导读:本文包含了教师工作压力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼儿教师,职业压力,工作家庭冲突,职业认同
教师工作压力论文文献综述
王丛兴[1]（2019）在《幼儿教师职业压力对职业认同的影响:工作家庭冲突的中介作用》一文中研究指出幼儿教师作为特殊群体,其职业相关问题得到社会的广泛关注。为了探究幼儿教师职业压力和工作家庭冲突如何影响其职业认同,随机选取了福建省内幼儿教师556名,使用了幼儿教师职业压力问卷、工作家庭冲突问卷和幼儿教师职业认同问卷对其进行调查。结果发现:幼儿教师职业压力和工作家庭冲突对其职业认同均有负向影响作用,并且工作家庭冲突在幼儿教师职业压力对其职业认同的影响中起完全中介作用。(本文来源于《潍坊工程职业学院学报》期刊2019年06期）
臧宁,梁玥,李蓓蕾,曹洪健,周楠[2]（2019）在《初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响:工作满意度的中介作用》一文中研究指出基于2014年中国教育追踪调查(China Education Panel Survey,CEPS)的数据(N=1752),本研究考察了初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响,并采用偏差校正的Bootstrap法对工作满意度在其中的中介效应的显着性进行检验。结果发现,教师主观感知到的工作压力对其职业倦怠感具有正向直接预测作用,而教师客观承担的工作负荷(即总教学时间)对职业倦怠感没有显着的直接预测作用;但中介效应检验发现,教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷均可以能通过降低其工作满意度而增加其职业倦怠感。这说明教师单纯的工作时间过长,不会直接使其产生职业倦怠感。这可能是因为教师的总教学时间是一个客观的压力指标,需要内化为另一种主观的感受影响到教师的工作满意度,才能进一步预测其职业倦怠感;且教师主观感受到的工作压力增加时,表现出的消极情绪可能会溢出,导致对薪酬待遇、管理方式、硬件设施和学生素质的满意度下降,进而产生职业倦怠感。这些结果说明,教师的工作满意度可能是教师的工作负荷对其职业倦怠感影响的原因,缓解教师的职业倦怠感,可以从了解教师的工作满意度入手;此外,未来研究不仅需要关注教师主观感知到的工作压力,还要重视教师客观承担的工作负荷;也启示未来研究应当全面考虑压力因素的主观和客观层面。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
褚朋朋,孟维璇,王鹏,司英栋,张淑洁[3]（2019）在《高校教师工作压力与组织承诺的关系:工作倦怠与工作满意度的中介作用》一文中研究指出高校教师是高校重要的人力资源。作为高校与教师的心理纽带,教师的认同感和归属感,即组织承诺,可以提供归属感和稳定性,并与教师的工作态度、工作绩效和离职意愿密切相关。相关研究发现工作倦怠和工作满意度与工作压力和组织承诺相关,同时考虑到不同类型高校的教师可能会存在不同程度的工作压力、组织承诺及其内部心理机制,我们根据行政隶属的分类将国内高校分为叁类:部属高校、省属高校、市属高校,进一步考察了高校类型在其中的调节作用。本研究使用高校教师工作压力源量表、高校教师职业倦怠量表、中文版工作满意度量表和组织承诺量表测查了1906名高校教师,探讨了高校教师的工作压力、工作倦怠、工作满意度与组织承诺之间的关系,以及跨高校类型结构方程模型的差异。结果表明,(1)工作压力显着正向预测组织承诺和工作倦怠,显着负向预测工作满意度;(2)工作倦怠与工作满意度在工作压力与组织承诺的关系中起链式中介作用;(3)多组分析结果表明,叁种类型大学的一些路径之间存在差异:与省属、市属高校教师相比,部属高校教师的工作压力对工作倦怠的正向预测作用更强;部属高校教师的工作倦怠对组织承诺的负向预测作用与省属高校教师相比更强;部属高校教师与市属高校教师相比,工作倦怠对工作满意度的负向预测作用更强。此外,本研究的结果还表明,工作压力可以正向预测部属高校教师的组织承诺。通过对研究结果的分析,可以为帮助提高高校教师的组织承诺感提供一定的建议。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
郭华,汪婷[4]（2019）在《新入职中小学教师的工作压力分析——名校分校与重点学校、普通学校的差别》一文中研究指出为探讨名校分校新教师的工作压力的特殊性,以及学校类别、工作压力与新教师心理健康水平之间的关系,本研究采用问卷调查法,对353名来自不同类别学校入职5年及以下的新教师进行调查。结果显示,名校分校新教师在职业发展和社会问题上的压力水平较高,显着高于重点学校的新教师;不同学校类型的新教师在情绪状态、成就感及抑郁水平上存在显着差异,名校分校新教师呈现出更好的职业与心理状态;学校类型与压力水平对抑郁存在显着的交互作用,在高压力及中度压力组中,重点学校的新教师抑郁水平测试得分显着高于名校分校与普通校,在低压力组中则不存在显着差异。(本文来源于《中国教师》期刊2019年10期）
