导读:本文包含了农村初中英语教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:安徽省,农村初中,英语教师,专业发展
农村初中英语教师论文文献综述
余忠燕,杨家勤[1]（2019）在《农村初中英语教师专业发展的现状和对策——以安徽省部分学校为例》一文中研究指出对部分安徽省农村初中英语教师专业发展现状进行调查研究,结果表明:相关教师的教师专业发展情感态度、专业知识和能力、专业发展活动的开展等方面存在不足之处。通过分析现状,提出相应对策:防止农村英语教师的流失,保持教师的专业情感态度,提高教师的专业知识和能力,开展教师专业发展活动和鼓励教师参加教育科学研究等。(本文来源于《辽宁科技学院学报》期刊2019年05期）
袁月[2]（2019）在《浅谈农村初中新任英语教师遇到的问题和解决方法》一文中研究指出中国社会经济的发展,带动了农村教育的发展。在越来越重视农村教育的大环境中,义务教育是重点。而农村初中英语教育是其中的薄弱环节,也是重点内容。从新教师的概念入手,谈及农村初中新任英语教师在就职中遇到的问题,进而探究解决这些问题的策略和方法。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年29期）
何浩峰[3]（2019）在《农村山区中学英语教师专业发展影响因素的调查分析——以安徽省Y县南片山区8所初中学校为例》一文中研究指出笔者以安徽省Y县南片山区8所初中学校为例,利用问卷的方式,调查并分析了农村山区初中英语教师专业发展的影响因素以及它们对专业发展的影响程度,并依据调查数据进行了有意义的思考。(本文来源于《安徽教育科研》期刊2019年15期）
高春香[4]（2019）在《信息技术促使农村初中英语教师专业发展》一文中研究指出我国的基础教育改革目标是基于新课程改革背景下,有效全面的实施素质教育,学校在推行教育信息化发展过程中,应当有效重视信息技术教育工作,但是我国部分农村地区教育信息化较为滞后,发展信息技术教育成为了一项重点内容。所以本文从以下几方面简要分析信息技术如何促进农村初中英语教师的专业化发展,并提出具体的发展策略,希冀有效提高农村初中英语教师的专业水平。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年30期）
骆凤娟[5]（2019）在《农村初中新任英语教师学科教学知识发展策略研究》一文中研究指出《中国农村教育发展报告2017》数据表明,我国大部分的初中生在农村中学,尽管近年来农村中学办学条件不断改善,但农村中学的城乡教育差距较大,基础教育发展不均衡。农村教育相对于城市而言较为落后,教师专业水平不高是农村中学教育发展的瓶颈问题。新一轮的教育改革对教师提出了更高的要求,然而作为农村基础英语教育的新生力量,很多农村初中新任英语教师无法适应新时代基础教育发展的需求,专业能力亟待提升。提高农村初中新任英语教师素养成为了我国基础英语教育改革的一项重要任务。基于对我国基础英语教育改革现实问题的回应,本研究以广西部分农村初中为例,开展农村初中新任英语教师学科教学知识发展策略研究,以更好促进农村初中新任英语教师专业素养的提高。本研究通过问卷,从英语学科知识、关于学生的知识、教学情境知识和英语教学策略的知识等四个维度调查广西壮族自治区109名农村初中新任英语教师学科教学知识发展情况。在问卷调查之后,笔者观察了4位农村新任英语教师的课,访谈了3名教师。调查结果显示,农村初中新任英语教师的学科教学知识发展不尽人意,依然存在许多的问题。在英语学科知识方面,不少农村初中新任英语教师虽然意识到英语具有工具性和人文性双重性质,但在实际的课堂教学中没能体现出对文化知识的介绍及渗透;平时阅读英语专业书籍、英语教学研究杂志较少,缺乏教学理论知识;对中小学英语教学研究前沿和发展动态了解甚少。关于学生知识方面,很多农村初中新任英语教师不能够提前预知初中生易出现的英语错误;理论上明白是以所教学生的现有水平进行教学,但是对英语学习策略认识不足;无法针对学生个体差异来因材施教。关于教学情境的知识方面,他们没有很好利用班级文化建设来营造学习英语的氛围;在实际英语课堂教学中未能很好创设真实语言的语境;多用汉语组织教学;无法有效组织学生通过观察、体验、探究等方法,让学生自己建构知识;很少组织学生开展英语课外活动。