 古村落的历史格局分析方法 |
| 3.2 滨水冠塬型古村落空间格局研究——以石船沟村为例 |
| 3.2.1 石船沟村山水人文环境特质 |
| 3.2.2 石船沟村山水人文格局要素挖掘梳理 |
| 3.2.3 石船沟村山水人文空间格局组织秩序特征分析 |
| 3.3 滨水笼塬型古村落空间格局研究——以北堡寨村为例 |
| 3.3.1 北堡寨村山水人文环境特质 |
| 3.3.2 北堡寨村山水人文格局要素挖掘梳理 |
| 3.3.3 北堡寨村山水人文空间格局组织秩序特征分析 |
| 3.4 近水邻塬型古村落空间格局研究——以南豆角村为例 |
| 3.4.1 南豆角村山水人文环境特质 |
| 3.4.2 南豆角村山水人文格局要素挖掘梳理 |
| 3.4.3 南豆角村山水人文空间格局组织秩序特征分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章: 本土古村落山水人文空间格局的共性特征 |
| 4.1 人居空间组织的层次性 |
| 4.1.1 结合自然山水的“三形”理念 |
| 4.1.2 人居空间组织的层次性解析 |
| 4.2 内外环境秩序的关联性 |
| 4.2.1 山水人文关联相关理念 |
| 4.2.2 内外环境秩序的关联性解析 |
| 4.3 人文结构要素的凸显性 |
| 4.3.1 人文优先理念 |
| 4.3.2 人文结构要素的凸显性解析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章: 西安古村落山水人文空间格局保护与传承策略构想 |
| 5.1 西安古村落空间格局保护面临的现实困境及其保护实质 |
| 5.1.1 古村落空间格局保护的困境 |
| 5.1.2 古村落文化传承受阻的困境 |
| 5.1.3 古村落空间格局保护的实质 |
| 5.2 西安古村落山水人文空间格局保护与传承原则 |
| 5.2.1 注重自然优先因地制宜 |
| 5.2.2 注重古村空间序列建构 |
| 5.2.3 传承历史文化要素配置 |
| 5.3 西安古村落山水人文空间格局保护策略 |
| 5.3.1 做好及时抢救挖掘研究工作 |
| 5.3.2 自然人文基底的保护分区 |
| 5.3.3 人文空间要素的保护、标识与复兴 |
| 5.4 西安古村落山水人文空间格局传承策略 |
| 5.4.1 关联秩序线性空间的优化 |
| 5.4.2 关键空间营造及特色路线的组织 |
| 5.4.3 民俗文化活动的宣传与举办 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章: 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者在读期间的研究成果 |
| 图录 |
| 表录 |
| 附录 |
（2）文化视域下北京市重点文化精华区建筑色彩时空记忆研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究目的与对象 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.3 研究综述与存在问题 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 存在问题 |
| 1.4 研究框架与研究方法 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点 |
| 第二章 建筑色彩基础理论与典型案例研究 |
| 2.1 色彩基础理论 |
| 2.1.1 色彩学 |
| 2.1.2 孟塞尔色彩体系 |
| 2.1.3 色彩心理学 |
| 2.1.4 传统五行学说与五色学说 |
| 2.2 建筑色彩基础理论 |
| 2.2.1 建筑色彩学 |
| 2.2.2 色彩地理学 |
| 2.3 其它相关基础理论 |
| 2.3.1 历史文化街区 |
| 2.3.2 文化精华区 |
| 2.3.3 城市规划相关理论 |
| 2.4 国内外建筑色彩典型案例研究 |
| 2.4.1 国外建筑色彩典型案例研究 |
| 2.4.2 国内建筑色彩典型案例研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 北京市城市色彩背景与历史演变研究 |
| 3.1 北京市自然地理环境 |
| 3.1.1 地域环境特征 |
| 3.1.2 气候与植被特征 |
| 3.2 北京市人文地理环境 |
| 3.2.1 都城文化 |
| 3.2.2 建筑文化 |
| 3.2.3 宗教文化 |
| 3.2.4 民俗文化 |
| 3.3 北京旧城历史沿革与建筑特征 |
| 3.3.1 古代时期(1900年以前) |
| 3.3.2 近代时期(1900-1949年) |
| 3.3.3 现代时期(1949-1978年) |
| 3.3.4 当代时期(1978年至今) |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于GIS的北京市重点文化精华区建筑色彩调查研究 |
| 4.1 北京市文化精华区建筑色彩调查研究 |
| 4.1.1 调研依据与方法 |
| 4.1.2 调研条件 |
| 4.1.3 调研对象选择 |
| 4.1.4 调研过程 |
| 4.2 GIS建筑色彩空间信息数据库的构建 |
| 4.3 建筑色彩调研结果分析 |
| 4.3.1 什刹海—南锣鼓巷文化精华区 |
| 4.3.2 东交民巷文化精华区 |
| 4.3.3 白塔寺—西四文化精华区 |
| 4.3.4 东四南文化精华区 |
| 4.4 建筑辅助信息分析 |
| 4.4.1 建筑功能 |
| 4.4.2 建筑高度 |
| 4.4.3 建筑类型 |
| 4.4.4 建筑屋顶形式 |
| 4.5 建筑色彩存在问题 |
| 4.5.1 现代建筑引起的色彩割裂 |