张天,施春华,王宝军[5]（2019）在《高校教师工作压力和工作绩效的关系述评》一文中研究指出随着我国高等教育改革的不断推进,高校教师工作压力过大的问题或隐或显地一直存在。过大的工作压力对心理健康会产生负面影响已成定论,但是工作压力和工作绩效的关系如何尚未有定论。本文通过梳理国内外高校教师工作压力与工作绩效关系的实证研究,发现对于二者的关系主要有四种观点,同时概括了工作压力影响工作绩效的机制。本研究旨在为高校改进绩效管理和高校教师调控工作压力以维护心理健康、提高绩效提供启示。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2019年10期）
阚常秋[6]（2019）在《城市化特征对新生代乡村教师工作压力的影响及缓解对策》一文中研究指出乡村教育是我国教育事业的重要构成部分,乡村教师作为乡村教育的主要承担者,对乡村教育的发展起着重要主导作用,随着新生代教师队伍的崛起和文化的交融互鉴,乡村教师面临的文化也更加多元,乡村教师队伍的稳定问题受到关注。据不完全统计,我国在2010-2017年期间,乡村教师数量从472.95万降为249.23万人,受过良好高等教育的新生代教师流失现象更为突出。随着对乡村教师(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年22期）
潘依婷[7]（2019）在《工作压力对大学教师反生产行为的影响分析》一文中研究指出随着社会经济的发展和教育制度的改革,高等教育进一步突显其重要性,大学教师作为教学主体之一的研究比较匮乏。本文新时代背景下的大学教师为研究对象,从教师工作压力产生的五个视角系统研究反生产行为的产生,旨在对大学教师的工作压力与反生产行为的相互关系与影响进行研究,探讨及深入了解大学教师的职业状况,并为缓解其工作压力,减少反生产行为的产生提供一些建议,以期提出相应的研究假设。(本文来源于《才智》期刊2019年21期）
牟生调[8]（2019）在《农村幼儿教师工作压力与职业幸福感的关系:心理资本的调节作用》一文中研究指出目的:探讨心理资本在职业压力对农村幼儿教师职业幸福感影响中的调节效应。方法:随机选取350名农村幼儿教师,用幼儿教师工作压力源问卷(KTOSQ)、教师心理资本问卷(TPCQ)和幼儿教师职业幸福感量表(KTOWBS)进行调查。结果:①农村幼儿教师职业幸福感水平整体较低,公办幼儿教师的职业幸福感显着高于民办幼儿教师(t=5. 78,p <0. 01);②农村幼儿教师的心理资本与职业幸福感呈显着正相关(p <0. 01),农村幼儿教师的职业压力与心理资本、职业幸福感呈显着负相关(p <0. 01);③农村幼儿教师心理资本在职业压力对职业幸福感的影响中发挥显着的调节作用(p <0. 01)。结论:良好的心理资本可以缓解职业压力对农村幼儿教师幸福感的消极影响。(本文来源于《陇东学院学报》期刊2019年04期）
刘芳丽[9]（2019）在《地方本科院校教师工作压力特点及对策分析》一文中研究指出教师的工作压力关系到教师身心健康发展,影响着教育质量的提升。处于转型期的地方本科院校,教师的工作压力具有其自身的特点。对地方本科院校385名专任教师进行问卷调查,结果发现,地方本科院校教师工作压力处于中等偏上水平,绩效考核因子是影响教师工作压力的首要因子,工作压力各因子在教龄、学历及职称上分别呈现不同程度的显着性差异,经逐步回归分析发现,硕士学历与讲师职称对教师工作压力有显着的正向预测效应。从教师自身和学校管理两方面来缓解教师工作压力,将教师的工作压力控制在合理范围内,促进教师积极健康的成长与发展,保障优质的教育教学质量。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2019年06期）
