文肖芬山西省太谷县职业中学
洋思中学有洋思的教学模式、衡水中学有衡水的教学模式、杜郎口也有自己的教学模式，我校也在不断进行教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程知识体系之间的互补与平衡，形成我们自己的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，以促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。为此我们初步得到课堂教学模式的试行操作程序：
一出示学习目标，做到有的放矢
有了明确的学习目标，学生心中有数，在数学教学中就有了师生共同努力的方向，学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面也有了预定的目标，有利于提高学生的综合素质。知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等。
二创设问题情境，激发学生探究兴趣
从生活情境入手或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型。
三尝试引导，把数学活动作为教学的载体
教师通过精心设计教学程序，引导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等与学生自我设问、生生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生学习由过去的机械接受向主动探索发展。
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。常用的启发引导方式：重温与问题有关的知识；阅读教材，学习新概念；引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等；组织学生开展小组讨论和全班交流。
四自主解决，把能力培养作为教学的长远利益
让学生在教师指导下独立探索，先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，包括独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
让学生学会并形成解决问题的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。常用的方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐；（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决；（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
五练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求
根据学生的认知特点，合理选择和设计题组练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用的练习形式：（1）紧扣概念、公式基础训练；（2）例题变式练习；（3）进行错解剖析训练；（4）根据要求进行命题，相互考察。
总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。常用的总结方式：（1）在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结；（2）对解题过程进行反思；（3）从数学知识、数学思想、学习的启示三个层面进行课堂小结；（4）布置阅读、练习和实践等不同形式的课外数学活动；（5）指导学生开展研究性课题研究。
这一方案已试行了一段时间，我们也在不断改进，希望我们的教学模式能更有利于学生的自身发展，不足之处希望大家提出宝贵意见，以期与大家共同探讨。
〔责任编辑：陈晨〕