导读:本文包含了高中理科教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:理科教师,实验技能大赛,浙江省
高中理科教师论文文献综述
郭洪[1]（2018）在《浙江省高中理科教师实验技能大赛决赛举行》一文中研究指出为进一步提高我省高中理科教师的实验教学水平、实践能力和创新意识,引导和推动全省高中实验教学的深入开展,11月8日-9日,浙江省高中理科教师实验技能大赛决赛在杭州举行。大赛自启动以来,得到了各地学校及高中理科教师的积极响应。经各地选拔,34名教师参加了省级决赛。(本文来源于《浙江教育技术》期刊2018年06期）
[2]（2018）在《宁波市举办高中理科教师实验技能大赛》一文中研究指出本刊讯2018年9月19日,浙江省宁波市高中理科教师实验技能大赛在宁波市鄞州中学举办。本届大赛由宁波市学校装备管理与电化教育中心和宁波市教育局教研室联合举办。此次大赛以高中理化生学科所涉及的实验教学基本知识、实验操作技能和实验创新能力为重点。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2018年12期）
赵冬梅[3]（2018）在《高中理科熟手教师对科学探究理解水平的调查研究》一文中研究指出我国正面临新一轮的高考改革,以及高中课程标准的修订和新教材的编写工作,学生科学素养的达成离不开科学探究,科学探究依然是理科教育领域的主旋律。教师作为课堂教学的主导力量,他们对科学探究的理解会直接影响学生“做”探究和“理解”探究,并最终影响科学素养的达成。熟手教师作为学校的中流砥柱,同时影响新手教师的成长和学校教学的整体发展。因此,开展理科熟手教师对科学探究理解水平的调查研究是十分必要的。本研究采用美国科学教育专家诺尔曼·莱德曼(Norman G.Lederman)和朱迪斯·莱德曼(Judith S.Lederman)改进修订的新版本问卷——科学探究观(View About Scientific Inquiry,VASI)开放式问卷,选取河北省某县级市一所高中的27名理科熟手教师作为调查对象,初步了解高中理科熟手教师对科学探究的理解水平,寻找典型特征,发现主要问题,最终目的是为了促进教师的专业化发展。研究表明,目前高中理科熟手教师对科学探究的理解整体水平不高,八个维度之间存在一定的差异,每个维度不同水平的理解百分比分布同样存在一定的差异,即以下典型特征:维度叁(探究的过程是由问题引导的)和维度八(解释是由收集的数据和已知的信息组合而来的),教师的整体理解水平较高,大多数理解是通晓的;维度一(科学探究全部始于问题,未必是检验一种假设)、维度五(探究的程序会影响结果)和维度六(研究结论必须与收集到的数据相一致),教师的整体理解水平次之,对维度五叁种不同水平的理解分布均匀,对维度一和维度六的理解,通晓的与朴素的、混合的与朴素的均差距较大;维度二(科学探究中没有唯一的方法或步骤)和维度四(所有执行相同步骤的科学家可能不会得到相同的结论),教师的整体理解水平更低,极少的理解是通晓的,一半左右的理解是混合的;维度七(科学数据与科学证据不一样),教师的整体理解水平最低,无一人的理解是通晓的,大多数理解是朴素的。发现两个主要问题:高中理科熟手教师对科学探究的理解获取途径有限,且不尽相同;高中理科熟手教师对科学探究理解的偏差有可能会被改变。由此,笔者从叁个方面提出改善高中理科熟手教师对科学探究理解的建议:直接的方式(做探究的过程中明确“理解”科学探究的学习目标),显性的方式(将“理解”科学探究的理论知识写入理科师范生教材、理科课程标准等),反思的方式(提高教师对“理解”科学探究的重视)。本研究致力于从高中理科熟手教师对科学探究的理解水平发现其典型特征和主要问题,基于结论提出可供参考的建议,并且为后续的深入研究做铺垫。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-04-20）
鲍嵘,罗佳敏[4]（2017）在《新高考背景下理科教师的职业压力研究——基于S市J高中的案例》一文中研究指出认知理科教师职业压力对新高考成功实施至关重要。借鉴并修正罗宾斯(Robbins)压力理论模型,借助参与式调查,探讨S市J高中理科教师在新高考背景下的职业压力及其影响因素,以利于新高考方案的全面落实。在新高考背景下,大部分理科教师面临着高于最佳水平的职业压力,改革的试误性、不确定性和临时性已经影响到了他们的教学成效和职业发展。为缓解理科教师职业压力,新高考推进中亟须探讨改革与教师利益、压力之间的关系。(本文来源于《江汉大学学报(社会科学版)》期刊2017年05期）
