河北省邢台市达活泉小学王爱萍
思想政治课的教学就是要培养学生分析运用所学理论分析问题和解决问题的能力。其中思维能力的培养是提高学生综合能力的核心。
政治思维能力思想政治课的教学就是要培养学生分析运用所学理论分析问题和解决问题的能力。其中思维能力的培养是提高学生综合能力的核心。那么，如何培养学生的思维能力呢？笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的想法：1引导学生学习和运用一些基本的思维方法，如分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等1.1要培养学生思维能力，首先是帮助学生掌握这一思维所依赖的各种“粮食和原料”，即拥有一定量的信息作为思维发散的出发点。为此，必须加强学生对政治课基本概念和基本原理的理解和掌握，这仍然是首要前提。只有引导学生构建他们那个年龄所能接受的知识体系，才能培养和提高学生分析、解决问题的能力。因为能力总是和知识相联系的，只有学生掌握了反映政治学科基本特征和要求的知识体系，才能既可以为他们以后进一步学习特别是自学打下必要的基础，也可以从根本上提高学生分析、解决问题的能力。
因此，教师讲清、讲透、讲活教材内容是培养学生思维能力的前提条件。所谓“讲清”，就是由教师讲解教材中的基本知识（基本概念和基本观点），让学生真正弄清弄懂它们的确切含义。所谓“讲透”，是指教师设问要递进性和层次感，在讲解的过程中要通过横向的、纵向的比较分析，让学生了解知识之间的内在联系，掌握一定的知识结构和体系。其实，引导学生构建学科知识网络过程，也是一个综合思维能力培养的过程。所谓“讲活”，就是要坚持理论联系实际，广泛联系历史的和现实的、国内和国际的、政治的和经济的、社会的和学生的实际，架起一座理论与实际之间的桥梁，这也是抽象思维与具体化思维转换的过程。
1.2其次，在思维运动的过程中尽可能将已知信息沿着不同途径朝各个方向扩散，从而引出更多信息，作出符合条件的多样性答案。具体方法有：1.2.1进行换位思维。引导学生在观察分析问题时，必须从问题涉及到的不同主体出发，不囿于某一主体立场，尽可能作恰当的换位，变换思维角度，改变自我设问的方式，作出合乎问题要求的多种解答，实现知识的迁移。
1.2.2逐步学会立体思维方法，即不仅学会横向思维和纵向思维，还要学会更高级的纵横思维。横向发散的方向是平面的，是知识网络中平行知识点之间的发散，即以某一知识作为出发点找到它的系列知识。对于某些综合性问题，知识点的横向发散可以在经济、哲学、政治诸常识中发散。如关于我国实施可持续发展战略：既可从经济常识中转变经济增长方式，哲学常识中联系发展的观点，物质与意识的关系，规律客观性与人的主观能动性，实践与认识关系，又可以从政治常识中国家职能角度去说明相关问题。这就拓宽了学生知识面。
纵向发散是立面的，是知识网络中不同层次知识点之间的发散，它一般遵循“是什么→为什么→怎么样”这一顺序去思考问题。
2讲练结合是培养学生思维能力不可缺少的重要途径教师的讲授与启发引导是培养学生思维能力的前提和基础，但也不能忽视必要的训练。因为学生的思维能力主要还是靠他们自己“练”出来，而不是靠教师“讲”出来、学生“听”出来的。培养学生思维能力的“讲练结合”与传统的“点加题”侧重点有所不同，尤其要注意“三性”：2.1“经常性”，即教师利用练习手段训练学生能力要从平时抓起，从零抓起，有知识点必练，不能到考前搞“题海战术”，临时突击。学生思维能力的形成和提高是一个长期的训练和培养过程，单靠临考前的“大运动量”的模拟和突击训练，只能是事倍功半，甚至劳而无功。那种“毕其功于一役”的能力培养和训练模式不仅会导致死记硬背，而且制约和影响学生思维能力的提高和发展。
2.2“多样性”，即练习的方法和题型要多种多样，这样才能激发学生练习的兴趣，提高练习的效果。如通过专题类的聚合思维训练，可以使知识系统化、条理化；通过一例多理或一理多例类的思维能力训练，可以使思维多元化、知识纵深化；通过反向（逆向）思维训练，可以使思维灵活化；通过辩证思维和批判思维训练，可以使知识完整化、内容综合化、认识全面化。对同一知识内容还可以根据考试的一种基本题型进行设计、提问，这样既可以巩固学生对知识的掌握，又可以进一步培养学生的思维能力。具体形式有：“一表多填”。如商品两个基本属性可以从定义、反映关系、地位、创造及形成的区别与二者之间联系上设置表格；“一图多解”。如：漫画“无视已洪捞成灾的事实，领导却批示一律抓抗旱”，从唯物论上违背一切从实际出发，实事求是；从辩证法上违背具体问题分析；从认识论上违背认识应随着实践发展而发展；“一实多理”。如我国实施西部大开发，强调把本地实际与外部力量支持结合事例中，从哲学上体现内外因结合，从经济学上体现社会主义本质，共同富裕目标实现，从政治上体现党的领导、国家性质、国家职能的道理。
这些做法对培养学生思维能力，提高学生综合素质都是大有裨益的。
2.3“层次性”，即练习要有一定的梯度，应该从易到难，从简单到复杂，循序渐进。应用性的练习应设计在识记类、理解类的练习后，这才符合思维架构的递进性。同时应该看到，讲练结合固然重要，但绝不能重蹈长期以来学生只需记住教材中的有关表述或教师所提供的现成答案，继续用机械记忆取代学生的综合评价。要提高学生的创造性思维能力，就需要为学生提供创造性思考的条件，这一任务必须通过设置新情景、新材料和新问题来实现。