李彩丽广西德保县龙光初中533708
中学思想品德课程具有强烈的理论性、社会性和时代性，在一定的范畴内思想政治课程的思维方式具有逻辑性、成人化以及社会化等特点。由于教材本身抽象与乏味、课堂教学的趣味性不足、教学方式的单一化和传统化等，都会让学生失去进一步学习思想品德课程的精神动力，从而影响整个教学过程的效果。因此，欲提高课堂教学效益。教师只有与时俱进，根据学生的需要，创新教学情境，创设课程的导入方式，巧设质疑的模式，营造课程价值冲突，引发积极思维，才能从根本上保持思想政治课程的活力。
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
教学情境的创设应根据现行的教材内容，结合学生的认知水平以及已有的知识经验，将教学内容设计成若干个与学生生活世界相吻合、具有一定挑战性和趣味性的问题。兴趣是学习中最活跃的因素，教学情境应与日常生活相联系，全真模拟逼真的生活片断，将一些带有探索性实践的内容融入教学情境之中，使得情境作为培养学生兴趣的一个外部问题诱因，将学生的注意力吸引到课堂上来，触发其兴趣的内在需要，为学生提供生动的、丰富的感性材料。“良好的开头，是成功的一半。”思想政治课教学情境的创设，就是用精美的课程导入来激发学生的学习兴趣。有趣的问题导入法要比空洞的理论导入要强得多。例如，在讲到“节约资源，保护环境”这一课的时候，我们了解了中国的国情：中国既是资源大国，总量大，地大物博，同时中国也是资源小国，人均占有量少。通过情境的创设可让学生了解生活中常用资源的种类和总量，掌握“节约资源，保护环境”的重点和难点，从本国的国情入手，探索造成当今世界资源短缺的原因，从人口增长过快、对资源无节制的索取和不合理开发等进行论述，探究解决问题的方法，培养观察问题的能力，通过探究学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。通过这些趣味故事的导入，激发了学生的学习兴趣。
二、创设质疑导入情境，增强学生的求知欲
所谓质疑导入情境就是把教材内容的重点、难点目标化，教会学生质疑问难，培养学生的学习能力，提高学生分析目标和整合目标的能力，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维、增长智慧，指导学生按照学科知识的系统性，把知识理顺，编织成网。质疑目标越明确，学生的求知欲就越强烈，学习兴趣就越浓厚。因此，求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中教师巧妙地预设疑问，可以形成有价值的课程冲突，引起学生积极思维。如在讲授“资本主义生产关系迅速发展”时，提出这样一个问题：资产阶级通过“圈地运动”使农民失去土地，背井离乡，成为雇佣劳动者，但在封建社会里农民种植的是地主的土地，掌握政权的地主阶级是否会让资产阶级任意圈地而不加干涉呢？这一问题的提出，使学生产生了一种强烈的探究心理。又如在讲授“我国社会主义初级阶段的分配方式”时，质疑这样一个问题：既然按劳分配是“多劳多得，少劳少得，不劳者不得食”，那么，为什么个体劳动者有时付出较少的劳动却获得较高的收入，而有时付出较多的劳动却收效甚微甚至亏本？这些生动有趣的问题，犹如一石激起千层浪，会在学生脑海中荡起思考的涟漪。
三、创设问题导入情境，培养学生乐学的兴趣
思想政治课问题导入情境的创设是中学思想政治教学过程中开启学生智慧之门的一把金钥匙。“以问题探究为中心的教学模式”以知识发生过程为主要教学内容，问题探究教学的实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使得学生参与和体验知识技能。因此，在教学过程中教师应充分发挥问题化教学情境的效用，多层次、多角度、多方位地整合教学问题，最大限度地激发学生的好奇心及其探索的欲望，充分培养其创新意识和竞争意识，提高学生在整个探究活动中的主动性和积极性。例如在探究问题化教学导入时，可以通过校本课程的创设来提高学生探究与学习的兴趣，因为校本教材讲的都是学生“生活世界”里的东西，学生对家乡的风俗习惯，人文故事都比较熟悉，甚至曾经耳闻目睹，因而都有一种特殊的感情。校本教材是由近及远启发学生学习政治的天然向导，所以在教学中合理利用是十分必要的。如在讲到“改革开放”的必要性与紧迫性问题时，可举出十一届三中全会以来本地发生的一系列变化：公路建设大会战，村村通公路了；地头水柜的建设，解决了当地的人畜饮水问题；沼气池的建设节约能源；社会主义新农村建设，建立示范村等等。再由学生讨论，论证了“改革开放”政策的正确性。通过这些乡土教材，加深了学生对内容的理解。
总之，教学情境的创设是培养学生学习兴趣的有效方式，而兴趣则是影响学习的重要因素，虽然引导学生学好政治课的途径和方法是多种多样的，但我们在教学过程中要注意创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生的学习天赋能够得以充分发挥。只有这样，我们的教学活动才能结出丰硕的果实，才能真正符合素质教育的发展方向。