| 4.5.2 现代生活设施引起的色彩污染 |
| 4.5.3 商业过度开发引起的色彩混杂 |
| 4.5.4 盲目更新引起的色彩变异 |
| 4.6 建筑色彩实例研究(以天桥街区为例) |
| 4.6.1 项目概况 |
| 4.6.2 色彩诊断与规划 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 北京市文化精华区建筑色彩问卷调查与心理评价研究 |
| 5.1 问卷调查 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查结果与分析 |
| 5.2 心理评价 |
| 5.2.1 理论依据 |
| 5.2.2 样本选择 |
| 5.2.3 评价标准 |
| 5.2.4 测评过程 |
| 5.2.5 数据分析与结论 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 北京市文化精华区建筑色彩保护策略研究 |
| 6.1 提出建筑主色调 |
| 6.1.1 宫城色—红墙黄瓦 |
| 6.1.2 民居色—青砖灰瓦 |
| 6.1.3 现代色—亮灰淡蓝 |
| 6.2 建筑推荐色谱 |
| 6.3 建筑色彩保护原则 |
| 6.3.1 宏观层面 |
| 6.3.2 中观层面 |
| 6.3.3 微观层面 |
| 6.4 建筑色彩控制管理 |
| 6.4.1 控制管理等级 |
| 6.4.2 控制管理建议 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结与主要成果 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 北京市文化精华区建筑色彩调查问卷 |
| 附录2 建筑色彩心理偏好评价量表 |
| 附录3 建筑调研信息表 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）新中国初期高校党组织对知识分子的改造（1949-1957） ——以山西大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究框架及方法 |
| 四、相关界定 |
| 第一章 高校党组织与知识分子历史流变 |
| 一、艰难演进:时空变迁下的高校党组织 |
| 二、曲折迈步:地位变迁下的知识分子 |
| 第二章 从“异己”到“知己”:高校党组织对知识分子的重塑 |
| 一、思想改造:政治运动 |
| 二、制度改革:教育规训 |
| 三、文化传媒:报纸电影 |
| 四、日常管理:待遇问题 |
| 第三章 从“离心”到“同心”:知识分子对高校党组织的回应 |
| 一、思想蜕变:“冷眼旁观”到“心服口服” |
| 二、行为蜕变:独立批判到内化支持 |
| 三、传统沿袭:经世致用 |
| 第四章 工具与价值:知识分子与高校党组织关系思考 |
| 一、制约或促进:知识分子与高校党组织的互动 |
| 二、断裂与弥合:政治与教育之间的互动 |
| 第五章 反思与实践:优化二者关系的路径选择 |
| 一、历史反思:改造过火 |
| 二、实践路径:政策落实、教育引导、改善环境、坚持原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）西方国家职工参与企业管理的多样性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 职工参与企业管理的内涵与依据 |
| 1.2.2 职工参与的实现形式与法律界定 |
| 1.2.3 职工参与在民主管理层面的外延 |
| 1.2.4 职工参与的影响因素与定量分析 |
| 1.2.5 职工参与企业管理的现状与发展趋势 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点和不足之处 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第二章 职工参与企业管理的理论梳理 |
| 2.1 马克思经济学理论 |
| 2.1.1 工人合作工厂理论 |
| 2.1.2 劳资关系理论 |
| 2.2 西方经济学相关研究 |
| 2.2.1 约翰·穆勒对合作制经济的研究 |
| 2.2.2 马歇尔关于合作社的分析 |
| 2.3 国外社会主义的相关研究 |
| 2.3.1 空想社会主义 |
| 2.3.2 无政府主义 |
| 2.3.3 东欧新马克思主义理论 |
| 2.3.4 霍尔瓦特工人管理型企业理论 |
| 2.3.5 西方左翼学者的理论探索 |
| 2.4 经济民主理论 |
| 2.4.1 施韦卡特经济民主理论 |
| 2.4.2 达尔经济民主理论 |
| 2.5 利益相关者理论 |
| 2.5.1 爱德华·弗里曼 |
| 2.5.2 玛格丽特·布莱尔 |
| 2.5.3 罗纳德·米切尔 |
| 本章小结 |
| 第三章 职工参与企业管理的历史沿革 |
| 3.1 职工参与企业管理的最初实验 |
| 3.2 20世纪50年代以来西方国家对职工参与企业管理的探索 |
| 3.2.1 瑞典共享型劳资协调机制 |
| 3.2.2 以色列基布兹合作制经济 |
| 3.2.3 西班牙蒙特拉贡工人合作制经济 |
| 3.2.4 日本三支柱劳动关系协调机制 |
| 3.2.5 德国“共同决定制” |
| 3.3 20 世纪50 年代以来社会主义国家对职工参与企业管理的探索 |
| 3.3.1 南斯拉夫工人自治经济 |
| 3.3.2 新中国“鞍钢宪法” |
| 3.4 西方国家职工参与企业管理的主要模式 |
| 本章小结 |
| 第四章 “二元制”模式的职工参与管理 |
| 4.1 职工参与管理的发展脉络 |
| 4.1.1 起步阶段:未形成有效的法律规定 |
| 4.1.2 发展阶段:“二元制”模式的生成 |
