满井永徐州市铜山县沿湖学校
中学英语教学中的后进生转化问题一直困扰着广大英语老师。长期以来，我们英语教师花费了不少心血，总结探索了很多行之有效的防治及整治措施，但大多是从强调教师单方面对待后进生的态度转变入手，从强调知识的目标、技能、系统入手，很少涉及如何建立后进生积极的自我概念，改善后进生学习英语的消极心态。
自我概念是指涉及个人自己所具有的全部感知，尤其强调个人对自身价值和能力的感知。个人所具有的感知包括自己与他人相比较的观念（亦称自我感知）、他人如何看待自己的观念（亦称人我感知）和自己希望自己成为什么样的人的观念（亦称自我理想）。通过学生自我概念和学习成绩的比较研究表明：两者之间有明显的正相关。从学生自我概念在学习行为上的表现来看，积极的自我概念对于学生大脑皮层的有效工作有着巨大的鼓舞作用和激励作用，消极的自我概念对学生大脑的工作有极大阻碍和抑制作用。由此可见，后进生转化的一个重要因素在于建立他们积极的自我概念，消除他们的自卑感。笔者认为，可以从以下几个方面改善他们的自我概念：
一、解释语言特点，减轻学生对英语的疑惧感，消除他们都对英语的神秘感
中学生已有相当的汉语基础，积累了较为丰富的母语学习经验，在英语学习过程中，一旦发现两种语言有着不可调和的差异时，便不可思议，认为英语确实难学，高不可攀。后进生掉队的过程大体是这样的：最初，学个字母，记个单词，像品尝糖果，新鲜有味；继而感到学习有困难，如啃坚果，食之不易，弃之不愿；终而造成困难无法克服，视学习英语为畏途，被迫放弃。
首先，应讲清语言特点，培养学生接受英语的适应能力。特别应要求他们尊重英语的语言习惯，如汉语中我们说“我去看病”，仔细分析似乎情理，病了应当去找医生，但大家都这样说，这种说法已被汉语内化了，相反英语表达“seethedoctor”更贴切一些。多举这样的实例使他们明白汉语有汉语的习惯，英语有英语的习惯，切不可将此强加于彼。
其次，应注意指点方法，授之以渔。掌握方法才能减少困难，消除灰暗的自我意向和学习英语的心理障碍。指点方法必须贯穿在整个教学过程中，不能单凭一次或几次的学习方法介绍，学习过程中的点滴经验应随时引导他们归纳。
二、创造民主、平等、活泼的教学环境，在和谐的课堂气氛中改善后进生的自我概念
友好、轻松的课堂气氛能使学生产生并发展良好的自我感觉，教师对建立积极的课堂气氛应付主要责任。后进生在课堂上的典型表现是兴趣索然、沉郁寡言、畏缩不前，很少举手回答问题，在态度上、思维上有一种迴避心理。为改善这种紧张微妙的关系，我们应让自己鼓励的眼神、和善的表情多惠顾后进生，让他们时常感觉到自己在老师心目中占有与其他学生同等的地位。
后进生良好的自我概念得以健康发展的另一个重要因素就是要确保后进生与其他学生在整个教学过程中的同等地位。首先，在作业、考试成绩、课堂提问等诸多方面，教师应尽量避免对后进生和优生作过多的比较，否则，就会形成强烈的反差，引起后进生灰暗的意象丧失他们的竞争意识。其次，在公开的教学活动中，教师切忌将学生分为几个不同层次，并自觉不自觉地在言行上反映出不同的态度，在口语对话、游戏、短剧等训练中，要让后进生积极参与，给他们安排一些简单、次要的角色，既要他们能胜任，又不至于伤害他们的自尊心。第三，教育学生不要歧视后进生，与后进生平等相处，架起互助、互爱、互信的情感桥梁。具体可以成立“一二一”制学习小组，既由一个优生，二个中等生，一个后进生组成，使后进生竞争有目标，求教有对象，在一个温暖的集体中增进学好英语的信心。
三、宽容后进生，避免消极评论
否定的、消极的评论是滋生不良自我概念的催化剂。首先，教师必须慎重对待一些反映后进生学习情况的信息，宽容后进生的缺点和错误，其接纳程度可以通过对后进生的问答、作业、成绩、行为作出的评论表现出来。此外，教师在处理偶发事件的态度上、解决纪律问题的方法上都要尽可能少指责后进生，而应耐心地说服教育，控制自己的消极评论。
四、运用成功—兴趣原理，多给后进生提供成功的感受
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望（苏霍姆林斯基语）。”自我概念低的后进生是最能从保证成功中获益的人，成功的快感能更快地激发后进生乐学的兴趣，唤醒学生的求知欲望。既然后进生的自我概念与他们的伙伴如何看待他们的观点联系紧密，那么让他们的成功昭之于同伴之中就显得十分重要。因此，教师应时刻注意他们的成功，哪怕是最小的成功，也让这种成功在班上成为众所周知的事。教师还应尽可能多地给后进生提供能使他们展示自己成功的机会，如让他们在黑板上听写你估计他们能记忆的单词，回答他们能回答的问题，在小对话中充当他们能胜任的角色。
总之，要改善后进生的面貌，首要任务是帮助他们建立和发展积极的自我概念。当然，教师本身还要不断研究和改进教法，提高教学艺术，促使后进生主动自觉地学习，只有这样，后进生转化率才会提高，英语教学质量的大面积丰收才有保证。