导读:本文包含了教师学习影响因素论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主题学习活动,幼儿教师教育行为,影响因素
教师学习影响因素论文文献综述
王妤芳,席玲玲[1]（2019）在《主题学习活动中幼儿教师教育行为现状及影响因素的研究》一文中研究指出本研究采用问卷调查法,对主题学习活动实施进程中幼儿教师教育行为的现状和影响因素进行分析发现:(1)水平较高且有影响的教育行为:对活动环境的创设、对活动内容的设计、管理与调控、对幼儿学习主动性的反思;(2)水平较低且有影响的教育行为:对活动过程的设计、提问与回应、对幼儿学习调控性的反思、对活动环境创设的反思。为提高低水平教育行为,建议:(1)重塑观念,立足儿童立场;(2)扎根现场,调整教育行为;(3)全员联动,促进教学相长。(本文来源于《上海教育科研》期刊2019年10期）
钟莎[2]（2019）在《基于高校网络教学平台的混合学习模式研究——评《高校教师网络教学影响因素和对策研究》》一文中研究指出高校教师网络教学的深入发展对于提升教育质量和实现高等教育现代化具有重要的意义。《高校教师网络教学影响因素和对策研究》(方旭着,科学出版社2015年版)一书在信息技术执行阶段模型的理论基础上,分析影响高校教师网络教学的各种因素,对不同时间段的高校教师网络教学进行了验证,并针对不同时间段的问题提出了有针对性的对策,以提升高校教师对网络教学的接受度,改善高校教师网络教学行为。该书主要内容包括:绪论、国内外研究现状概述、技术接受模型简介、模型建立问卷设计和数据处理、对相关影响因素的深入(本文来源于《领导科学》期刊2019年19期）
李孟端,张琳瑜[3]（2019）在《大学英语教师网络学习共同体构建影响因素和对策》一文中研究指出构建大学英语教师网络学习共同体与大学英语教师专业发展息息相关、密不可分。本文着重探讨阻碍大学英语教师网络学习共同体构建的关键因素——大学英语教师,分别从教师个体和教师群体两个方面展开分析,并针对现有问题提出相应对策以期提升大学英语教师网络学习共同体构建的实现程度。研究发现大学英语教师网络学习共同体构建实现程度的高低在于高校英语教师能否改变传统思想观念,从主观上认同共同体,内心具备强烈的发展愿望,主动参与其中,分享自己的知识经验,吸收其他共同体成员的优秀经验,实现双赢。(本文来源于《景德镇学院学报》期刊2019年04期）
林茵[4]（2019）在《中学英语教师专业学习共同体影响因素调查研究》一文中研究指出随着科技和社会的发展,传统的自上而下教师培训已经不能满足教师发展的需要。专业学习共同体,作为一种新兴的专业发展方式,打破了传统的教师注入式培训模式,从教师自主发展的角度出发,强调教师专业发展的主动性。但是,我国目前在教师专业学习共同体的构建和实施方面还存在着很多问题。基于文献分析的基础上,本研究提出专业学习共同体影响因素的叁个维度:学校,教师同事关系和教师个人。基于这叁个维度,为了更深入调查影响专业学习共同体的因素,本研究主要探讨以下二个研究问题:1)学校政策,学校领导,学校时间和教师同事关系这些外部因素是否会影响中学英语教师的专业学习共同体?2)教师的意愿和动机等主观因素是否会影响中学英语教师的专业学习共同体?本研究采用问卷和访谈的形式,从学校、教师同事关系、教师个人这叁个维度展开调查研究。选取广东省61位中学英语教师为研究对象,同时,对四位接受调查的中学英语教师进行结构性访谈,以形成对问卷数据的有效补充。本研究发现影响中学英语教师专业学习共同体的因素如下:1)学校政策对专业学习共同体的支持不足,2)学校领导决策不够民主,3)学校时间分配不利于专业学习共同体实践,4)学校教师间合作文化欠缺,5)教师没有足够的意愿参与PLCs实践。根据数据分析结果,本研究提出专业学习共同体的建构策略,从而促进教师的专业发展和学生学业进步。(本文来源于《广东技术师范大学》期刊2019-06-01）
荀大勇,朱金钟[5]（2019）在《中职教师自主学习影响因素及其促进策略——以江苏省锡山中等专业学校为例》一文中研究指出继续教育是提升教师职业素养的重要举措,自主学习是中职教师继续教育的主要途径,而自主学习过程中的自我效能、元认知监控和因果性归因等因素影响学习效果。中职教师只有根据自身学习特点,科学设定学习目标,采用灵活的学习策略和积极的自我评价,借助于外部良好的环境支持,才能更好的完成学习任务,不断提升自身的综合素养。(本文来源于《职教通讯》期刊2019年10期）
