导读:本文包含了迁移教学模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:SPOC,混合教学模式,知识迁移,迁移效果
迁移教学模式论文文献综述
李东娟[1]（2019）在《SPOC混合教学模式下知识社会性迁移效果研究》一文中研究指出在由MOOC向SPOC尝试转化的教育改革背景下,基于SPOC的混合式教学模式因其具有项目化、问题导向、情境建构性、交互性课堂设计等特点,成为促进课堂知识与实践需求连接的有益尝试,被认为是实现知识向社会实践迁移的好方法。通过良好的混合教学模式设计,可以大大增加和提高知识的社会性迁移过程和迁移效果。对某大学4门SPOC混合教学课程的研究表明,知识的社会性迁移过程表现为教学过程中的多方式、多模块实践关联;知识的社会性迁移效果表现为直接迁移效果、反射性迁移效果、持续性迁移效果。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2019年04期）
陆燕燕[2]（2019）在《读前感知,读中理解,读后迁移——小学英语阅读教学模式探索》一文中研究指出传统的小学英语阅读教学不利于学生英语综合能力的提升,针对这一问题,广大英语教育工作者不断的探索、创新教学方式,以促进学生英语语言能力的提升。新课程改革以来,出现了许多先进的、更适合学生能力提升的教学模式,其中"读前感知,读中理解,读后迁移"便是很具实效的小学英语阅读教学模式之一。在小学英语阅读教学中,教师只有让学生完整理解语篇文本,掌握语篇所(本文来源于《科普童话》期刊2019年25期）
胡晓丽,王美玲,郭志莲,王健[3]（2019）在《PBL教学模式在地理教学中的应用——以“人口迁移”一节为例》一文中研究指出问题式教学通过问题整合学习内容,以问题的发现和问题解决为目的,逐步引导学生树立解决问题的思维方式。文章以"人口迁移"一节为例,阐述了PBL教学模式在地理教学中的应用。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年04期）
邓谋雨[4]（2018）在《高中地理实验“问题·探究·建构·迁移”教学模式的实践与反思——以热力环流实验为例》一文中研究指出"问题·探究·建构·迁移"教学模式契合新课程教育教学理念,以生为本,问题为主线,实施于高中地理实验教学。从操作演示、自主观察对比、问题合作探究、地理原理规律生成、知识的重组与建构、应用的拓展与创新着手,积极有效地培养学生综合思维及地理实践力。(本文来源于《地理教学》期刊2018年22期）
周明月[5]（2018）在《自读·感悟·迁移——小学语文自主创新教学模式初探》一文中研究指出小学时期是学生发展的关键时期,直接影响着学生今后的发展,这一时期的教育对于学生的塑造作用非常强,而语文是小学教育中必不可少的一门的课程,是教学的基础。所以,当前学校必须要创新语文教学模式,促进整体教学水平的提高。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年79期）
张香萍[6]（2018）在《认知,实践,迁移——追寻实训型的语用教学模式》一文中研究指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《语文课程标准》强调:"语文实践是学生语文能力和语文素养发展的根本机制,是学生把发展的可能性转变成现实性的决定力量"。语文教学已逐步进入深度探索,如果没有可操作的、有效的支撑"语用"的课堂教学基本模式,改革将只是"走马观花""过眼浮云"。因此,建构实训型的语文教学,使课堂成为学生学习语文的演练场,乃当务之急。个人认为在课堂教学中,分叁步走,即认知——实践——(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2018年07期）
王兰英[7]（2018）在《构建“读前感知,读中理解,读后迁移”的小学英语阅读课教学模式——初探小学英语新教材PEP六上阅读课教学实践》一文中研究指出以往的小学英语阅读课教学不利于学生英语阅读能力和综合语言运用能力的培养,针对这一问题,作者运用整体式语篇教学法,构建"读前感知,读中理解,读后迁移"的阅读课教学模式,具体表现为听读、说读、读写和阅读技巧四项能力训练的结合,并取得了一定的效果。(本文来源于《文教资料》期刊2018年01期）
崔惠茹,秦尧[8]（2017）在《基于交际能力迁移的大学英语写作教学模式的构建》一文中研究指出近年来,课程改革如火如荼。但是在课改的背后,英语教学模式改革的重要性也日益彰显。英语是一门综合性学科。尽管英语学科教学是由听、说、读、写四部分组成,但教学方法迥异。有效的教学方法,往往事半功倍。而对于大学英语教学,正确的写作教学模式将有效的提高大学生英语写作水平。因此,大学英语写作模式的研究与构建具有现实性意义。(本文来源于《安徽电子信息职业技术学院学报》期刊2017年06期）
席丽巧[9]（2017）在《改变英语写作教学模式 克服母语负迁移现象》一文中研究指出新课程标准要求教师在素质教育的背景下,努力培养学生综合运用语言听、说、读、写、译等多方面的能力。而其中的写作能力更是学生综合语言输出能力的重要表现。如何改变高中英语写作教学的模式,克服母语负迁移的作用,提高学生书面表达的水平.成为我国众多英语教师的研究重点。(本文来源于《基础教育课程》期刊2017年02期）
陈晓红[10]（2016）在《从语言的负迁移看民族高校医学留学生汉语教学模式》一文中研究指出在外语学习中,经常会出现母语迁移现象,而母语迁移一方面能对外语学习产生积极作用,另一方面也会对外语学习产生负面影响,因此,从语言负迁移的角度探析民族高校医学留学生汉语教学模式,对留学生汉语教学效果的提高有极大的帮助。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年23期）
迁移教学模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
传统的小学英语阅读教学不利于学生英语综合能力的提升,针对这一问题,广大英语教育工作者不断的探索、创新教学方式,以促进学生英语语言能力的提升。新课程改革以来,出现了许多先进的、更适合学生能力提升的教学模式,其中"读前感知,读中理解,读后迁移"便是很具实效的小学英语阅读教学模式之一。在小学英语阅读教学中,教师只有让学生完整理解语篇文本,掌握语篇所
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
迁移教学模式论文参考文献
[1].李东娟.SPOC混合教学模式下知识社会性迁移效果研究[J].湖北广播电视大学学报.2019
[2].陆燕燕.读前感知,读中理解,读后迁移——小学英语阅读教学模式探索[J].科普童话.2019
[3].胡晓丽,王美玲,郭志莲,王健.PBL教学模式在地理教学中的应用——以“人口迁移”一节为例[J].中学地理教学参考.2019
[4].邓谋雨.高中地理实验“问题·探究·建构·迁移”教学模式的实践与反思——以热力环流实验为例[J].地理教学.2018
[5].周明月.自读·感悟·迁移——小学语文自主创新教学模式初探[J].考试周刊.2018
[6].张香萍.认知,实践,迁移——追寻实训型的语用教学模式[J].新作文(语文教学研究).2018
[7].王兰英.构建“读前感知,读中理解,读后迁移”的小学英语阅读课教学模式——初探小学英语新教材PEP六上阅读课教学实践[J].文教资料.2018
[8].崔惠茹,秦尧.基于交际能力迁移的大学英语写作教学模式的构建[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2017
[9].席丽巧.改变英语写作教学模式克服母语负迁移现象[J].基础教育课程.2017
[10].陈晓红.从语言的负迁移看民族高校医学留学生汉语教学模式[J].亚太教育.2016