魏静徐州市铜山区大许镇中心中学
近年来，在各种英语考试中出现了一种题型——任务型阅读，应该说，这种新题型的出现更能体现“学以致用”这一英语教学准则。正如美国实用主义教育家杜威所倡导的那样：“学生中心，从做中学”。它可以更好地检测学生的英语综合能力，让学生在学到课本上的知识之后，再从课本中跳出来，落实到英语实际运用当中去，充分体现“学以致用，在学中用，在用中学”这一教学的基本原则，还可以更深一步地发挥英语的作用，为英语的实际交际运用打下坚实的基础。换言之，学习者虽然可以运用刚学得的知识与技能，但更多的是能运用现有的英语知识去理解文本。
然而，从近几年的考试情况来看，任务型阅读的情况不容乐观，。一些成绩较好学生在处理这一类型的题目时也感到有难度，甚至有一小部分同学都感到一头雾水，无从下手，所以得分率自然而然就不会很高。客观地讲，这是一个相当棘手的问题，因此如何解决这个问题迫在眉睫。作为英语老师的我，看在眼里，急在心里，很想为他们做点什么，帮助学生从这团迷雾中走出来，找回学习英语的信心。那么，究竟怎样才能有效地帮助学生走出这一困境呢？在平时的教学过程中有没有好的方法技巧来提高学生的这方面英语知识的综合运用能力呢？
“任务型教学”则指人们在学习、理解、体会语言之后所展开的活动（anactivityoractionwhichiscarriedoutastheresultofprocessingorunderstandinglanguage），教师围绕特定的语言项目和教学目的设计出任务化的教学活动，该活动设计到学习者的理解和任务操作过程中运用语言进行的交流，学生通过语言性活动或非语言性活动完成任务，达到掌握语言的目的。《义务教育英语课程标准》中明确指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途镜等，培养学生用英语做事情的能力”。英语课程倡导“任务型（task-based）”教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践与合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调查，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
针对这一课程基本理念，我在平时的教学中尽量采用“任务型”的教学模式，把课程的总体目标与教学内容相结合，设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生的积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，进而完成学习任务。例如，我在教学牛津英语Maintask（Unit4of8B）这一课时时设计了这样的活动：
任务：如何宣传与组织一场慈善演出。
教学目的：通过任务，了解慈善义演，并通过学习，掌握设计慈善演出海报的方法以及编写慈善义演的演讲稿，并结合云南大地震，加强对学生的情感教育。
材料：一些宣传海报和云南地震的一些资料，如视频与图片。
语言技能：listening，speakingandwriting。
活动形式：自由结合，两人一小组合作与探究活动。
操作过程：
1.教师课前布置任务，学生搜集各种各样的海报，了解海报的有关知识。
2.两人小组合作，把自己的海报与课本中的海报相结合、相比较，找出海报共包含哪些基本信息；阅读海报，回答有关问题。
3.根据海报内容完成讲演稿。
4.用多媒体播放有关云南地震的视频和图片，并根据这些素材，准备举办一场慈善义演以帮助那儿的失学儿童重返校园，包括设计海报及相应的讲演稿，增强对学生的情感教育。
客观地讲，这节课的每一个环节的任务都不简单，都需要学生动脑、动手和动口，用已掌握的与所学的知识去解决每一个问题。当然，在此过程中，他们遇到了不少问题与难题，这就需要他们或自己探索、或小组合作与交流等方式逐一去解决。然而可喜的是，学生在解决所有的任务时都表现出了高度的学习兴趣与充分的学习活力，并且所有的任务都完成的相当出色。尤其在观看有关云南地震片段中，许多女生都流下了眼泪，男生也都眼圈红红的，这正说明他们的心灵受到了触动。所以，在海报的设计与演讲稿的编写过程中，他们都能自觉的尽量使用英语来交流、讨论。虽然刚开始他们只是模仿书上的语言与格式，但他们把书本中的知识转移到了自己的口头与作业纸上，在这一过程中，知识就被他们潜移默化地掌握了，这不正是实现了我们一直在强调的要让学生从Englishlearner向Englishuser的角色转变吗？这也不正是英语的任务型教学的根本目的，不也是我们学习英语的目的吗？这也更好地体现了英语的工具性和人文性。