徐晶晶[6]（2019）在《网络学习空间发展阶段差异及教师应用意愿和行为影响因素研究》一文中研究指出对于教育信息化重点工作的“叁通两平台”的整体构建,教育部提出要达成教育现代化、教学模式创新、教育质量提升的重要指示。而网络学习空间作为“叁通两平台”中的重要构成部分,对于创新教育教学模式、促进教育方式和教学方式变革有着至关重要的意义。教师作为网络学习空间应用主体中的核心之一,其网络学习空间的应用意愿和水平很大程度上决定着网络学习空间整体的应用范围和发展方向。通过本研究调研发现,目前各区域教师网络学习空间的应用现状水平存在不太均衡的问题,某些地区教师的网络学习空间水平还停留在初步开通注册后初级应用阶段,而有些地区己经能够将网络学习空间与实际教育教学活动进行有效融合;同时不同发展水平地区的教师在提升自身应用意愿和应用水平方面也面临不同的发展困境。因此为了促进区域间教师网络学习空间应用情况的均衡化发展,能够针对不同发展阶段区域的教师提出有效针对性的提升建议,本文将具体问题进行细化分析并尝试使用不同方法来解决问题:1、针对提出的区域教师网络学习空间发展不均衡的问题,首先在原有网络学习空间文献综述的基础上结合对于相关研究理论模型的概述,确定本研究的核心变量因素,并设计出相关研究的调查问卷和实地访谈提纲,对区域教师网络学习空间的应用情况展开了半结构化访谈。2、其次通过实证研究数据分析得出两区域教师网络学习空间应用存在的差异情况,并详细分析了之前实地访谈的结果,总结提炼出不同发展阶段教师网络学习空间应用的具体特征,构建出教师网络学习空间发展阶段评估体系。3、最后构建了教师网络学习空间应用意愿和应用行为的影响因素研究模型,探究得出对于不同发展阶段的教师影响其对网络学习空间应用意愿和应用行为的影响因素分别是什么,最终针对结果提出相应的提升策略和建议。本文在实证研究基础上结合实地访谈实录得出以下结论:1、通过问卷调查的实证研究探究得出两区域网络学习空间发展情况存在差异的实情,再通过实地访谈结果探究造成差异的原因,总结了不同发展阶段的特征指标,构建出网络学习空间发展阶段评估体系;2、在对于网络学习空间应用意愿影响方面,信息质量因素对于网络学习空间“应用阶段”的中小学教师具有显着影响,社会影响因素对于“融合阶段”的中小学教师影响更大;3、在对于网络学习空间应用行为影响方面,社会影响因素对于“应用阶段”的中小学教师具有显着正向影响,系统质量因素则会明显影响“融合阶段”的中小学教师的实际应用行为。本文基于以上研究结论,为促进区域之间网络学习空间的均衡发展,分别从“加强网络学习空间基础设施建设”,“拓展网络学习空间教学应用层次”,“促进网络学习空间建设个性化发展”,“注重网络学习空间管理和应用培训”,“关注网络学习空间发展阶段差异性”这几个不同维度提出相应的提升策略。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
陶梅[7]（2019）在《省会城市郊区高中教师移动学习行为及其影响因素研究》一文中研究指出随着社会的发展,人们意识到教师的教学水平直直接影响着孩子的未来和社会的发展。教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》要求教师应具有终身学习意识、独立思考和自主学习的能力,能创造性地教学。与此同时,移动学习这种新的学习方式被社会所关注。它与教师的培养理念相符,因此,有必要对教师的移动学习行为及其影响因素进行研究。本文针对教师移动学习行为及其影响因素进行了调查研究。目的在于优化教师移动学习,为教师终身学习提供行之有效的职业规划,促进教师的专业化发展。研究分为四部分。第一部分是教师的基本信息。第二部分是教师拥有的移动设备及使用情况。第叁部分是教师移动学习的资源环境。第四部分是教师移动学习行为及影响因素。综合调查问卷和访谈提纲,笔者得出教师移动学习行为有以下特征:1、不同教师移动学习的动机、倾向存在差异。青年教师的学习动机明显低于中年教师但学习倾向明显高于中年教师;教龄短的教师的学习动机明显低于教龄长的教师但学习倾向明显高于教龄长的教师;语文、数学、英语等主科教师的学习动机明显高于其余学科教师。2、教师很少利用微信、微博、QQ等平台进行学习交流。3、多数教师在移动学习时注重学习关于本学科的实用性知识。教师只着眼于当前的教学,能教出成绩好的学生、成绩好的班级即可。因此,在进行移动学习时,最关注的是如何提高教学效果、如何管理课堂、如何管理学生、如何提升学生成绩。4、教师移动学习场合一般为学校,大部分教师每天移动学习时间不超过半小时。教师一般是利用零碎时间在校学习,而且,要兼顾工作和家庭,在繁忙之余学习,学习时间得不到保障。结合调查问卷与访谈,笔者发现影响教师移动学习行为的因素具体表现在:1、不同年龄、教龄、学科教师的学习动机影响教师移动学习行为。青年教师教龄短,学习动机低;语文、数学、英语等学科教师学习动机高。高动机促进学习行为,低动机不利于学习行为。2、教师进行移动学习时专注力易受到打扰。3、在学习上的资金投入不足会抑制教师移动学习。4、家人的支持会促进教师的移动学习。5、学习资源的匮乏、信息操作技术的生疏不利于教师移动学习。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
