导读:本文包含了数学衔接论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初高中数学,衔接教学,策略,分析
数学衔接论文文献综述
张凯[1]（2019）在《简论初高中数学衔接教学的策略》一文中研究指出数学教师在教学中要首先对课堂中的教学内容产生深入的了解,才会做到在教学中灵活的应用不同的教学方式。数学教学简要分析初中数学与生活中间的联系较大,学生在学习中会较为容易。但是,在高中数学的课堂教学中涵盖的知识点比较广泛,在学习中需要学生拥有紧密的学习思维,高中数学学习难度的提升会让学生在课堂中降低学习的积极性和学习的质量。因此,在初中时期教师应该组做好初中数学与高中数学的衔接,为学生在高中时期的数学学习做好铺垫,下文分析了初高中数学课堂教学内容的主要衔接方式。(本文来源于《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（叁）》期刊2019-12-20）
史寿青[2]（2019）在《中小学数学衔接中的问题》一文中研究指出中小学数学在教材内容、教学方法、学习方法以及学生的思维方式和水平等方面都存在很大的差异,因此做好中小学数学衔接成了一线教师亟待解决的问题。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
张文映[3]（2019）在《例谈初高中数学衔接的教学实践——以求根公式、根与系数的关系教学设计为例》一文中研究指出初高中数学衔接是一个重要而又复杂的课题,我校初高中数学衔接课题组在这方面做了大量卓有成效的研究工作。在此基础上,我以一元二次方程的求根公式、根与系数的关系为内容进行教学设计,从初高中课标、教材、学生等多维度进行课前分析,优化了课堂教学模式,总结了叁点心得:充分调研课标、引入数学文化、创新教学途径,对提升初高中数学衔接的效率和效果给出了我校的研究经验。(本文来源于《广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集》期刊2019-11-30）
李德虎[4]（2019）在《基于学生核心素养的中小学数学课程衔接刍探》一文中研究指出基于学生核心素养的中小学数学课程衔接的有效途径要尽可能地突出课程的整体性、综合性,突出各领域知识的连贯性和系统性以及知识的结构性和逻辑性,遵循教育教学规律,建立学生核心素养评价体系。文章分析中小学数学教育,探讨核心素养,研究中小学数学课程衔接,指出基于学生核心素养的中小学数学课程衔接策略:教师素养的提高,将教学方式向生活方面推广,增加数学教学过程中相关知识的拓展学习。(本文来源于《成才之路》期刊2019年33期）
陈雅萍[5]（2019）在《关于初高中数学学习的衔接研究》一文中研究指出初高中数学知识跨度大,对于刚刚步入高中的学生,他们在高中数学知识的理解学习会存在一些问题,这是因为他们在对高中知识的认知上以及学习能力和思维方法上都有一定的不足。初高中数学学习的衔接是数学教学的重要问题,因此我们高中数学教师要根据数学学科特点,改善教学方法帮助学生顺利完成初高中的数学学习衔接。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年33期）
陈肯[6]（2019）在《初高中数学教学的区别与衔接方法研究》一文中研究指出初高中数学给学生们的感觉就是难,总体印象就是学习起来太困难,不管是解题办法,还是解题步骤,学生们都有困难,在初高中阶段,可以说学生们最害怕的就是学习数学,从小学升入初中,数学的学习是一个阶段性的变化,从初中到高中数学的学习又是一个阶段性的变化。从一个阶段到另一个阶段再到另一个阶段,跨度逐渐变大,学生们学习的难度也一步一步的升高,虽然初高中的数学有着一定的难度,但是二者之间又有着不可脱离的关系。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年46期）
