导读:本文包含了文本层次理论论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中语文,阅读教学,文本层次理论,《再别康桥》
文本层次理论论文文献综述
徐诗扬[1]（2019）在《文本层次理论在高中阅读教学中的应用——以《再别康桥》的教学为例》一文中研究指出文学作品有其内在的审美结构层次。通过文本层次理论在高中语文课堂的有机介入,学生能更为系统地把握文本,并在充分吸收作品教育价值的同时,积累一定的阅读经验。文章以人教版高中语文必修一《再别康桥》的教学为例,对在教学实施过程中引入文本层次理论展开策略分析,以期提高阅读教学的有效性。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年19期）
梁君思[2]（2018）在《知识分子概念的群体指涉思想资源与理论层次——以马克思恩格斯列宁文本为中心的考察》一文中研究指出作为以马克思主义理论为指导思想的中国共产党,其知识分子理论与政策的探索一定是在接续马克思主义经典作家的理论逻辑下展开的。因此,必须对马克思恩格斯列宁所提供的思想资源加以梳理,才能更好地揭示党的知识分子理论与政策对马克思主义经典作家理论的借鉴、吸收、消化、理解与运用。(本文来源于《湖北省社会主义学院学报》期刊2018年06期）
郭佳佳[3]（2017）在《文本层次理论在初中散文教学中的应用研究》一文中研究指出“文本层次理论”认为文学作品的文本是一个多层次存在的统一体,每部文学作品依据其体裁与自身的特点,都有一定数量的层次,英伽登认为任何文学作品都有以下几个层次构成:1.语音造体的层次;2.意义单元层;3.图式观相层;4.再现客体层。本研究参照英伽登与孙绍振对文本层次的划分,认为文学作品的文本由语言层、再现层、意脉层、形式层构成,并根据散文文体的特征和审美规范,发现散文的文本也是由不同的层次构成,分析出散文文本由语言层(包括节奏层与意义层)、再现层、意脉层、文体形式规范层构成。把散文文本划分为以上四个层次,可以清晰地理出散文文本的层次脉络,方便教师对散文文本进行有效解读。为了了解初中散文阅读教学的现状,对兰州市X中的教师与学生进行了问卷调查。通过对回收的调查问卷的数据分析,本研究认为,当下现代散文阅读教学普遍存在学生学习方式单一、教师理论基础薄弱、教材编写思路片面等突出问题。为了优化“文本层次理论”在现代散文教学过程中的作用,切实提高学生的阅读鉴赏水平,论文结合典型的教学案例,从散文文本四个层次入手,提出了六个散文阅读教学策略,抓住节奏,感知韵律;品味语词,体味意义;洞察意象,再现客体;寻找未定点,补充再现世界;循着情感脉络,感悟情感的流动;观察文体形式,提高审美价值。通过这六个策略,挖掘作品的深层意义,起到文本细读、鉴赏品味的阅读目的,实现西方文学理论与阅读教学实践的交融,为现代文学性散文教学内容探析提供新颖、高效的辅助作用。(本文来源于《西北师范大学》期刊2017-05-01）
陈义琴[4]（2017）在《文本层次理论下中学古典诗歌教学研究》一文中研究指出借助文本层次理论来观照中学古典诗歌教学,具有十分重要的理论价值与实践意义。中学古典诗歌教学本质上是学生主体关注情感体验、审美传统文化和感受生命成长的过程。对古典诗歌文本结构层次的把握,有助于感悟古典诗歌的审美特质,挖掘其文本深层意蕴,鉴于此,本论文选取了此研究课题,按照理论阐述、实践策略的研究思路来撰写论文。本论文在对文本层次理论的不同层次划分、内涵等进行理论阐释的前提下,提出了中国古典诗歌的文本结构层次新构想,即语音声韵层、意义建构层、形象意境层、思想情感层。同时探讨了文本层次理论在中学古典诗歌教学中的适切性及其应用现状。本论文以古典诗歌文本结构层次划分为依据,在循层而入的解读思路之下,探究了五个中学古典诗歌教学策略,其分别是:依据诗词层次特点,选择教学方式;选取关键层次,切入古典诗词鉴赏学习;适度分析文本层次,注意诗歌文本结构的整体性;结合诗词文本未定点,引导学生的个性化解读;直面诗歌作品文本,重视其独有的审美特征与价值。最后介绍了运用示例,旨在说明文本层次理论在中学古典诗歌教学中的应用实践性。通过中学古典诗歌教学策略的探究,在文本层次理论下对古典诗歌教学研究具有其独特的优势,那就是能够直面文本,以作品文本为出发点,循着文本结构层次的脉络逐层深入,由表及里地探知到文本的深层意蕴,有利于开展深层次教学。但也有其不足之处,那就是忽视了其作者生平阅历、写作背景、社会环境、时代思潮等。在具体的教学实践中,可适当介入其他理论的阐释观点,这可更全面深刻地理解古典诗歌的内涵意蕴,把握其独有的审美特性与价值。(本文来源于《西北师范大学》期刊2017-05-01）