苏林猛[8]（2019）在《技术接受视角下高职教师网络学习空间应用行为影响因素研究》一文中研究指出网络学习空间是助力职业教育信息化的"内驱力"之一。然而,高职教师应用网络学习空间依然受限于诸多因素。以技术接受理论为支撑,以郑州铁路职业技术学院应用blackboard平台的一线教师为研究对象,通过问卷调查和结构化访谈,探究了高职教师应用网络学习空间的影响因素。通过分析得出以下结论:绩效期望和便利条件是影响高职教师应用网络学习空间的关键性因素;绩效期望和便利条件在影响高职教师应用网络学习空间的过程中受到性别和年龄的调节作用。(本文来源于《河南科技学院学报》期刊2019年04期）
蔡迎旗,孟会君[9]（2019）在《基于扎根理论的幼儿教师学习共同体影响因素研究》一文中研究指出为大力推进幼儿教师队伍建设,在以《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为代表的中央政策组合拳的引领下,未来幼儿教师专业发展应着力于努力创新幼儿教师学习方式,积极创建幼儿教师学习共同体。基于扎根理论分析,其影响因素集中在交际环境、制度保障、个人素养、共同愿景、共用工作空间、扁平式结构六个核心范畴。幼儿教师学习共同体中各元素之间并不是孤立地,而是复杂地、交互地综合影响幼儿教师学习共同体。换言之,幼儿教师在个体自身因素(个性品质、自主权利、主体地位)、共同体社会资本因素(共同愿景、共用工作空间、扁平式结构)和园所环境因素(制度保障和交际环境)的驱使下,激发共同愿景,产生人际互动,进入共同体学习。(本文来源于《教育研究与实验》期刊2019年02期）
吕玉栋[10]（2019）在《小学生对教师态度与其学习成绩相关的影响因素》一文中研究指出自新课改以来,教师从知识的传授者变为学生学习的引导者和能力发展的促进者,师生关系对学生学习成绩的影响程度大大增加。本研究主要通过文献研究法以及问卷调查法,研究小学生对待教师的态度与其学习成绩之间的关系,发现影响小学生对教师态度的影响因素有教师能否积极引导学生思考,是否认真批改作业等。依据研究(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年11期）
教师学习影响因素论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高校教师网络教学的深入发展对于提升教育质量和实现高等教育现代化具有重要的意义。《高校教师网络教学影响因素和对策研究》(方旭着,科学出版社2015年版)一书在信息技术执行阶段模型的理论基础上,分析影响高校教师网络教学的各种因素,对不同时间段的高校教师网络教学进行了验证,并针对不同时间段的问题提出了有针对性的对策,以提升高校教师对网络教学的接受度,改善高校教师网络教学行为。该书主要内容包括:绪论、国内外研究现状概述、技术接受模型简介、模型建立问卷设计和数据处理、对相关影响因素的深入
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师学习影响因素论文参考文献
[1].王妤芳,席玲玲.主题学习活动中幼儿教师教育行为现状及影响因素的研究[J].上海教育科研.2019
[2].钟莎.基于高校网络教学平台的混合学习模式研究——评《高校教师网络教学影响因素和对策研究》[J].领导科学.2019
[3].李孟端,张琳瑜.大学英语教师网络学习共同体构建影响因素和对策[J].景德镇学院学报.2019
[4].林茵.中学英语教师专业学习共同体影响因素调查研究[D].广东技术师范大学.2019
[5].荀大勇,朱金钟.中职教师自主学习影响因素及其促进策略——以江苏省锡山中等专业学校为例[J].职教通讯.2019
[6].徐晶晶.网络学习空间发展阶段差异及教师应用意愿和行为影响因素研究[D].华中师范大学.2019
[7].陶梅.省会城市郊区高中教师移动学习行为及其影响因素研究[D].华中师范大学.2019
[8].苏林猛.技术接受视角下高职教师网络学习空间应用行为影响因素研究[J].河南科技学院学报.2019
[9].蔡迎旗,孟会君.基于扎根理论的幼儿教师学习共同体影响因素研究[J].教育研究与实验.2019
[10].吕玉栋.小学生对教师态度与其学习成绩相关的影响因素[J].中国农村教育.2019