在英语教学策略的知识方面,很多教师教学组织策略知识有所欠缺;评估学生学习效果的手段比较单一;所了解的语言技能教学策略知识和语言知识教学策略知识多属于理论层面,落实到实际教学中存在困难。农村初中新任英语教师刚从大学毕业,所学的英语专业知识和所掌握的教学技能还难以自如应对复杂、繁重的基础英语教学。学科教学知识是在具体的教学过程中教师通过不断实践与反思逐渐建构起来的。基于对教师学科教学知识的探讨,结合本研究的调查结果和发现的问题,综合农村初中新任英语教师学科教学知识发展的愿望,文章提出以下策略和建议:优化农村中学教学资源配置,完善教师发展机制;加强学习,理论与实践结合,提高农村初中新任英语教师自我发展意识与能力;坚持教学以学生为中心,提升语言教学技能,丰富农村初中新任教师学科教学知识中关于学生的知识;发挥专家引领作用,通过实践反思解决英语教学中的问题,实现农村初中新任英语教师学科教学知识的发展与提升;农村初中新任英语教师留城培育,促进城市优质学校对农村薄弱学校的帮扶与补偿,提升农村初中英语师资队伍水平。(本文来源于《南宁师范大学》期刊2019-06-01）
李哲立[6]（2019）在《中国农村初中英语教师应用支架式教学的现状研究》一文中研究指出支架式教学是建构主义理念下的一种重要的教学方式,它是指适时地为学生提供暂时性的支架来帮助其掌握知识,当学生能够独立完成学习任务时便撤除支架的过程。它打破了传统的以教师为中心的教学模式,强调学习过程中教师主导和学生主体的原则。近年来,随着新课程改革的不断推进,支架式教学被越来越广泛地应用于英语教学中,逐渐为我国外语教学研究者所关注。因此,对我国英语教师应用支架式教学的现状研究十分必要。国内外学者在支架式教学方面的理论和实证研究已经取得了一定的成果,但对于我国农村初中英语课堂上支架式教学应用现状的研究仍相对匮乏。鉴于此,笔者在前人的研究成果基础之上,试图系统地了解我国农村初中英语教师应用支架式教学的现状,找出其在实际教学中存在的问题,分析导致这些问题的原因并力求寻找解决问题的优化策略,以期为广大中学英语教师,尤其是教育资源相对匮乏的农村地区的教师提供一些参考借鉴,并在一定程度上填补支架式教学在农村初中领域的研究缺口。本研究主要围绕以下四个问题展开:(1)中国农村初中英语教师应用支架式教学的现状如何?(2)中国农村初中英语教师在支架式教学的应用中存在哪些问题?(3)产生这些问题的原因有哪些?(4)针对支架式教学在实际应用中存在的问题,有哪些切实可行的解决对策?本研究以来自湖北省七里坪中学、湖北省文峰中学、湖北省博雅中学、贵州省叁联学校等八所农村初级中学的85名英语教师为研究对象。通过综合运用课堂观察、问卷调查和访谈发现,支架式教学在实际应用中主要存在以下四个方面的问题:一是支架的种类方面,有些教师使用的支架种类单一,不够丰富;二是支架的性质方面,有些教师忽视了支架的暂时性和时效性;叁是支架的内容方面,有些教师在搭建支架时疏于联系学生的生活实际;四是支架的对象方面,有些教师提供的支架未能面向全体学生,或者未能考虑到个体差异。通过进一步的研究,笔者发现,这些问题的成因主要来自两个方面:一方面是理论本身的限制,最近发展区的多重性和可供参考的教学案例的缺乏给支架式教学的实际应用增大了难度;另一方面是教师的因素,比如部分教师对支架式教学的认识不够以及自身能力有限。针对这些问题,本研究提出了相应的优化策略。首先,教师在使用支架式教学时,应当尽可能综合运用多种支架类型,并特别注意支架的暂时性和时效性,例如及时地撤除或者调整支架使之契合学生的最近发展区。其次,在搭建支架时,教师需要充分考虑学生的生活实际,避免支架脱离学生的人生阅历。最后,教师应该尊重教学对象,提供不同的支架以满足不同层次学生的需求,尽可能为全体学生提供个性化的教学。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-06-01）