| 4.1.3 巩固阶段:法律框架的搭建 |
| 4.2 职工参与管理制度的组织结构 |
| 4.2.1 企业职工委员会 |
| 4.2.2 监事会与董事会 |
| 4.3 职工参与管理模式的功能与挑战 |
| 4.3.1 职工参与管理的三大功能 |
| 4.3.2 职工参与管理制度的学理辩论 |
| 4.3.3 职工参与管理制度的实践困境 |
| 4.4 “二元制”参与模式的进一步调整:后经济危机的再平衡 |
| 4.4.1 《最低工资法》的调整 |
| 4.4.2 企业职工委员会与工会的合作 |
| 4.4.3 外包业务及外资机构的策略调整 |
| 本章小结 |
| 第五章 工会组织主导下的职工参与管理 |
| 5.1 瑞典工会主导下职工参与模式的演进 |
| 5.1.1 历史起点:社会民主主义 |
| 5.1.2 劳资双方力量的短暂平衡 |
| 5.1.3 职工参与地位的确立 |
| 5.1.4 新自由主义雇主势力的崛起 |
| 5.1.5 政府协调下劳资力量的新发展 |
| 5.2 瑞典工会主导下职工参与模式的基本构成 |
| 5.2.1 企业职工委员会 |
| 5.2.2 董事会级别代表 |
| 5.3 瑞典工会主导下职工参与模式的挑战 |
| 本章小结 |
| 第六章 工人合作制经济的职工参与管理 |
| 6.1 蒙特拉贡联合公司的发展进程 |
| 6.2 社员广泛参与:职工参与管理的内在逻辑 |
| 6.3 蒙特拉贡工人合作制经济的社会经济绩效 |
| 6.3.1 就业质量与规模的提升 |
| 6.3.2 工资差异与X效率 |
| 6.3.3 “多本地化”国际战略选择 |
| 6.4 国际化扩张下蒙特拉贡工人合作社的挑战与对策 |
| 6.4.1 主要挑战 |
| 6.4.2 解决对策 |
| 本章小结 |
| 第七章 总结与启示 |
| 7.1 西方国家职工参与管理的主要经验 |
| 7.2 西方国家职工参与管理的差异性比较 |
| 7.3 推进我国职工参与企业管理的对策建议 |
| 7.3.1 健全企业职工代表大会制 |
| 7.3.2 完善企业董事制、监事制 |
| 7.3.3 增强工会组织职能 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）我国大学教育基金会发展运作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新点与不足之处 |
| 第二章 中外大学教育基金会历史沿革与发展状况 |
| 一、国外大学教育基金会历史梳理 |
| (一)古希腊早期教育捐赠的起源 |
| (二)英美大学基金会的萌芽 |
| (三)美国现代大学基金会的发展 |
| 二、美国大学基金会管理经验梳理 |
| (一)组织架构专业化,市场运作效率高 |
| (二)筹募计划具有战略性,筹募渠道多元化 |
| (三)投资运营科学化,分散投资降低风险 |
| (四)项目实施特色化,宣传推广措施得力 |
| 三、我国大学教育基金会发展回顾 |
| (一)我国古代教育捐赠的起源 |
| (二)我国近代教育捐赠的萌芽 |
| (三)新中国成立后我国大学教育基金会的发展 |
| 第三章 我国大学教育基金会发展运作研究——基于FTI中基透明指数的案例分析 |
| 一、我国大学教育基金会基本概况 |
| 二、我国大学教育基金会组织架构分析 |
| (一)理事会 |
| (二)监事会 |
| (三)专职工作人员 |
| (四)职能部门 |
| 三、我国大学教育基金会财务管理分析 |
| (一)筹资能力分析 |
| (二)投资管理分析 |
| (三)资金运营管理分析 |
| 四、我国大学教育基金会项目管理分析 |
| 第四章 我国大学教育基金会发展运作的对策与建议 |
| 一、完善大学教育基金会组织架构 |
| (一)完善组织架构,提升工作效率 |
| (二)适度扩大校外理事规模,兼顾理事会规模效应与协调成本 |
| (三)加强基金会专业团队建设,制定绩效考核与激励机制 |
| 二、提高大学教育基金会财务管理水平 |
| (一)保障高效务实、开拓进取的筹资机制 |
| (二)建立科学稳健的投资机制 |
| (三)贯彻公平公正、公开透明的资金运营机制 |
| 三、强化大学教育基金会项目管理绩效 |
| (一)加强人员培训,提高专业化水平 |
| (二)优化项目分类管理体系,提升基金会工作效率 |
| (三)打造特色公益项目,树立品牌形象 |
| (四)保障项目过程公开透明,积极宣传公益事迹 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）师范生教育实践性课程改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题背景 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二 研究方案 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 三 概念界定 |
| (一)全实践理念 |
| (二)教育实践性课程 |
| 四 研究综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)文献综述小结 |
| 第二章 教育实践性课程的历史沿革 |
| 一 教育实践性课程的历史沿革 |
| (一)初创与完善时期:1896-1948年 |
| (二)改革与重建时期:1949-1957年 |
| (三)重创与恢复时期:1958-1984年 |
| (四)改革与实践时期:1985-2010年 |
| (五)实践为取向时期:2011 年-至今 |
| 二 教育实践性课程的历史启示 |
| 第三章 教育实践性课程的现状与问题 |
| 一 课程目标与课程内容的现状与问题 |
| (一)课程目标与课程内容设置匹配 |
| (二)理论与实践知识要素融合度高 |