郭梦聪[10]（2019）在《幼儿教师工作压力与心理和谐的关系：一个有调节的中介模型》一文中研究指出构建和谐社会着重强调要重视人的心理和谐,心理和谐是个体在处理自我、人际、家庭及社会问题的过程中总体上积极、稳定、和谐的感受和状态,随着学前教育领域的飞速发展,幼儿教师的心理状态逐渐引起社会和学者们的高度关注。幼儿教师在工作中面临着工作强度大、社会地位低、工资待遇差等多方面的压力,这无疑会对其心理状态产生一定的影响。积极心理学一直提倡挖掘和开发能够保护个体心理状态的内在积极资源,当个体面对压力时,这些资源能够起到促进作用。因此,本研究探讨了幼儿教师工作压力与心理和谐的关系,以及心理一致感、心理资本在其中起到的作用,以期为提高幼儿教师心理和谐水平做出贡献。本研究采用问卷调查法,对河南省部分地区的529名幼儿教师进行了调查,运用t检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析、Bootstrap检验等统计方法,探讨幼儿教师工作压力、心理一致感、心理资本及心理和谐之间的关系,得到以下几条结论:(1)幼儿教师工作压力在婚姻情况、年龄、职位和幼儿园所属地上的差异显着,在性别和学历上差异不显着;幼儿教师心理和谐在幼儿园所属地上的差异显着,在性别、婚姻情况、年龄、学历和职位上差异不显着。(2)幼儿教师工作压力、心理一致感、心理资本、心理和谐之间两两相关显着,工作压力与心理一致感、心理资本、心理和谐呈负相关,心理一致感、心理资本、心理和谐之间呈正相关。(3)心理一致感在幼儿教师工作压力与心理和谐之间起着部分中介作用,工作压力对心理一致感、心理和谐有负向预测作用,心理一致感对心理和谐有正向预测作用。(4)心理资本调节了幼儿教师工作压力对心理一致感的影响,心理资本越高,工作压力对心理一致感的负向影响就越弱,反之亦然;心理资本在幼儿教师工作压力和心理和谐之间不起调节作用。(5)心理资本是“工作压力—心理一致感—心理和谐”这一中介过程中的调节变量,仅调节了中介作用的前半路径,构成有调节的中介模型。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
教师工作压力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于2014年中国教育追踪调查(China Education Panel Survey,CEPS)的数据(N=1752),本研究考察了初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响,并采用偏差校正的Bootstrap法对工作满意度在其中的中介效应的显着性进行检验。结果发现,教师主观感知到的工作压力对其职业倦怠感具有正向直接预测作用,而教师客观承担的工作负荷(即总教学时间)对职业倦怠感没有显着的直接预测作用;但中介效应检验发现,教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷均可以能通过降低其工作满意度而增加其职业倦怠感。这说明教师单纯的工作时间过长,不会直接使其产生职业倦怠感。这可能是因为教师的总教学时间是一个客观的压力指标,需要内化为另一种主观的感受影响到教师的工作满意度,才能进一步预测其职业倦怠感;且教师主观感受到的工作压力增加时,表现出的消极情绪可能会溢出,导致对薪酬待遇、管理方式、硬件设施和学生素质的满意度下降,进而产生职业倦怠感。这些结果说明,教师的工作满意度可能是教师的工作负荷对其职业倦怠感影响的原因,缓解教师的职业倦怠感,可以从了解教师的工作满意度入手;此外,未来研究不仅需要关注教师主观感知到的工作压力,还要重视教师客观承担的工作负荷;也启示未来研究应当全面考虑压力因素的主观和客观层面。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师工作压力论文参考文献
[1].王丛兴.幼儿教师职业压力对职业认同的影响:工作家庭冲突的中介作用[J].潍坊工程职业学院学报.2019
[2].臧宁,梁玥,李蓓蕾,曹洪健,周楠.初中教师主观感知到的工作压力与客观承担的工作负荷对其职业倦怠感的影响:工作满意度的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].褚朋朋,孟维璇,王鹏,司英栋,张淑洁.高校教师工作压力与组织承诺的关系:工作倦怠与工作满意度的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].郭华,汪婷.新入职中小学教师的工作压力分析——名校分校与重点学校、普通学校的差别[J].中国教师.2019
[5].张天,施春华,王宝军.高校教师工作压力和工作绩效的关系述评[J].中国健康心理学杂志.2019
[6].阚常秋.城市化特征对新生代乡村教师工作压力的影响及缓解对策[J].中国农村教育.2019
[7].潘依婷.工作压力对大学教师反生产行为的影响分析[J].才智.2019
[8].牟生调.农村幼儿教师工作压力与职业幸福感的关系:心理资本的调节作用[J].陇东学院学报.2019
[9].刘芳丽.地方本科院校教师工作压力特点及对策分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2019
[10].郭梦聪.幼儿教师工作压力与心理和谐的关系：一个有调节的中介模型[D].河南大学.2019