马燕[7]（2019）在《核心素养认知下农村初中英语教师教学行为发展的个案研究》一文中研究指出农村初中教师是乡村基础教育的主要实施者,在乡村基础教育阶段起到了十分关键的作用,其专业素质和职业发展不容忽视。学习和研究外语教学法、开展课堂自我观察、利用课堂教学反思教学行为并尝试撰写教研论文是在岗教师促进英语有效课堂,提升教师自我素质和专业化发展的叁种有效途径。本研究采用个案研究法,同时结合课堂观察与访谈法,对一名农村初中英语教师进行叁轮追踪研究,记录其教学行为的发展变化过程,并进行数据收集与分析。通过自我观察与反思、教师同行与专家干预和考试叁个阶段的观察,分析该教师在英语学科核心素养认知下教师教学行为的发展变化。研究主要回答了两个问题:1.基于对核心素养的认知,教师的教学行为是否发生了变化?如有,发生了哪些变化?2.影响教师认知与教学行为转化的因素有哪些?本研究发现,随着教师对于英语核心素养理解的不断深入,其教学行为也在不断地发生变化,教师的教学行为与其对英语核心素养的认知日趋一致,教师的专业素质与水平也得到了大幅度提升,教师由专业熟手不断发展,最终走向优秀教师的行列。但由于受到客观学生参加中考因素的影响,教师教学行为与其认知有时存在着不一致的现象。本研究的创新之处在于其补充了以教师对英语核心素养的认知为视角的农村中学英语教师教学行为动态发展变化的研究。旨在帮助农村中学英语教师在专业知识、教学行为、自我反思能力等方面进行优化提升,为农村中学英语教师的专业发展提供新的思路。(本文来源于《湖北师范大学》期刊2019-05-17）
徐放[8]（2019）在《农村初中英语教师信息技术应用能力发展现状及优化策略研究》一文中研究指出《中国教育现代化2035》的发布为新时代开启我国教育现代化建设新征程指明了方向。教育信息化是教育现代化的基本内涵和显着特征,是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志,没有信息化就没有现代化。此前,《教育信息化2.0行动计划》掀开我国教育信息化进程的新篇章,是加快实现教育现代化的有效途径。新时期赋予教育信息化新的使命,教师作为推动教育信息化2.0时代发展的中坚力量,必须聚焦新时代对人才培养的新需求。农村是我国教育信息化开展的重难点地区,农村教师作为农村教育信息化的主要实践者,其信息技术应用能力举足轻重。近年来,得益于国家对农村基础教育信息化建设的高度重视,农村地区在信息化教学环境建设、教师信息技术技能培训等方面有了显着改善,农村教师信息技术应用能力在一定程度上有所提升,但其中仍存在诸多问题。基于此,本论文研究聚焦于农村学校的实际情况,以《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》为依据对农村初中英语教师信息技术应用能力的现状进行研究。本论文研究对象为农村初中英语教师,以兰溪市某农村初中的17位英语教师为例,研究问题主要有叁:1)农村初中英语教师的信息技术应用能力总体现状如何?2)影响其信息技术应用能力提高的相关因素有哪些?3)优化提高其信息技术应用能力的有效策略有哪些?本论文研究采用在线问卷调查、访谈和课堂观察等工具对农村初中英语教师的信息技术应用能力现状和发展影响因素进行探究。通过对收集的数据分析,得出了初步研究结论。研究结果表明:1)当前农村初中英语教师的信息技术应用能力参差不齐,总体处于中等偏上水平,但仍有很大改进的空间。其中,“组织与管理”能力较高,而在“评估与诊断”方面能力偏低。2)在实际课堂上,运用信息技术进行英语教学的问题主要表现为教师技术素养不高、整合形式机械单一、缺少主动和创新意识等。就农村初中来说,影响其英语教师信息技术应用能力发展与提高的因素主要分为主观因素和客观因素。其中主观因素包括,英语教师的信息意识、个人TPACK能力、学习能力、自身专业发展意识等。客观因素包括,学校政策支持、教学环境与软硬件建设水平、信息技术应用能力培训开展情况等。最后,我们尝试提出了优化农村初中英语教师信息技术应用能力的几点建议:1)增设专家讲座,增进城乡英语教师交流,送教下乡,完善教师信息化队伍建设,培养农村初中英语教师的信息技术应用意识;2)提供政策支持,加大资金投入,平衡城乡教学资源,完善农村学校信息技术教学软硬件建设;3)开展针对信息技术与英语课程整合的讲座和培训,按照农村初中英语教师的实际需求改进培训方式,构建线上线下有机结合的培训体系,提高英语教师信息化教学的理论认知与实践能力。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2019-05-14）