周新军[7]（2019）在《中小学数学教学衔接的有效途径探析》一文中研究指出随着社会的快速发展,越来越多的人加大了对孩子教育的投资,提高了对教育的重视程度。在数学新课改的推动下,中小学数学教学衔接问题成了当下热议的话题。中学和小学作为当下义务教育不可或缺的两个阶段,它们之间的关系是不可分割的,联系是密不可分的,为了实现新课改的教育目标,教师必须要把它们有效地衔接起来,形成良好过渡,为学生学习能力的提升,适应能力的培养打下基础,为教育事业的发展产生推动的力量。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
王克诚[8]（2019）在《核心素养下数学学科初高中衔接教学探索》一文中研究指出由于初中数学和高中数学在内容设置、教学理念、教学模式、学习方式、学习深度等方面存在很大区别,使得初高中数学学习衔接容易出现各种问题,导致许多学生无法较好地适应高中数学的教学节奏,影响学生的高中数学学习,甚至影响到数学课堂正常的教学安排。这一问题需要引起每位高中数学教师的重视,高中数学教师应积极探索初高中课堂教学有效衔接的方法。本文将在数学核心素养的视角下,就数学学科初高中衔接教学的有效策略进行讨论,希望可以为广大同人提供一些思路启发。(本文来源于《名师在线》期刊2019年30期）
郭晶[9]（2019）在《3+4模式下数学分段培养与无缝衔接的矛盾》一文中研究指出"3+4"教育模式是我国教育全面、均衡发展的一个重要体现。这是一种新式的教育探索,有效的弥补了单一的高考模式。本文主要阐述了"3+4"教育背景下的数学课程的培养模式,分析数学课程衔接中出现的分段培养与无缝衔接的矛盾问题,并针对这些矛盾问题提出了相应的措施,以确保这种新式教育模式的长久发展,提高人才培养的质量。1"3+4"教育模式的内涵及由来"3+4"教育模式即3年中职+4年本科的一种教育模式。最后学生毕业时获得的是本科学历和学士学位。这种教育模式主要是针对我国一些高端制造业和第叁产业不断发展的情况应运而生的。经济的不断发展,促进了我国职业结构的(本文来源于《知识文库》期刊2019年20期）
罗朝辉,黄激珊[10]（2019）在《数学分析与中学数学课程建设脱节问题与衔接的研究》一文中研究指出数学是我国现行学校课程改革体系中一门重要的课程,数学分析和中学数学的课程与教学出现了部分脱节,数学分析与中学数学存在联系和差异。相对中学数学而言,数学分析包含的知识面更广,内容更深,衔接方面存在问题会影响教学效率与质量。因此,从符号差异、内容重复与脱节问题对数学分析与中学数学的内容衔接方面进行了分析,指出数学分析与中学数学在课程衔接方面需要注意的问题,给教师组织安排课程设置提供一定的参考信息和内容方面的支持。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年11期）
数学衔接论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中小学数学在教材内容、教学方法、学习方法以及学生的思维方式和水平等方面都存在很大的差异,因此做好中小学数学衔接成了一线教师亟待解决的问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学衔接论文参考文献
[1].张凯.简论初高中数学衔接教学的策略[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（叁）.2019
[2].史寿青.中小学数学衔接中的问题[J].课程教育研究.2019
[3].张文映.例谈初高中数学衔接的教学实践——以求根公式、根与系数的关系教学设计为例[C].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.2019
[4].李德虎.基于学生核心素养的中小学数学课程衔接刍探[J].成才之路.2019
[5].陈雅萍.关于初高中数学学习的衔接研究[J].当代家庭教育.2019
[6].陈肯.初高中数学教学的区别与衔接方法研究[J].课程教育研究.2019
[7].周新军.中小学数学教学衔接的有效途径探析[J].新课程(下).2019
[8].王克诚.核心素养下数学学科初高中衔接教学探索[J].名师在线.2019
[9].郭晶.3+4模式下数学分段培养与无缝衔接的矛盾[J].知识文库.2019
[10].罗朝辉,黄激珊.数学分析与中学数学课程建设脱节问题与衔接的研究[J].文理导航(中旬).2019