张林周晓华（四川省眉山市彭山区第四小学四川眉山四川眉山620800）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）06-072-01
小时候，我们在《外婆桥》《拉大错》的歌谣里牙牙学语；长大后，我们在《念奴娇.赤壁怀古》《登鹳雀楼》的唐诗宋词中领略灿烂文化。诗歌伴随我们成长，丰盈了我们内心的美好世界。
中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，是童年时代对儿童的最伟大的馈赠。为此，我校深入开展儿童诗教学研究，在课题《儿童诗教育植入小学语文教学策略的研究》中，我们创生出儿童诗教学"绘本阅读激想象、群文阅读悟形象、形象组合创诗谣"的三步曲，让儿童诗歌教学有法可依。
一、绘本阅读激想象
想象在文学中有着极其重要的作用，有时甚至是决定性的作用，在诗歌创作中就是这样，诗歌的言简和意义的丰富深邃之间得以联系起来的桥梁就是想象，这种想象不仅在创作过程中必不可少，在欣赏诗歌时，作为读者的我们同样需要展开丰富的想象才能进入诗歌所营造的意境之中。儿童天生的想象力更是千奇百怪，包罗万象，在儿童诗歌教学中可以运用绘本阅读帮助孩子打开奇异想象的大门。
例如，在教学中我运用日本作家高楼方子的绘本《小真的长头发》激发孩子们的想象力，让每个孩子趣味盎然。
教学片段：（课件出示《小真的长头发》绘本）
同学们，我们很多人都有梦想，有的人梦想飞上蓝天，有的人梦想自己是个超人。有一个小女孩叫小真，她的梦想很特别，她梦想拥有很长很长的--谁猜猜看？很长很长的什么？
出示课题：《小真的长头发》。
是的，小真的梦想是，拥有很长很长的头发。
我们一起来听一听这个故事。
（1）"爱美和小丽都留着长头发，觉得很漂亮，小真却剪着短短的娃娃头。"小真的心情怎么样？
（2）谁来说说，小真会怎么说自己的长头发？
小真是怎么说的呢？边出示绘本，老师国边继续读故事。
（3）"小事一桩啦，我来说给大家听听也很有趣。"小真回答。
怎样有趣呢？谁来说说有小真的头发有多长?这长头发有什么好处呢?又怎么洗，怎么梳呢？
生想象回答，在学生回答后及时肯定鼓励，并阅读绘本的相应内容，让学生在惊叹小真的神奇想象的同时，逐渐打开自己想象的窗。
（4）小真这样的头发你们羡慕吗？
（5）如果你是小真还会怎么说自己的长头发？长得可以干什么？于是每个孩子展开了自己想象的翅膀。
二、群文阅读悟形象
诗歌讲究意境，这个意境以形象的形式表达出来，在这个形象的境界里生发出一种无一言明的情绪状态。为了引领孩子们走进诗歌的殿堂，去认识诗歌中的形象，感受诗歌的美好，我尝试将群文阅读引入儿童诗歌的教学。
1、以《江畔独步寻花》为例，让学生感受诗中形象。
品读：
江畔独步寻花
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
杜甫在成都修建了草堂，有了一个比较安定的生活，他感到了欣慰。这年的春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。一天，他一个人沿着江边一路走来，寻找着春天的气息，就是--江畔独步寻花。不知不觉，一幅美妙的画卷展现在了他的眼前。原来他来到了黄四娘家的门口。他看见了什么?听到了什么?你在脑海里产生了怎样的画面?
这花可真多啊！这里真可以说是花的世界、花的海洋。旁边的小路都被这密密麻麻的花给遮住了。五颜六色的花特别漂亮，白的像雪，红的像霞，黄的像金……
花大的如碗口般，把花枝都压弯了，小的花如豆粒般，正在含苞欲放。
当微风一吹，花的香气扑鼻而来。花丛中，蝴蝶正在翩翩起舞，久久不愿离去。
又美丽、又漂亮的小黄莺在枝头上唱着悦耳动听的歌，它们还在枝头上欢快地跳来跳去。于杜甫情不自禁地吟诵道：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
我们在这首诗里看到的花、蹊、压枝低、戏蝶，听到的娇莺恰恰啼这就是诗展示给我们的形象（师画形象），这些形象让我们感受到了春天的美好和诗人心情的美好。而现代诗歌里也蕴含着丰富的形象。
2、请在以下诗歌中找出蕴含的形象。
虫和鸟
把妈妈洗好的袜子
一只只夹在绳子上，
绳子就变成了一只多足虫，
在阳光中爬来爬去。
我把姐姐洗好的小手帕，
一只只夹在绳子上，
绳子就变成一群白鹭鸶在微风中飞舞。
夏夜
露珠在荷叶上睡觉，
星星在天空中睡觉，
宝宝在小床上睡觉。
露珠的梦是绿的，
星星的梦是亮的，
宝宝的梦是甜的。
3、边读边感受诗中描绘了的形象，自己试着画一画，诗人把这些形象分别想象成了什么?读这些诗你有什么感受、什么体会?
三、形象组合创诗谣
所谓形象，世界上一切具体的事物，人、景、物的形体状貌。在诗歌中，把形象组合起来，就构成蕴含情感的画面，产生诗歌的意境。由形象组合而成的画面，由文字描述出来，反映写作者内心感受，让读者阅读后，内心也产生相应的画面，感受写作者的思想感情，引起共鸣。因此，形象组合即是把自己在某一时空里感受到的形象组合在一起，构成画面，再用文字描述刻画出来。在这里，感受是一条线索，是把形象串联在一起的依据。不同的组合方式，画面可以千变万化、独特新颖。其创作步骤一般为设定主题；提取形象；绘画形象；组合
形象；形成画面；展开想象；文字刻画；抒发感受。
形象来自于生活，来自于细致入微的观察，来自于内心对外界事物的感受，所以运用这一形象组合法进行儿童诗歌创作教学，可以充分调动、敏锐其视觉、听觉、嗅觉、触觉等感知器官，把自己的所见、所闻、所思、所感自由抒发，孩子们觉得轻松，写得愉悦，从此不再千篇一律，不再好词佳句堆砌，真正做到我手写我见，我手写我感，我手写我听，我手写我心。
如带着孩子们走进果园，他们捕捉着果园丰富的形象，涂抹想象的色彩，于是便有了如文后的精彩。
手的形象组合，在孩子们的心里又能带给大家怎样的感受呢?（附文后）
"绘本阅读激想象、群文阅读悟形象、形象组合创诗谣"的儿童诗教学三步曲，让我们的儿童诗歌教学有声有色，孩子们的诗歌创作灵感飞扬，佳作不断：在餐桌品尝"爱的味道"；在雨中聆听"雨铃铛的歌谣"……在儿童诗歌教学的道路上，我们还将不断探索，和孩子们一起在诗歌的王国遨游飞翔！