王坤蓉[9]（2019）在《农村初中英语教师课程实施水平测量研究》一文中研究指出作为课程实施主体的教师,其课程实施水平对课程实施效果具有关键性影响。2011年,《义务教育英语课程标准》的颁布标志着我国基础教育改革的进一步深化,英语课程改革进入了全新的发展时期。其中,农村地区作为我国教育的重中之重,其义务教育质量的提高更是提升国家竞争力的根本需要。本文通过对霍尔等人的“关注为本采纳模式”中的第二个诊断工具——“课程实施水平”进行进一步解读,以农村初中英语课程实施为切入点,在忠实于课程实施水平工具的原始逻辑上,从具体类别与水平层级的横纵两方面进行农村初中英语教师课程实施水平工具的改编,改变原有工具适用于其他学科的普遍性问题,更好地体现英语学科的特点。研究过程中,本文选取山西省H县Y中学四名英语教师作为研究对象,以聚焦式访谈与课堂观察为主要研究方法,围绕“农村初中英语教师课程实施现状、测量英语教师处于怎样的层级水平”这一核心问题,通过雷达图的绘制清晰呈现被试教师各类别实施水平,进行四名教师课程实施水平测量分析,深入挖掘教师对于英语课程的基本理念与教学行为,力图呈现一所农村中学英语教师的课程实施水平。结合聚焦式访谈与课堂观察记录,四名被试教师总体表现为实施者行为,测量结果分别呈现为准备水平、机械实施水平、精制加工水平和定位至常规化水平。其中,个案学校的文化中既有积极的、推进课程实施的因素,如学校中的合作文化日渐成为教师专业发展的主流之路;也有消极的、阻碍的因素,如考试制度本身的阻碍、教师教研意识尚未发展为一种学校文化、教师对初中英语新课程认知不足以及学校提供的课程资源内容与形式不够丰富等。对此,笔者提出改进农村初中英语教师课程实施水平的建议策略:一是提升教师素质,切实改进教学方式;二是强化校本教研,推动教师校际交流;叁是理性看待课程实施,关注不同水平教师实际需要;四是完善评价体系,切实转变现有评价方式。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
杨金霞[10]（2019）在《影响农村初中英语教师职业幸福感的因素及提升的途径》一文中研究指出职业幸福感是农村初中英语教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标,直接影响着学生的全面发展。本文通过调查本县农村初中学校英语教师幸福感的现状和存在的困惑,探讨和分析他们影响幸福感的因素。并依据这些问题,探索怎样使农村初中学校英语教师安心教书育人,服务学生、服务社会,以便提高农村初中学校英语教学质量。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年26期）
农村初中英语教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国社会经济的发展,带动了农村教育的发展。在越来越重视农村教育的大环境中,义务教育是重点。而农村初中英语教育是其中的薄弱环节,也是重点内容。从新教师的概念入手,谈及农村初中新任英语教师在就职中遇到的问题,进而探究解决这些问题的策略和方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
农村初中英语教师论文参考文献
[1].余忠燕,杨家勤.农村初中英语教师专业发展的现状和对策——以安徽省部分学校为例[J].辽宁科技学院学报.2019
[2].袁月.浅谈农村初中新任英语教师遇到的问题和解决方法[J].中国校外教育.2019
[3].何浩峰.农村山区中学英语教师专业发展影响因素的调查分析——以安徽省Y县南片山区8所初中学校为例[J].安徽教育科研.2019
[4].高春香.信息技术促使农村初中英语教师专业发展[J].课程教育研究.2019
[5].骆凤娟.农村初中新任英语教师学科教学知识发展策略研究[D].南宁师范大学.2019
[6].李哲立.中国农村初中英语教师应用支架式教学的现状研究[D].华中师范大学.2019
[7].马燕.核心素养认知下农村初中英语教师教学行为发展的个案研究[D].湖北师范大学.2019
[8].徐放.农村初中英语教师信息技术应用能力发展现状及优化策略研究[D].浙江师范大学.2019
[9].王坤蓉.农村初中英语教师课程实施水平测量研究[D].东北师范大学.2019
[10].杨金霞.影响农村初中英语教师职业幸福感的因素及提升的途径[J].考试周刊.2019