| (三)课程目标与内容偏向技能学习 |
| (四)课程目标表述缺乏目标引领性 |
| 二 教育实践性课程的设置现状与问题 |
| (一)校际课程分差悬殊,必选课程比重失衡 |
| (二)课程类型丰富多样,选修课程过于集中 |
| (三)实践课程分段渐进,课程编排凌乱无序 |
| (四)实践课程地位提高,见习研习效果不佳 |
| 三 教育实践性课程的实施运行现状与问题 |
| (一)管理忽视师生需求,缺乏人文关怀 |
| (二)导师职责分工不均,指导能力不强 |
| (三)学生掌握基本技能,课程学习被动 |
| 四 教育实践性课程的学业评价现状与问题 |
| (一)评价目的:忽略评价目的,缺失目标导向 |
| (二)评价主体:倡导多元主体,教师评价为主 |
| (三)评价内容:重视课堂表现,期末笔试主导 |
| (四)评价方式:表现评价上升,偏重终结评价 |
| (五)评价工具:缺少评价工具,教师评判主导 |
| (六)评价效用:调节目标教学,忽视学生引导 |
| 五 教育实践性课程的运行保障现状与问题 |
| (一)教师专业水平提高,知行分离 |
| (二)资源设施日渐完备,利用率低 |
| (三)保障制度趋向规范,落实不佳 |
| 第四章 教育实践性课程问题的原因分析 |
| 一 观念认识:理论是实践的直接工具 |
| 二 国家政策:执行不力而落实形式化 |
| 三 课程设置:理论与实践课程之分离 |
| (一)教育理论课程学习的表层化 |
| (二)教育实践课程学习的技术化 |
| 四 师资力量:时空局限与合作形式化 |
| 第五章 全实践视角下师范生教育实践性课程的改进策略 |
| 一 目标:确立以实践为导向的课程目标 |
| (一)规定目标达成程度 |
| (二)强调反思能力培养 |
| 二 课程:统整以实践为核心的课程结构 |
| (一)丰富实践性选修课,引入时代性课程 |
| (二)统整教育实践课程,实现见研习一体 |
| 三 资源:完善以人为本的保障系统 |
| (一)制度保障:以专业认证为抓手,丰富评价内容 |
| (二)师资保障:以学生评价为监督,建学习共同体 |
| (三)资源保障:以学校即课堂理念,提高设施效用 |
| 四 实施:提高学生为主的教学效能 |
| (一)加强三位一体,提高反思水平 |
| (二)建立学习社群,凝聚同伴力量 |
| (三)融合人工智能,创造课堂情境 |
| (四)创新教学教法,激发课堂活力 |
| 五 评估:构建以评促学的学业评价体系 |
| (一)评价理念:多样性与主体性 |
| (二)评价目标:全面性与发展性 |
| (三)评价内容:综合性与具体性 |
| (四)评价主体:多元化与个性化 |
| (五)评价方式:技术性与过程性 |
| (六)评价效用:激励性与导向性 |
| 六 调整:建立以问题驱动的调节机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:师范生访谈提纲 |
| 附录B:指导教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）高校思想政治理论课内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好思想政治理论课“三个事关”的战略定位 |
| (二)“推动思政课建设内涵式发展”的科学论断 |
| (三)提高高校思想政治理论课质量的现实思考 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究内容综述 |
| (三)研究现状总结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重点与难点 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理论课内涵式发展的理论概述 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| (一)高校思想政治理论课概念 |
| (二)高校思想政治理论课构成 |
| 二、内涵式发展 |
| (一)内涵式发展的语义分析 |
| (二)内涵式发展的概念探源 |
| (三)内涵式发展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理论内涵 |
| (三)基本特点 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的战略意义 |
| (一)关乎社会主义意识形态大局的稳固 |
| (二)关切“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的解决 |
| (三)关系高校思想政治理论课发展建设的方向 |
| 第二章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设的历史沿革 |
| 一、“52体系”阶段 |
| (一)“52体系”的课程雏形 |
| (二)“52体系”的课程发展 |
| 二、“61体系”阶段 |
| (一)“61体系”的课程建设 |
| (二)“61体系”的曲折发展 |
| 三、“85方案”阶段 |
| (一)“85方案”前的课程恢复 |
| (二)“85方案”的课程部署 |
| (三)“85方案”的课程发展 |
| 四、“98方案”阶段 |
| (一)“98方案”的课程部署 |
| (二)“98方案”的课程发展 |
| 五、“05方案”阶段 |
| (一)党的十八大以前的课程建设 |
| (二)党的十八大以来的课程新发展 |
| 六、高校思想政治理论课建设的历史经验 |
| (一)国家的统一领导和部署是课程建设的历史前提 |
| (二)以马克思主义理论为教育教学的主要内容 |
| (三)遵循理论与实际相结合的教育原则 |
| (四)保持课程与时俱进的发展品质 |
