导读:本文包含了整合的客观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中文核心期刊,《化学教育》,订阅方式
整合的客观论文文献综述
[1]（2018）在《2018年《化学教育》订阅办法 国家级全国中文核心期刊 栏目整合 印刷换新 品质提升 权威、客观、全面、实用》一文中研究指出《化学教育》是中国科学技术协会主管,中国化学会、北京师范大学共同主办的国家级全国中文核心期刊,被北京大学《中文核心期刊要目总览》2008版、2011版和2014版连续收录,排同类期刊第1名;美国化学文摘(CA)收录源期刊。《化学教育》为半月刊,全年共计24期,每期16元,全年共计384元。为了保证能及时收到期刊,由中国邮政承担订阅及投递服务。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年17期）
[2]（2018）在《2018年《化学教育》订阅办法 国家级全国中文核心期刊 栏目整合 印刷换新 品质提升 权威、客观、全面、实用》一文中研究指出《化学教育》是中国科学技术协会主管,中国化学会、北京师范大学共同主办的国家级全国中文核心期刊,被北京大学《中文核心期刊要目总览》2008版、2011版和2014版连续收录,排同类期刊第1名;美国化学文摘(CA)收录源期刊。《化学教育》为半月刊,全年共计24期,每期16元,全年共计384元。为了保证能及时收到期刊,由中国邮政承担订阅及投递服务。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年16期）
[3]（2017）在《2018年《化学教育》订阅办法 国家级全国中文核心期刊 栏目整合 印刷换新 品质提升 权威、客观、全面、实用》一文中研究指出《化学教育》是中国科学技术协会主管,中国化学会、北京师范大学共同主办的国家级全国中文核心期刊,被北京大学《中文核心期刊要目总览》2008版、2011版和2014版连续收录,排同类期刊第1名;美国化学文摘(CA)收录源期刊。《化学教育》为半月刊,全年共计24期,每期16元,全年共计384元。为了保证能及时收到期刊,由中国邮政承担订阅及投递服务。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2017年21期）
王伽伯,李春雨,朱云,宋海波,柏兆方[4]（2016）在《基于整合证据链的中草药肝毒性客观辨识与合理用药:以何首乌为例》一文中研究指出近年来中草药毒副作用尤其是肝毒性的问题频现报道,尤其是一些传统不认为有毒的中药,如何首乌的肝损伤(事件)报道,一度引起民众、媒体、政府和学界激烈讨论.由于缺少特异性诊断指标,药物性肝损伤的准确诊断仍然是国际性难题;而囿于中草药组成和临床用药的复杂性,中草药肝毒性辨识和临床确诊更加困难,常存在误诊.目前,符合中药特点的肝毒性客观辨识和诊断方法及规范还几乎是一个空白,成为制约中药安全用药和学科发展的关键瓶颈问题.为此,本文以热点关注的中药何首乌为例,提出构建基于整合证据链的中药肝毒性客观辨识的策略和方法,进一步从易感人群筛查、炮制减毒、配伍减毒及辨病用药减毒等关乎临床合理用药的问题进行系统分析,以期为科学评价中药肝损伤风险、构建合理用药保障技术体系提供研究思路和方法学参考.(本文来源于《科学通报》期刊2016年09期）
葛坚[5]（2014）在《客观评价青光眼整合图像处理方法》一文中研究指出眼科整合图像处理方法是基于相干光断层扫描(OCT)及自动视野计检查,整合超声生物显微镜(UBM)、海德堡视网膜断层扫描(HRT)、眼底照相/荧光素眼底血管造影系统、不同的眼压计测量、视觉电生理检测等各种技术,在"国际眼科图像协会(ISIE)"推动下,被眼科医师广泛用于诊断、随访、疗效观察等的辅助检查技术。青光眼整合图像处理平台FORUM软件整合了上述形态学及功能检查的数据,从整体评估青光眼损伤,但在临床应用中应注重建立每台仪器正常值数据库,重视"标准化"检查方法、不同仪器检查结果差异及个体与组间一致性,分析特异性及敏感性,提高这些检查手段的可重复性。(眼科,2014,23:4-5)(本文来源于《眼科》期刊2014年01期）
雷磊[6]（2010）在《再论法律解释的目标——德国主/客观说之争的剖析与整合》一文中研究指出对法律解释目标的不同理解导致了德国方法论学说中的主观说与客观说之争。这场争议的实践意义在于,两者通过排定不同的方法次序在个案中产生不同的解释结果。主观说与客观说各自存在许多支持与反对的理由,在这些理由背后隐藏着相对立的立场。在法哲学的层面上,它反映为权威与正确性的价值之争;在法政治学的层面上,它反映为立法权与司法权之争。一种恰当的整合性理论主张主观说对于客观说初步的优先性,它体现了温和的宪政主义立场。(本文来源于《环球法律评论》期刊2010年06期）
许伟文,许乃延[7]（2010）在《浅谈叁网融合对区(县)镇有线网络整合的客观诉求》一文中研究指出国家叁网融合新政催发了电信网、广播电视网和计算机通信网新一轮"改革—发展—竞争"格局,在叁网融合压力下,政策扶持和外部竞争下,有线网络唯有加快整合,形成合力,深化改革,发扬特色,实现科学发展和跨越式发展,才能扫去笼罩在有线网络头上"被融合"的阴霾,才能履行支撑"叁大产业"发展的责任和义务。笔者试图就新形势下叁网融合对区(县)镇有线网络整合发展的客观诉求浅论拙见,抛砖引玉,祈求方家不吝赐教,共同谋划有线网络改革发展良方。(本文来源于《2010国际传输与覆盖研讨会论文集》期刊2010-10-28）
