李国力
〔摘要〕一直以来，中小学语文教育一直遵循以阅读为本位，以读带写的教学模式，阅读教学占了大部分课时。但从对学生的调查中发现，七成的学生认为阅读教学对他的阅读和写作帮助不大。学生花在课内讲读的时间远比课外自由阅读的时间多，但是学生们普通认为课外自由阅读对自己更有帮助。这表明我们目前的阅读教学效率很低，效果不明显。
〔关键词〕阅读教学初中语文农村中学
在初中语文教学活动中，逐渐将阅读教学偏重于语文知识的教学，脱离学生的思想和生活，把阅读课变成了枯燥无味的“纯技术”训练，忽视了在阅读教学中培养学生的语文素养。不少教师不研究学生的个性和兴趣差异，学生处于完全被动的地位，课堂气氛单调沉闷，让本该动态生成的语文课堂变得死气沉沉，严重阻碍了学生的发展。在新课程理念下，这样的语文教学观明显落后于时代的要求，为解决目前语文阅读教学中存在的问题，能够使全体学生获得基本的语文素养，学会学习，必须优化阅读教学活动。
1找准教学切入点，促进学生的知识建构阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
2培养学生的阅读兴趣和习惯读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生接受信息的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。读这一环节能让学生渐渐形成语感，学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来，从而激发了学生的阅读兴趣。“不动笔墨不读书”，在课堂教学中还要让学生手脑眼并用，自读时“圈、点、勾、画”，讲读时及时批注。这样，使学生形成良好的阅读习惯，无论阅读理解还是复习巩固都十分方便。在平时的课堂阅读教学中，还应有意识地培养学生由浅入深，由易到难的有序阅读的习惯，在阅读中学会质疑探究的习惯，比较阅读的习惯，那么阅读就会省时高效。
3提高学生快速阅读的能力
3.1集中注意力的训练。高度集中的注意力能促进和保证阅读中快速的、活跃的思维活动。速读不只是求速度，还要求达到理解的程度，如果注意力不集中就很难保证在极短的时间内能够对阅读材料的整体把握理解，更谈不上对内容的记忆和掌握。因此，阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中，不受干扰。同时，要注意缩短眼睛在每个注视点上停留的时间，提高整体阅读的速度。
3.2避免回视。回视是指目光经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多，阅读的速度就会越慢，因此，必须努力克服回视的毛病。一般来说，回视的出现是由于注意力不够集中，阅读缺乏自信，总担心没有完全看清楚。
3.3综合地灵活运用各种阅读方法。有人说，一个人长期只有精读，而没有略读和浏览，就会影响思维的流畅和敏捷；如果长期只有略读和浏览，而没有精读，就会影响思维的严密和深刻。因此精读、略读、浏览都是不可或缺的，只有灵活的加以运用才能提高阅读效率。
4注重学生的个性化、创造性阅读语文的基本任务就是培养和提高学生运用祖国语言文字的能力，具体地说就是听、说、读、写的能力。要培养这种能力，单靠教师的讲授是解决不了问题的，教师应成为学生阅读的导师，要指导学生反复实践，而不是居高临下地控制信息的专制权威。阅读教学中，最基本的实践就是“读”，通过反复科学地训练各种形式的“读”，以提高学生的阅读能力。需要强调的是这里除了“读”的形式的多样化外，更重要的是教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。也就是要注重学生的个性化、创造性阅读。因为学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，开拓视野，熏陶情感，启迪思想，享受审美。从而培养富有创意的读者，而不是人云亦云的听众。
5强化古诗文诵读，提高语文素养古诗文是中华民族文化的精华，祖国文化的命脉。很多有成就的学者在回忆自己的成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读，影响了他们的修身与治学。对诵读的要求、方法，古人也积累了丰富的经验，如朱熹的“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多诵读数篇，自然上口，久远不忘”。这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律。在语文教学中不可不重视诵读，因为诵读不仅能优化学生语言感知的过程，而且对语文教学的整体改革、全面提高学生“听说读写”能力也起着非常重要的作用。让学生诵读古代经典诗文，使其得到优秀传统文化的熏陶，奠定语言和文化的底子，这既是阅读教学的要义，也是实施素质教育的要求。教师要在学期之初要制订好计划，明确诵读任务，做到师生心中有数，克服阅读教学上的盲目性和随意性。
作者单位：贵州省荔波县播尧中学