----论主题背景下区域活动的有效开展
蔡晓丹
临海市实验幼儿园浙江临海317000
【摘要】主题背景下的区域活动与主题内容息息相关、紧密相连，它的外延比主题内容更广泛、更深入，更能满足幼儿的需求。本文试图通过依托主题背景，多角度地创设区域环境；围绕主题目标，多维度地投放区域材料；结合主题内容，多渠道地开展区域活动三个方面，有效地促进幼儿的自主发展。
【关键词】主题区域有效开展
主题活动是幼儿围绕着一个主题，教师适时、适度地予以支持和引导幼儿进行自主观察、探索周围现象和事物的一种系列活动。区域活动在合适的活动场地内，幼儿自由选择教师为其提供的材料，通过操作、发现、讨论等活动获得知识的一种教育形式。在主题活动中，我们为幼儿提供一个宽松、愉悦的学习氛围。而在区域活动中，幼儿根据自己的兴趣、爱好及特长自由选择区域。在没有心理压力下，幼儿进行操作、交流、讨论和分享，获得充分的活动机会，体验成功的愉快，增进同伴之间的交往。主题活动中的区域活动与主题内容息息相关、紧密相连，它的外延比主题内容更广泛、更深入，更能满足幼儿的需求。只有将主题与区域有机地结合，才能更有效地实现主题的潜在价值，进一步促进幼儿的自主发展。
一、依托主题背景，多角度地创设区域环境
在创设“会说话的环境”理念引领下，我们依托主题背景，将环境的创设与主题课程联系在一起，以墙面环境的创设、课程环境的建构两个方面，为幼儿的自主参与、自主学习搭建好平台。
1．墙面环境，让主题与幼儿进行视觉上的互动
新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境创设的内容不是幼儿作品的简单堆积，而是幼儿围绕主题选定的。幼儿是区域的主人，在教师的引导下进行有序的思考、整理，并用自己喜欢的方式表达和表现经验。活动室是幼儿学习的空间，因此也成为直接影响课程对幼儿影响的重要因素之一。活动室周边的主题墙面就是日常配合主题开展的大展面，这个大展面不仅需要吸引孩子，也需要吸引家长，甚至最后吸引原先的策划者——教师也能从中得到收获。因此，在墙面创设中，我们紧扣主题体现墙面构建形式的多样性，内容信息的广泛性以及教师、幼儿、家长的主体参与性，让主题与幼儿进行视觉的互动。
2．课程环境，让区域与课程发生内在的联系
主题背景下的区域活动是集体教学的推进与深入，在课程实施中，我们思考如何将区域活动的开展有效与集体教学建立联系，体现两者相辅相成的作用。
通过区域与集体教学知识点的搭建，让老师们明晰哪些知识需在区域开设活动前丰富，做好铺垫，哪些可以是区域活动后更进一步的扩展与深入，使区域与集体教学的知识点在主题背景下融汇贯通，相互影响，相互促进。
二、围绕主题目标，多维度地投放区域材料
主题式区域活动的作用，是通过材料搭建了课程与幼儿学习力之间的桥梁，材料是幼儿探索和学习的中介，活动的发展目标、活动的内容以及期望幼儿获得的经验都蕴涵在所提供的材料中。多维度投放材料，让幼儿在快乐操作中获得学习力的提升是我们的一个努力方向。
1．思考材料投放的层次性
层次性是指材料投放从易到难，层层递进。在实践中，我们探究从年龄层次和幼儿个体差异来思考材料的投放。
★根据年龄层次投放材料
★根据个体差异投放材料
根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，满足幼儿的多项选择，根据自己的方式去学习、去探索、去发展，使每个孩子在过程中体验操作快乐，获得成功的乐趣。
幼儿在游戏中自主选择难易适当的材料，也可以大胆对自己进行难度挑战，这样的一种学习方式，不但是知识技能上的进步，在宽松的自主材料选择中，更是对挑战困难信心的树立。
2.增强材料投放的趣味性
有趣味的材料能直接影响幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习效果，提升自主学习目标的达成。
3.提升材料的整合利用功能
材料的整合利用有利于激发幼儿的探究思维，促进幼儿在生活中善于观察与思考。生活中的一物多玩，以及集体教学组织后材料的再创运用都是值得关注的形式，各种操作材料在区域中被再次利用时，添置其它的一些辅助材料，可以在原有经验基础上进行再创新。
总之，主题背景下的区域活动开展过程中，只要教师做个有心人，结合每一次主题活动的重点，针对一点或是一面，以欣赏、耐心、研究的态度去发现、思考每个细节，以此充分了解幼儿、解读幼儿、发现幼儿的需要和发展的潜力，多角度地创设区域环境、多维度地投放区域材料、多通道地开展区域活动，充分给予孩子自主，并采用行之有效的开展方式、评价、指导策略，相信孩子们都会主动、积极、自信地参与到活动中来，追随着活动发展而发展。这样才能有效地促进幼儿的自主发展。而我们教师也会在这个过程中和孩子同学习、共成长。
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