张云,林颖韬,郭春芳[5]（2016）在《“5E”培训策略在中学理科教师实验教学能力培训中的运用——以“高中生物教师实验教学能力”培训为例》一文中研究指出"5E"培训策略借鉴了美国生物科学课程研究机构提出的"5E"教学模式。本文以高中生物教师实验教学能力培训为例,进行了"5E"培训策略的实践探索,阐述了该策略的实施步骤与要点,并分析了策略实施的训后价值,以期对中学理科教师实验教学能力培训提供借鉴经验。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2016年09期）
窦瑾,傅岳新,高忠[6]（2016）在《新课程背景下高中理科教师开展教学科研现状的调查和分析》一文中研究指出教学和研究是教师职业生活的两大侧面。教师开展教学科研是新课程实验的需要,更是落实"教师即研究者"、实现教师专业发展的需要。文章就高中理科教师开展教学科研现状进行调查分析。调查采取问卷调查和个别访谈的形式。通过对问卷调查和个别访谈结果的梳理、分析,建议:广泛宣传、组织教师参与教学科研;积极倡导和鼓励教师多读书;着力培养教师的问题意识;强化教学行动研究在学校教学科研中的地位和作用;内外结合,构建良好的教学科研的环境。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2016年04期）
付倩倩[7]（2015）在《长沙市普通高中理科教师人文素养的初步研究》一文中研究指出在知识和信息技术快速发展的时代,全世界各国都高度重视科学信息技术的发展,科学技术的发展越来越成为世界各国综合国力竞争的决定性因素。教育是科学技术发展的基础和前提,科技人才是提高科学技术的重要前提保证,而学校教育对于人才的培养起主导作用,因此,教师的综合素养越来越重要,提高理科教师的人文素养更是重中之重。论文主要研究的是长沙市中学理科教师的人文素养,本文采用文献综述法、问卷调查和访谈法,对长沙市部分普通高中的理科教师进行人文素养的现状研究、缺失研究,以及提出提高理科教师人文素养的几点建议。论文共分为五个部分。第一部分主要是绪论,主要对研究背景、研究综述、研究意义及相关概念进行界定。第二部分:针对长沙市普通高中理科教师人文素养制作一级、二级量表及问卷调查制定与分析。第叁部分:对长沙市普通高中数、理、化、生教师抽样访谈、对访谈结果进行分析。第四部分:得出结论和建议。第五部分:结语。统计结果表明:1、长沙市普通中学理科教师的人文素养有待进一步的提高。2、长沙市普通高中理科教师在人文知识、人文思想、人文精神、人文方法等方面存在着差异。从调查问卷的情况来看,中学理科教师在人文知识方面的得分率70%以上,教龄长的男教师的得分率明显的高于教龄短的教师。中学理科教师的在人文思想方面,较新课改之前都有了一定程度的改变,建立起与社会相适应的正确的人身观、价值观和世界观,并对学生的教育起到了积极的引导作用。中学教师在人文精神方面已经逐渐从关注生存阶段到了关注情境阶段,一些教龄长的教师已经到了关注学生阶段,真正地做到了以关注学生的发展为本的阶段,往往此阶段的教师的职业幸福感很强。中学理科教师在人文方法方面有着缜密的思维,严谨的逻辑,在处理教学问题、师生矛盾的时能做到晓之以理动之以情。中学理科教师在科学观方面,90%左右的教师认同建构主义的科学观,只是没有充足的时间去更好地践行建构主义的科学观。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2015-05-01）
景培霞[8]（2014）在《教师如何培养高中理科生学习哲学的兴趣》一文中研究指出由于种种原因,政治教师总感觉给理科生上哲学课的效果不佳。为此笔者对几个班的学生进行了问卷调查和个别谈话,并进行了一番分析和反思,发现教师用自己的人格魅力可以培养学生学习哲学的兴趣,本文将从教师的层面出发,总结如何培养理科生学习哲学的兴趣。(本文来源于《学园》期刊2014年05期）