钟学卫[5]（2016）在《“文本结构叁层次”理论在阅读教学中的应用——以郑振铎《猫》解读为例》一文中研究指出人教版七年级下册短篇小说《猫》,以"我"的情感变化为线索,叙述了叁次养猫的经历和结局,表现了对弱小无辜的同情,抒发了作者深沉的歉疚和懊悔之情。这是作为专业读者的语文教师所能读懂的,但是,要把教师读懂的教给学生,却不能用"贴标签"的方式硬塞给学生,这涉及到对学生阅读方法的指导。福建师范大学文学院教授、博士生导师孙绍振在《读者主体与文本主体的深(本文来源于《课程教材教学研究(教育研究)》期刊2016年Z5期）
王惠[6]（2016）在《曹明海文本叁层次结构理论探析》一文中研究指出文本叁层次结构理论是由曹明海先生最先提出来的并进行了精准独到的阐释。文本叁层次结构由语体层、语象层、语义层构成,但这叁者又是相互联系,不可分割的,叁者融汇于文本这一整体中。作为语文教师应透彻理解这一理论并自觉应用于语文教学的实践中。(本文来源于《西部皮革》期刊2016年18期）
潘双林[7]（2012）在《文本层次理论对探究题命制的启示》一文中研究指出《全国高考考试大纲(新课标版)》对"探究能力"的解说是这样的:"探究:指对某些问题进行探讨,有见解,有发现,有创新,是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。"基于以上分析,笔者以为探究题的命制,在对学生思维能力的考查上应有如下要求:求真、求深、求广、求新。求真,就是问题具有一定的复杂性,要由表及里,"拨开云雾见天日",看清问题的本来面目;求深,就是问题具有的一定疑难性,要由浅入深,逐层剖析,发现深层次的原因;求广,就是问题具有综合性,要由此及彼,善于联系和拓展,多角度思考问题;求新,就是问题具有开放性,要由已知探寻未知,鼓励个性化的解读与创(本文来源于《语文学习》期刊2012年09期）
马明奎[8]（2011）在《作者经验:一种文本阐释的逻辑依托——英伽登文本层次结构理论批评》一文中研究指出在某种意义上,英伽登文本层次理论有机械分割之嫌,尤其是拒绝作者经验的现象学操作,不仅取消了读者进入阅读时的对话性和目的性,而且使文本阐释失去逻辑依托。《狼群》和《红楼梦》的文本分析显示,在具体化阅读中,作者经验是客体世界建构的过程中不可或缺的逻辑依托。(本文来源于《北方论丛》期刊2011年05期）
朱世丽[9]（2010）在《《步步高》:一个需要层次理论的文本——古长书形象透析》一文中研究指出李春平长篇小说《步步高》,以人生世事为蓝本,以独特的视角,极强的故事性,勾勒出古长书仕途的步步高升图。"传统官场小说往往是那些底层文人以嘲弄的眼光着眼于‘官’的污浊‘,官’的腐朽,即完全与‘官’相对立;而近年的官场小说却向着普遍的人的视角加以(本文来源于《山花》期刊2010年18期）
闵云童[10]（2007）在《文本的影响与对话——当代互文性理论的理论层次分析》一文中研究指出文章从"互文性"的概念分析入手,指出互文性理论的批评实践往往在叁个层面上进行,即文本的层面、主体的层面和文化的层面。而在这叁个层面的分析中,文本、主体和文化的相互影响和对话又是其核心要素,并在叁个层次上同时进行。在这个意义上,互文性理论中的"互文性"就具有了多向度性,从而也使互文性理论在批评实践中具有了更大的拓展性。(本文来源于《兰州学刊》期刊2007年09期）
文本层次理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为以马克思主义理论为指导思想的中国共产党,其知识分子理论与政策的探索一定是在接续马克思主义经典作家的理论逻辑下展开的。因此,必须对马克思恩格斯列宁所提供的思想资源加以梳理,才能更好地揭示党的知识分子理论与政策对马克思主义经典作家理论的借鉴、吸收、消化、理解与运用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
文本层次理论论文参考文献
[1].徐诗扬.文本层次理论在高中阅读教学中的应用——以《再别康桥》的教学为例[J].中学教学参考.2019
[2].梁君思.知识分子概念的群体指涉思想资源与理论层次——以马克思恩格斯列宁文本为中心的考察[J].湖北省社会主义学院学报.2018
[3].郭佳佳.文本层次理论在初中散文教学中的应用研究[D].西北师范大学.2017
[4].陈义琴.文本层次理论下中学古典诗歌教学研究[D].西北师范大学.2017
[5].钟学卫.“文本结构叁层次”理论在阅读教学中的应用——以郑振铎《猫》解读为例[J].课程教材教学研究(教育研究).2016
[6].王惠.曹明海文本叁层次结构理论探析[J].西部皮革.2016
[7].潘双林.文本层次理论对探究题命制的启示[J].语文学习.2012
[8].马明奎.作者经验:一种文本阐释的逻辑依托——英伽登文本层次结构理论批评[J].北方论丛.2011
[9].朱世丽.《步步高》:一个需要层次理论的文本——古长书形象透析[J].山花.2010
[10].闵云童.文本的影响与对话——当代互文性理论的理论层次分析[J].兰州学刊.2007