| (五)以师资队伍建设作为课程建设的重要基础 |
| 第三章 高校思想政治理论课内涵式发展的问题研判 |
| 一、历史维度的发展诉求问题 |
| (一)落实立德树人根本任务 |
| (二)提高教学实效 |
| (三)激发内生动力 |
| (四)促进改革创新 |
| (五)推进教师队伍建设 |
| 二、现实维度几个基本关系的处理问题 |
| (一)思政课特殊性与一般性的关系 |
| (二)“高效教”与“有效学”的关系 |
| (三)内生动力和外力扶植的关系 |
| (四)内容守正与方法创新的关系 |
| (五)思政课教师特殊性和高校教师一般性的关系 |
| 三、主观维度的思想误区问题 |
| (一)对“关键课程”地位的认识不足 |
| (二)对课程发展建设的不自信态度 |
| (三)对课程内涵式发展的模糊认识 |
| 第四章 高校思想政治理论课内涵式发展的现实基础 |
| 一、高校思想政治理论课内涵式发展的思想保证 |
| (一)以党的领导为根本保证 |
| (二)以马克思主义为指导思想 |
| (三)以马克思主义理论学科体系为学理依据 |
| 二、高校思想政治理论课内涵式发展的有利支撑 |
| (一)中国特色社会主义实践发展的支撑 |
| (二)中国特色社会主义理论发展的支撑 |
| (三)中国特色社会主义“四个自信”的底气支撑 |
| 三、高校思想政治理论课内涵式发展的文化源泉 |
| (一)汲取中华优秀传统文化的深厚力量 |
| (二)浸润革命文化的精神养料 |
| (三)获取社会主义先进文化的丰富资源 |
| 四、高校思想政治理论课内涵式发展的现实学情 |
| (一)掌握新时代大学生的新特点 |
| (二)适应新时代大学生发展需求 |
| 第五章 高校思想政治理论课内涵式发展的优化策略 |
| 一、坚持高校思想政治理论课内涵式发展的基本原则 |
| (一)坚持党的领导 |
| (二)依循“三大规律” |
| (三)遵循“八个相统一” |
| 二、优化课程内部建设的关键环节 |
| (一)以锻造新时代思政课教师队伍为重点 |
| (二)紧抓课堂教学建设的基础环节 |
| (三)彰显“内容为王”的发展旨要 |
| (四)激发科学研究的有效动力 |
| (五)注入现代信息技术新活力 |
| (六)补齐科学评价的发展短板 |
| 三、获取外部环境的支持与保障 |
| (一)依靠党和国家的顶层设计 |
| (二)依托社会环境的有利氛围 |
| (三)挖掘高校平台的育人资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）旧工业建筑改造中的空间再利用设计手法研究 ——以西安为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 西安城市更新下的“增量”转“存量” |
| 1.1.2 城市工业遗产的亟待保护 |
| 1.1.3 后工业时代消费空间观念转变 |
| 1.2 旧工业建筑概念界定与特征 |
| 1.2.1 旧工业建筑相关概念界定 |
| 1.2.2 旧工业建筑空间类型特征 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 旧工业建筑改造再利用研究历程 |
| 1.4.2 相关纲领文献 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 2 旧工业建筑改造中的空间再利用理论基础与发展 |
| 2.1 工业建筑发展背景 |
| 2.1.1 工业建筑兴起与发展 |
| 2.1.2 工业建筑与现代主义 |
| 2.1.3 工业建筑艺术化与遗产化时期 |
| 2.2 旧工业建筑改造再利用动因 |
| 2.2.1 改造与再利用概念辨析 |
| 2.2.2 城市旧工业区空间结构调整 |
| 2.2.3 旧工业产业调整与置换 |
| 2.2.4 实践主体关系的互动与平衡 |
| 2.3 旧工业建筑保护再利用理念 |
| 2.3.1 静态保护修复理念 |
| 2.3.2 动态再循环理念 |
| 2.3.3 分级保护与再利用理念 |
| 2.4 旧工业建筑改造设计基本原则 |
| 2.4.1 尊重历史本体的真实性原则 |
| 2.4.2 强调新旧共生的整体性原则 |
| 2.4.3 基于建筑更新的动态性原则 |
| 2.5 旧工业建筑改造中的空间再利用实践 |
| 2.5.1 城市事件策动类型 |
| 2.5.2 创意产业导入类型 |
| 2.5.3 文化教育综合类型 |
| 2.5.4 商业消费嫁接类型 |
| 2.5.5 居住生活开发类型 |
| 2.5.6 工业景观再生类型 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 西安旧工业建筑历史发展概况 |
| 3.1 西安近现代工业发展历史沿革 |
| 3.1.1 近代工业萌芽时期(1869—1934) |
| 3.1.2 近代工业起步发展时期(1835—1948) |
| 3.1.3 社会主义初步发展时期(1949—1962) |
| 3.1.4 现代工业曲折发展时期(1963—1978) |
| 3.2 西安近现代城市工业空间格局演进历程 |
| 3.2.1 清末、民国时期——近代工业格局雏形初构 |
| 3.2.2 “一五计划”时期——现代工业基础格局奠基 |
| 3.2.3 “二五计划”时期——现代工业基础格局混乱 |
| 3.2.4 “三线建设”时期——现代工业基础格局成型 |
| 3.3 西安重要旧工业建筑遗存分布与现状 |
| 3.3.1 韩森寨地区旧工业建筑遗存分布与现状 |
| 3.3.2 大庆路地区旧工业建筑遗存分布与现状 |
| 3.3.3 纺织城地区旧工业建筑遗存分布与现状 |
| 3.4 西安既有旧工业建筑空间类型及改造再利用实践现状 |
| 3.4.1 西安既有旧工业建筑空间类型特征 |