姜爱梅[9]（2008）在《乌鲁木齐市高中理科教师科学本质观的现状及发展策略研究》一文中研究指出我国在新一轮的基础教育课程改革中,把提高学生的科学素养作为理科课程改革的核心理念。而适当理解科学本质是科学素养的核心成分。为了提高学生对科学本质的认识,教师必须对科学本质有深刻地理解。因此,本文主要研究两个问题:(1)高中理科教师对科学本质的认识如何?(2)通过何种策略来发展在职高中理科教师的科学本质观?为了了解目前高中理科教师对科学本质的认识现状,作者于2007年10到12月对154位乌鲁木齐市的高中理科教师进行了问卷调查,以期分析高中理科教师的科学本质观与其性别、学历、任教学科、教龄、执教学校类型之间的关系。采用SPSS13.0社会科学统计软件对调查结果进行分析,得出以下结论:1.总体来说,高中理科教师对科学本质的认识不容乐观。除了科学的实践性以外,高中理科教师在其他维度的认识都有待于提高,尤其对于“科学的主客观性”和“科学与社会文化关系”方面的认识不够,更需进一步加强。2.高中理科教师对科学本质的认识水平与其性别、学历、任教学科、学校类型不存在显着性差异,但是女性教师对科学本质的认识水平略高于男性教师;对科学本质的理解会随着学历的提高而提高;化学教师的科学本质认识水平略高于物理和生物教师;重点中学的理科教师科学本质观水平略高于普通中学的理科教师。3.高中理科教师的科学本质观水平与其教龄存在显着性差异。老年教师对科学相对性的认识明显好于中、青年教师;中、青年教师对科学主客观性的认识明显好于老年教师。问卷调查结果表明,乌鲁木齐市的高中理科教师不具备适当的科学本质观。因此,本文从两个层面提出高中理科教师科学本质观的发展策略:1.基于继续教育的发展策略:增设“科学元勘”课程;加强培训内容的针对性与实用性;重视培训方式的参与性、多样性和分层性;继续教育与校本教研相结合。2.基于教师自身的发展策略:积极参加进修,提高学历层次;积极进行教学反思,通过反思性实践提高科学本质观水平。(本文来源于《新疆师范大学》期刊2008-06-06）
李金玲[10]（2001）在《浅析高中理科教师素质构成与提高》一文中研究指出21世纪是充满机遇和挑战的世纪,振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。本文以建构主义理论和心理学的理论为基础,以新教育观念对教师素质的要求为依据,采用以学生和教师的两方面调查为着眼点,探索高中理科教师素质构成,并就教师自身素质的提高谈几点建议,使教师自身素质的提高落到实处,达到更新观念、完善自我的目的。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2001-06-01）
高中理科教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本刊讯2018年9月19日,浙江省宁波市高中理科教师实验技能大赛在宁波市鄞州中学举办。本届大赛由宁波市学校装备管理与电化教育中心和宁波市教育局教研室联合举办。此次大赛以高中理化生学科所涉及的实验教学基本知识、实验操作技能和实验创新能力为重点。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中理科教师论文参考文献
[1].郭洪.浙江省高中理科教师实验技能大赛决赛举行[J].浙江教育技术.2018
[2]..宁波市举办高中理科教师实验技能大赛[J].实验教学与仪器.2018
[3].赵冬梅.高中理科熟手教师对科学探究理解水平的调查研究[D].河北师范大学.2018
[4].鲍嵘,罗佳敏.新高考背景下理科教师的职业压力研究——基于S市J高中的案例[J].江汉大学学报(社会科学版).2017
[5].张云,林颖韬,郭春芳.“5E”培训策略在中学理科教师实验教学能力培训中的运用——以“高中生物教师实验教学能力”培训为例[J].中小学教师培训.2016
[6].窦瑾,傅岳新,高忠.新课程背景下高中理科教师开展教学科研现状的调查和分析[J].教育与教学研究.2016
[7].付倩倩.长沙市普通高中理科教师人文素养的初步研究[D].湖南师范大学.2015
[8].景培霞.教师如何培养高中理科生学习哲学的兴趣[J].学园.2014
[9].姜爱梅.乌鲁木齐市高中理科教师科学本质观的现状及发展策略研究[D].新疆师范大学.2008
[10].李金玲.浅析高中理科教师素质构成与提高[D].辽宁师范大学.2001