许伟文,杜燕程,许乃延[8]（2010）在《浅谈叁网融合对区(县)镇有线网络整合的客观诉求》一文中研究指出国家叁网融合新政催发了电信网、广播电视网和计算机通信网新一轮"改革?发展?竞争"的格局,在这个大背景下,有线网络唯有加快整合、形成合力、深化改革、发扬特色,才能生存和进一步发展。分析新形势下叁网融合对区(县)镇有线网络整合发展的客观诉求,在此基础上谋划有线网络改革发展的良方。(本文来源于《中国有线电视》期刊2010年10期）
靳玉乐,董小平[9]（2009）在《课程知识的客观表征与主观建构——兼论课程与教学的内在整合》一文中研究指出课程知识的客观表征是课程知识在公共维度的实现机制,它通过文字表征形成了书写的课程知识,通过言语表征形成了言说的课程知识。课程知识的主观建构是课程知识在私人维度的实现机制,它包括解读客观的课程知识、创建主观的私人知识和回归公共的知识世界。课程知识的客观形式与主观内容的同一性可以在课程知识的客观表征与主观建构过程中得以实现。在此过程中,教育需要追求课程与教学的内在整合,以促进课程知识的主观内容在主体间的共感性,确保课程知识的客观形式在主体间的通约性,加强课程知识的客观形式在内部的相互转化性。(本文来源于《教育研究》期刊2009年11期）
莫永华[10]（2008）在《以人类分层传播模式探讨学习理论中的客观主义与建构主义的整合》一文中研究指出“学习理论中客观主义与建构主义的整合”是教育技术乃至教育领域亟须解决的理论难题,本文尝试从人类分层传播模式的视角探讨学习理论中的客观主义与建构主义整合的可行之道。首先,文章从哲学层面来探讨客观主义与建构主义。包括介绍时代背景:现代性与后现代性的争论,从现代性到后现代性哲学范式的转换;当代建构主义的最一般特征;教育中的建构主义;客观主义与建构主义的特征对比。随后,文章在学习理论层面上探讨客观主义与建构主义的整合问题。包括学习的认识论、范式转换——从行为到认知再到建构、“分层/透明”的整合视角。学习的认识论部分梳理了叁种认识论传统(客观主义、实用主义和解释主义)及其与学习研究的关系,知识的两个维度:“外部输入——内部生成”、“个体——社会”,两次认知革命。在范式转换之从行为到认知再到建构部分,主要以信息加工模式为主线,考察信息加工模式本身的演化,以及对信息加工模式的一些代表性的隐喻/阐释(如加涅的学习与记忆模式、维特罗克的生成模式、迈耶的双通道模式等),从这些模式、隐喻(阐释)的变迁中探讨相关学习理论,以此帮助人们能更好地理解从行为主义到认知主义再到建构主义的范式转换。而在“分层/透明”的整合视角部分,则是结合现代性与后现代性,用“基于认知心理学的人类分层传播模式”及其“分层/透明”思想来克服“混合学习”概念的折中主义,拓展“连续统”思维,使“连续统”思维从思辨层面拓展到学习理论层面,以此对学习理论进行深入、系统的整合研究。最后,文章认为个体的信息加工/建构是基础,通过人际间的信息加工/建构方能克服个体主义倾向,触及知识的社会属性。在教学实践中,人们对待客观主义与建构主义,应排除非此即彼的现代主义二值逻辑思维,多借鉴后现代主义的多元化视角,方能取得良好的教学效果。(本文来源于《西南大学》期刊2008-09-18）
整合的客观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《化学教育》是中国科学技术协会主管,中国化学会、北京师范大学共同主办的国家级全国中文核心期刊,被北京大学《中文核心期刊要目总览》2008版、2011版和2014版连续收录,排同类期刊第1名;美国化学文摘(CA)收录源期刊。《化学教育》为半月刊,全年共计24期,每期16元,全年共计384元。为了保证能及时收到期刊,由中国邮政承担订阅及投递服务。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
整合的客观论文参考文献
[1]..2018年《化学教育》订阅办法国家级全国中文核心期刊栏目整合印刷换新品质提升权威、客观、全面、实用[J].化学教育(中英文).2018
[2]..2018年《化学教育》订阅办法国家级全国中文核心期刊栏目整合印刷换新品质提升权威、客观、全面、实用[J].化学教育(中英文).2018
[3]..2018年《化学教育》订阅办法国家级全国中文核心期刊栏目整合印刷换新品质提升权威、客观、全面、实用[J].化学教育(中英文).2017
[4].王伽伯,李春雨,朱云,宋海波,柏兆方.基于整合证据链的中草药肝毒性客观辨识与合理用药:以何首乌为例[J].科学通报.2016
[5].葛坚.客观评价青光眼整合图像处理方法[J].眼科.2014
[6].雷磊.再论法律解释的目标——德国主/客观说之争的剖析与整合[J].环球法律评论.2010
[7].许伟文,许乃延.浅谈叁网融合对区(县)镇有线网络整合的客观诉求[C].2010国际传输与覆盖研讨会论文集.2010
[8].许伟文,杜燕程,许乃延.浅谈叁网融合对区(县)镇有线网络整合的客观诉求[J].中国有线电视.2010
[9].靳玉乐,董小平.课程知识的客观表征与主观建构——兼论课程与教学的内在整合[J].教育研究.2009
[10].莫永华.以人类分层传播模式探讨学习理论中的客观主义与建构主义的整合[D].西南大学.2008