| 3.4.2 西安旧工业建筑改造再利用实践现状 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 西安大华纱厂改造中的空间再利用研究 |
| 4.1 西安大华纱厂更新改造背景分析 |
| 4.1.1 区位背景 |
| 4.1.2 历史沿革 |
| 4.2 基于原有整体环境空间特征的改造发展模式 |
| 4.2.1 基于保护修缮的空间谨慎加减——密度疏解 |
| 4.2.2 边界的介入与渗透——城市街区的形成 |
| 4.2.3 历史工业建筑转向商业消费空间——“符号的象征” |
| 4.3 总体环境空间序列重构 |
| 4.3.1 功能业态构成 |
| 4.3.2 公共空间与流线构成 |
| 4.4 基于原有单体建筑空间特征的改造策略——“空间——事件”:边界介入与组织的空间序列 |
| 4.5 单体建筑改造中的空间再利用设计研究 |
| 4.5.1 增补叠加式屋顶标识空间——一期生产厂房 |
| 4.5.2 并置开放式柔性廊空间——二期生产厂房 |
| 4.5.3 织补围合式院空间——老南门办公区及动力用房 |
| 4.5.4 扩张包容式庭空间——厂区锅炉房 |
| 4.5.5 折叠嵌入式体空间——新布厂车间 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 陕钢厂改造中的空间再利用研究 |
| 5.1 陕钢厂更新改造背景分析 |
| 5.1.1 区位背景 |
| 5.1.2 历史沿革 |
| 5.2 基于原有整体环境空间特征的改造发展模式 |
| 5.2.1 面向产业的恢复与安置 |
| 5.2.2 面向大学校园的改造 |
| 5.2.3 面向房地产项目的推到重建 |
| 5.2.4 面向老钢厂创意设计产业园的整体改造 |
| 5.3 总体环境空间序列重构 |
| 5.3.1 功能业态构成 |
| 5.3.2 公共空间与流线构成 |
| 5.4 基于原有单体建筑空间特征的改造策略——“多米诺”结构框架与自由平面:相似结构单元下的空间拓扑与界面异质拼贴 |
| 5.5 单体建筑改造中的空间再利用设计研究 |
| 5.5.1 外部相邻异质体量扩建与内部多重空间重组型——产业园7.8号楼 |
| 5.5.2 外部界面消解与内部盒体嵌入——1.2号教学楼 |
| 5.5.3 外部基本保留原状与内庭空间围合——产业园 11 号楼 |
| 5.5.4 外部体量局部加减与内部多层级空间叠置——产业园12号楼 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 旧工业建筑改造中的空间再利用设计语汇 |
| 6.1 基于外部整体环境的空间再利用操作 |
| 6.1.1 外部整体环境肌理拆分与整合 |
| 6.1.2 外部整体环境界面连续与引导 |
| 6.1.3 外部整体环境公共空间介入与渗透 |
| 6.2 基于建筑外部空间体量的介入与共生操作 |
| 6.2.1 空间体量的介入 |
| 6.2.2 空间体量的并置 |
| 6.2.3 空间体量的叠加 |
| 6.3 基于建筑界面的整合与重塑操作 |
| 6.3.1 界面的自性整合 |
| 6.3.2 界面的片段(废墟)处理 |
| 6.3.3 界面的消解渗透 |
| 6.3.4 界面的拼贴异质 |
| 6.4 基于建筑内部空间秩序重构操作 |
| 6.4.1 拆分与重组——空间的自由与流动 |
| 6.4.2 叠合与渗透——空间的层析与透明 |
| 6.4.3 嵌入与加建——空间的体积与扩展 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 结语 |
| 7.1 主要研究成果 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 作者读研期间的研究成果 |
| 附录 |
| 表录 |
| 图录 |
| 致谢 |
（9）基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象及内容 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究方法及框架 |
| 第二章 大学校园文化的变迁与校园规划设计的发展 |
| 2.1 大学校园文化的内涵及变迁 |
| 2.1.1 大学校园文化的含义 |
| 2.1.2 大学校园文化的内涵 |
| 2.1.3 大学校园文化的变迁 |
| 2.2 西方大学校园文化的变迁与校园规划设计的发展 |
| 2.2.1 早期的大学校园——封闭式方院模式 |
| 2.2.2 近代大学校园——对称开放模式 |
| 2.2.3 现代大学校园——现代功能化模式 |
| 2.2.4 20 世纪60 年代后大学校园——综合交流模式 |
| 2.2.5 当代大学校园——特色高质模式 |
| 2.3 我国大学校园文化的变迁与校园规划设计的发展 |
| 2.3.1 古代大学校园——书院模式 |
| 2.3.2 近代大学校园——中西融合模式 |
| 2.3.3 建国至文革前大学校园——苏联模式 |
| 2.3.4 大跃进和文革时期的大学校园——无序模式 |
| 2.3.5 文革后至90 年代初的大学校园——兼容并蓄模式 |
| 2.3.6 90年代初至新世纪大学校园——巨型化多元化模式 |
| 2.4 大学校园规划建设方式的发展 |
| 2.4.1 无规划建设 |
| 2.4.2 静态规划建设 |
| 2.4.3 动态规划建设 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状调研 |
| 3.1 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状调研概述 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研方法 |
| 3.1.3 调研内容 |
| 3.1.4 调研对象选取 |
