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摘要：目前，在我国改革开放不断深入发展的大背景下，国内的电力工业也随之取得了十分优异的成绩，电能作为一种廉价、高效、无污染的能源在工业、农业、国防、科技以及广大人民群众的日常生活中，得到了越来越广泛的应用。由于我国的教育水平还比较低，科技文化知识的普及比较滞后，特别是电工操作技能、安全用电、节约用电的常识在广大农村和中小城镇的广大人民群众中还比较贫乏，这就使得电能在为人们提供方便、舒适的工作和生活环境的同时，也成了一个无形的杀手，触电伤亡事故和由电路故障引起的火灾时有发生，给人民群众的生命财产造成了一定的损失。因此，在人民群众中普及安全用电常识和规范用电操作规程，是十分必要的。
关键词：电工技能；训练课程；教学实践
引言
以就业为导向，以工作任务为主线的课程改革，是当前技工院校进行工学一体化教学改革的一大趋势。通过实践教学，对一体化教学取得几点认识和见解，现予以归纳，以期与同行相互交流，共同提高。
1课程的作用
机电专业电工技能训练课程是机电专业的核心课程，可以为学员学习PLC控制技术、考取职业资格证、参加技能大赛、单招升学等打下专业基础。课程针对自动化生产线或自动控制系统中核心控件电动机的控制电路，使学员可以认识、并在规定的时间内正确、符合工艺要求地安装电路，完成知识与技能的组合学习。多数学员的学习习惯欠佳，在专业学习时喜欢听电路理论分析，不喜欢自己分析，不喜欢记忆电器元件的图形符号，学习的抗干扰能力差。但多数学员喜欢动手实践，喜欢竞争，喜欢交流和表现自己。
2电工技能训练课程教学实践探索
2.1提高对专业理论知识的认识
“理论指导实验，实验检验理论”，二者相互依附在一起。为了更好地让学员学习理论知识，课堂学习时安排学员轮流分析电路原理，这就要求学员做好课前预习、课后复习。以小组为单位，组长检查组内成员电路原理分析情况，利用午休时间检查各组组长和课堂开讲学员的预习情况。通过检查发现学员学习上存在不足的地方，并及时给予帮助指导。这样的效果是显而易见的，在课堂上增添了自信，学员在理解电路原理的环节上进步很快。严谨的理论学习容易引起学员的厌烦，要维护学员燃起的自主学习热情。除了检查学员学习情况外还和学员聊天，提高对专业理论知识的认知交流，学员才会“亲其师，信其道”。
2.2课程实施中逐步锻炼学员的自主学习能力
电工技能训练课程的内容对于刚开课的学员有一定的难度，训练过程也很辛苦。为此可根据课程的特点，设计一系列有趣、实用的小工作任务，来吸引学员广泛的兴趣，增强他们的学习信心和积极性。在任务的开始实施阶段，引导学员如何查阅资料，如何制订工作计划，如何协助实施工作任务直至任务完成。在经过几个工作任务的学习后，以锻炼学员自主按步骤独立完成工作任务的能力，甚至即使发现学员的工作中存在漏洞，在保证安全的前提下也可视而不见，让学员在失败中积累经验。一个失败的工作任务甚至可以拓展成一个典型案例，让学员们共同讨论解决。采用灵活多变的教学方式，逐步培养学员的独立工作、自我解决问题的能力，从而“弱化”老师的教。
2.3注重电工技能训练相关知识的应用性原则
传统的电工教学，以传授电工原理性知识为主，缺乏与实际工作任务相结合的应用性内容，内容抽象难以理解；同时学员的学习目标不明确，导致对本门课程出现厌学情绪。而电工技能训练一体化课程，选用的理论知识是在完成工作任务时必须用到的内容，这样就促使学员自主地去学习。例如电工学中的导体电阻的计算公式R=ρl/s。以前在学习这部分内容时，学员基本上是死记硬背；而对于实施工作任务导向一体化课程教学的班级，这部分知识是学员在完成电线布设任务中，用来选用电线的依据标准，需计算导线的截面积后选择电线，所以学员为完成工作任务必须记住公式R=ρl/s，从而根据s=ρl/R计算导线的截面积大小，以选用符合规格的导线，这就迫使学员由原来的被动接受变为主动学习。当然专业性知识不仅指学员所学专业的理论知识，还包括被称之为隐性知识的经验性知识、工作过程性知识等。而这些隐性知识的获得，只有通过学员在完成工作任务中的体验、经历才能获得。因此一体化课程的专业知识需要体现其应用性原则，让学员自己觉得切实有用。
2.4注重电工技能操作中规范化和标准化的培养
在实施基于工作任务的电工技能训练一体化课程时，教学实施过程应遵循完整行动导向模型工作任务的六个步骤：咨询、计划、决策、实施、检查和评价。例如，在实施卧室床头灯安装的工作任务中，教学过程主要设置为以下几个环节：由教员提出任务要求，然后由学员分组根据要求，查找资料，准备器材，展开讨论，商议如何制订工作计划；由学员讨论制订完成该项工作的步骤计划，形成书面文字，各小组在展示板上进行张贴；小组派代表上台讲解各自制订的工作任务计划，由其他小组或教员提出问题和异议，计划经修正并形成最终的工作方案；小组成员根据计划分工，按确定的方案去实施工作任务；根据工作分工，负责检查的小组成员对工作程序和安装布线质量参照制定的标准进行检查，随时纠正出现的不当之处；各小组完工后，在教员的带领下对各小组完成任务的质量进行评估。首先由学员对自己的工作结果进行自评，然后再由各组互评，最后教员进行总评，介绍学员们解决问题的一些好方法。整个教学过程中，采用的是一种开放、互动、创新的模式。在实施教学中，教员要引导学员按照工作任务的六步去实施完成，养成规范工作的良好习惯，严格按照既定的标准去检查评估工作任务，通过这样的课程使学员养成严守标准的习惯。
2.5压制浮躁，稳定心态
电路安装完、通电试行成功的，教员会和学员分享成功的快乐。但有些学员会骄傲，会炫耀自己，干扰别人。这时教员要注意观察他们，做好同课异构，加深练习难度，培养学员的钻研精神，同时要稳定其他学员的学习情绪，营造良好的学习氛围。依据以上学员的特点，开发工学一体化课程来实施教学是有必要的。我们要从简单的工作任务入手，由浅入深，逐步提高工作任务难度，按照循序渐进的教学规律来制订教学计划，让学员在“玩中做，做中学，学中乐”，使学员在实践中学习、在学习中进步，在进步中获得乐趣，让学员找到被认同感和学习成就感，树立信心，学会工作方法（学习方法），逐步形成规范的工作习惯（学习习惯）。
结语
电工技能训练课程，是我们为适应市场经济发展的需要，改革课程体系和教学内容的一种有益尝试，是体现物理系特色的一门技术课程。但由于开设的时间较短，经验不足，加之课时有限，学员实际操作训练的时间还比较少，许多训练内容还局限于设备的识别、拆装、检测和简单电路的安装与维修。由于各单位经费紧张，设备的投入也不足。今后，我们还要进一步调整课时，增加实践训练时间，并创造条件，增设设计性的训练，让学员在训练中开拓思路，培养独立工作能力，培训电工操作技能。
参考文献：
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