上面这只是一个例子，在平时的教学过程中，我都坚持采用类似的“任务型”教学方法，事实证明效果颇佳。而正因为学生在平时的学习过程中常常见到这种任务型的教学模式，他们在考试中就不再恐惧“任务型阅读”了，甚至有许多学生都完成的相当不错，这正是因为他们掌握了方法，运筹帷幄了。当然，若想把题目处理的更好，还得掌握一定的阅读技巧。
众所周知，任务型阅读是全面检测学生从语段中获取有效信息的能力，测试学生的阅读能力，它的词汇量相当大，在这种情况下，文章中出现几个生词是很正常的现象。但对于学生而言，每个生词就是一道障碍，它影响了他们的正常阅读、理解，甚至会让一部分学生一头雾水，不知所云。如何解决这一“拦路虎”呢？它真的就不可战胜吗？事实上不然，下面是我在平常的教学过程中总结的一些简单可行的方法，可让大家轻松跨越这一道道障碍：
1.根据语境猜测词义
这种方法就是我们常说的“顺藤摸瓜”。《义务教育英语课程标准》中明确指出了八年级学生的读的学习目标：“……(4)能根据上下文猜测生词的意思；……”有些生词只要我们反复地推敲，意思还是可以猜测出来的。
例如：
Chinaistheworld’slargestrice-growingcountry.In2003,Chinagrew166milliontonsofrice,butit’snoteasytofeedtheworld’slargestpopulation.
我们都知道我国是世界上人口最多的国家，所以可以猜测出population是“人口”的意思。这句话是说：中国是世界上最大的水稻种植国家。在2003年，中国水稻产量是一亿六千六百万吨，但对于世界上最多的人口并不足够。
2.根据构词法测词义
例如：
Whenit’s-35℃,childrencan’tgotoschool,butgrown-upsstillgotowork.
grown-up是一个合成词，grown是“生长、成长”的意思，up是“向上”，而前面又有children，所以可以猜测出grown-ups是“成人、成年人”的意思。这句话是说：当气温在-35℃时，孩子们就不用去上学了，但成年人仍然得去工作。再如上一个例句中的rice-growing，rice意为“水稻”，growing意为“生长、成长”，二词合一，rice-growingcountry就是“种植水稻的国家”意思了。
3.根据前缀、后缀猜测词义
英语中一些前缀、后缀，由于他们所表达的意思是固定的，所以根据这些也可以猜测出词义。例如：friend-friendship(友谊，“-ship”表示“身份、状态”)；wood-wooden(木制的，“-en”表示“由…构成”)；develop-development(发展，“-ment”表示“结果、状态”)；art-artist(艺术家，“-ist”表示“主义者、人”)；harm-harmless(无害的，-less表示“没有、不”)，等等。
当然，有些时候我们根据上述方法也很难猜测出词义，在这种情况下，我们只要能看出它的词性以及它在句子中的作用，不影响我们阅读、理解就可以了。
例如：
HereisSiberia,thewinterisverylonganditisverycold.
不难看出Siberia是一个地名，至于它究竟说的是哪个地方，我们可以完全不管了。
不可否认，这只是阅读中的小技巧。学者指出，学生所获得的知识，只有经过实际锻炼，才能变成行为，实践出真知，而且从体验中获得的感受是最直观、最深刻的。所以，要想真正做好“任务型阅读”，还需要多读、多练，所谓“熟能生巧”，久而久之，就能够自如地运用头脑中已有的相关知识，针对题目所提的要求进行阅读，可以提高阅读的速度与效率。
以上只是我在平常的教学过程中的一点经验，借以尝试如何开展“任务型”的教学模式。任务是为一种解决问题或难题而展开的活动，定会有多种解决方法，在以后的教学中我会继续探索，以期更大的进步。