| 3.2 基于校园文化建设的大学校园规划设计实地调研(详见附录A) |
| 3.2.1 清华大学调研 |
| 3.2.2 武汉大学调研 |
| 3.2.3 上海交通大学调研 |
| 3.2.4 沈阳建筑大学调研 |
| 3.2.5 烟台大学调研 |
| 3.2.6 厦门大学调研 |
| 3.2.7 北京大学调研 |
| 3.2.8 四川大学调研 |
| 3.2.9 实地调研小结 |
| 3.3 基于校园文化建设的大学校园规划设计文献调研 |
| 3.3.1 文献调研内容 |
| 3.3.2 文献调研总结 |
| 3.4 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状调研总结分析 |
| 3.4.1 基于校园文化建设的大学校园规划设计经验总结 |
| 3.4.2 基于校园文化建设的大学校园规划设计现状问题分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于校园文化建设的大学校园规划设计理论模型 |
| 4.1 阿摩斯·拉普卜特的“文化”用于设计的理论模型 |
| 4.1.1 阿摩斯·拉普卜特解决研究难点的方法 |
| 4.1.2 “文化”的分解 |
| 4.1.3 文化与环境的联系 |
| 4.1.4 “文化”用于设计的理论模型 |
| 4.2 校园文化建设与校园物质环境的联系 |
| 4.2.1 校园文化的分解 |
| 4.2.2 校园文化建设与校园物质环境的联系 |
| 4.3 基于校园文化建设的大学校园规划设计理论模型 |
| 4.3.1 基于校园文化传承的文化景观理论 |
| 4.3.2 基于校园文化实践的场景构成理论 |
| 4.3.3 基于校园文化发展的固定与半固定要素理论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 基于校园文化建设的大学校园规划设计策略 |
| 5.1 基于校园文化传承的规划设计策略 |
| 5.1.1 传承地域文化景观 |
| 5.1.2 传承校园历史文化景观 |
| 5.2 基于校园文化实践的规划设计策略 |
| 5.2.1 契合校园内学生生活模式场景 |
| 5.2.2 契合校园内教学活动场景 |
| 5.2.3 契合校园内交往活动场景 |
| 5.2.4 契合及策划校园内文娱活动场景 |
| 5.3 基于校园文化发展的规划设计策略 |
| 5.3.1 预留可持续发展的空间固定要素 |
| 5.3.2 适时维护和更新校园内半固定要素 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 基于校园文化建设的大学校园规划设计实践 |
| 6.1 项目概述 |
| 6.2 学校简介 |
| 6.2.1 学校概况 |
| 6.2.2 校园概况 |
| 6.3 校园文化 |
| 6.3.1 学校理念 |
| 6.3.2 校园历史文化 |
| 6.3.3 校园标识文化 |
| 6.3.4 校园文娱活动 |
| 6.3.5 地域文化 |
| 6.4 基于校园文化建设的校园规划设计策略应用 |
| 6.4.1 基于校园文化传承的规划设计策略应用 |
| 6.4.2 基于校园文化实践的规划设计策略应用 |
| 6.4.3 基于校园文化发展的规划设计策略应用 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究综述 |
| 7.2 研究成果 |
| 7.3 研究存在的问题 |
| 7.4 进一步的研究方向与内容 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 图片来源 |
| 附录A:基于校园文化建设的大学校园规划设计现状实地调研 |
| 1.清华大学调研 |
| 2.武汉大学调研 |
| 3.上海交通大学调研 |
| 4.沈阳建筑大学调研 |
| 5.烟台大学调研 |
| 6.厦门大学调研 |
| 7.北京大学调研 |
| 8.四川大学调研 |
| 附录B:大学校园物质环境调查访谈问题提纲 |
| 大学校园物质环境调查访谈提纲(1) |
| 大学校园物质环境调查访谈提纲(2) |
| 附录C:大学校园物质环境调查访谈记录 |
| 清华大学校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 清华大学校园物质环境调查访谈记录(2) |
| 清华大学校园物质环境调查访谈提纲(3) |
| 武汉大学校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 武汉大学校园物质环境调查访谈提纲(2) |
| 上海交通大学徐汇校区校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 上海交通大学徐汇校区校园物质环境调查访谈记录(2) |
| 上海交通大学徐汇校区校园物质环境调查访谈提纲(3) |
| 上海交通大学闵行校区校园物质环境调查访谈记录 |
| 沈阳建筑大学校园物质环境调查访谈记录 |
| 厦门大学思明校区校园物质环境调查访谈记录(1) |
| 厦门大学思明校区校园物质环境调查访谈提纲(2) |
| 北京大学校园物质环境调查访谈提纲 |
| 四川大学江安校区校园物质环境调查访谈记录 |
| 附录 图片来源 |
| 作者简介 |
（10）西北农大中心教学区建筑与环境更新设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 普适性 |
| 1.2.2 文脉延续性 |
| 1.2.3 示范性和指导性 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 中心教学区 |
| 1.3.2 校园文脉 |
| 1.3.3 更新设计 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究目标 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 国外研究现状 |
| 1.6.2 国内研究现状 |
| 1.7 研究方法及研究框架 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 2 国内高校发展概况及西北农大校园发展概述 |
| 2.1 国内近现代高校校园发展概述 |
| 2.1.1 近现代高校发展背景 |
| 2.1.2 近现代高校校园发展 |
| 2.2 西北农大校园发展概述 |
| 2.2.1 历史沿革及校园发展 |
| 2.2.2 办学理念研究解读 |
| 2.2.3 校园文脉研究概述 |
| 2.2.4 校园与城市共生关系研究 |
| 2.3 中心教学区背景及需求研究 |
| 2.3.1 中心教学区现状分析 |
| 2.3.2 中心教学区建筑特殊性研究 |
| 2.3.3 甲方的意愿及更新设计要求概述 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 西北农大更新设计的理论研究 |
| 3.1 更新设计的发展历程概述 |
| 3.2 更新设计理论研究概述 |
| 3.2.1 建筑类型下的更新研究理论 |
| 3.2.2 建筑常见的更新内容 |
| 3.2.3 针对遗产建筑和历史建筑出台的相关文件 |
| 3.3 西北农大校园建筑与环境更新理论研究 |
| 3.3.1 教学空间的更新 |
| 3.3.2 整体文脉的延续 |
| 3.3.3 新技术、材料的应用 |
| 3.3.4 整体建筑与环境的更新研究 |
| 3.4 更新设计相关的案例分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 西北农大中心教学区更新设计实践 |
| 4.1 更新设计原则 |
| 4.1.1 校园文脉的延续性原则 |
| 4.1.2 整体与个体的协调性原则 |
| 4.1.3 动态性原则 |
| 4.1.4 可持续发展原则 |
| 4.2 更新设计策略研究 |
| 4.2.1 从校园整体出发,五号楼的更新策略探讨 |
| 4.2.2 以三号楼为研究参照,五号楼的更新策略探讨 |
| 4.2.3 从场所出发,五号楼加改建方式探讨 |
| 4.2.4 整合与激活院落空间的更新策略探讨 |
| 4.3 方案设计 |
| 4.3.1 设计理念 |
| 4.3.2 总平面布局分析 |
| 4.3.3 形式生成逻辑 |
| 4.3.4 平面功能空间布局 |
| 4.3.5 建筑界面分析 |
| 4.3.6 建筑外部环境设计 |
| 4.3.7 整体空间关系及景观分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于西北农大更新实践的多角度研究 |
| 5.1 校园文脉传承研究 |
| 5.1.1 “历时性”与“共时性”角度下的校园文脉传承 |
| 5.1.2 后现代主义理论研究下的校园文脉传承 |
| 5.2 外部空间环境研究 |
| 5.2.1 外部空间的开放性和公共性 |
| 5.2.2 空间序列 |
| 5.2.3 外部环境的空间界面研究 |
| 5.3 形式和功能空间的研究 |
| 5.3.1 形式的开放兼容性 |
| 5.3.2 功能空间的多样性 |
| 5.4 绿色建筑策略研究 |
| 5.4.1 绿色建筑策略在建筑更新设计中应用的必要性 |
| 5.4.2 室内空间绿建优化的更新方式 |
| 5.4.3 立面围护结构绿建优化的更新方式 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 总结思考 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 图录 |
| 表录 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 获奖情况 |
| 攻读硕士期间参加的项目 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、科研组织的历史沿革与发展策略（论文参考文献）
- [1]西安古村落山水人文空间格局及其保护传承策略研究[D]. 种岚妮. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]文化视域下北京市重点文化精华区建筑色彩时空记忆研究[D]. 靳爽. 北方工业大学, 2021(09)
- [3]新中国初期高校党组织对知识分子的改造（1949-1957） ——以山西大学为例[D]. 邓楠. 山西大学, 2021(01)
- [4]西方国家职工参与企业管理的多样性问题研究[D]. 王庆琦. 吉林大学, 2021(01)
- [5]我国大学教育基金会发展运作研究[D]. 邱大兴. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]师范生教育实践性课程改进研究[D]. 黄美桦. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高校思想政治理论课内涵式发展研究[D]. 王爱莲. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]旧工业建筑改造中的空间再利用设计手法研究 ——以西安为例[D]. 周澎. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [9]基于校园文化建设的大学校园规划设计策略研究[D]. 张景璇. 东南大学, 2020(01)
- [10]西北农大中心教学区建筑与环境更新设计研究[D]. 胡鹏飞. 西安建筑科技大学, 2020(01)