苏州工业园区青剑湖学校石春娥
摘要：为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法――生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
关键词：陶行知；小学；英语教学；生活化
陶行先生著作上洋洋洒洒的五百多万个字，无不充满了爱生、爱职、爱国的师爱观。他的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是其教育思想的精髓。那么，如何以陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢？本文就这个问题结合自己的英语教学实际，谈几点体会。
一、分析教材，使课前准备生活化
教与学的知识源于生活，学到的知识更需要回归到生活之中。教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。
如在学《牛津小学英语5A》Unit2Anewhouse之前，可以安排学生先画一张自己家各个房间的简单结构示意图，此举一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面，也为操练本课的单词及句型做好了铺垫。
二、创造生活化的教学情景
陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的兴趣。因此，我们老师就尽量解放学生，让学生走出教室，走进自然，走向生活。让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。
1、在生活化的情景中理解知识
生活化的教学情景使学生在轻松的环境下学习和理解知识，使学生对知识的掌握达到事半功倍的效果。
如：牛津英语1B《Unit6Inthepark》的A、B部分学习What’sthat？以及动物单词bee，bird，和balloon，kite.笔者把课堂搬到大自然中去，让每个孩子到校园里的花园走走，让学生有到了公园一样的感受，再结合花园里的动物教授了他们bee和bird.同时笔者带好了几个气球和一个风筝，一边和学生玩游戏，一边教他们balloon，kite两个单词。接着用What’sthat？这个句型来问以上学的单词，不断让学生在真实的生活情景中运用这个句型。
2、在生活化的情景中运用知识
生活化的情景不但使学生们很快掌握所学的知识，而且能很好地激发学生去运用所学的知识，达到学以致用的目的。
如：当学生们学过了单词bee，bird，以及句型What’sthat？后，在平时吃过午饭和学生一起在操场上散步时，就可以随时指着空中的鸟儿问学生：“What’sthat？”学生们马上会开动脑筋，并高兴地回答你：“It’sabird.”此时学生对知识的运用是自然的，是发自内心快乐地运用，而不是被动的。
三、紧扣教材，使课堂教学生活化
课堂教学应该富有生命。课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在生活化的课堂中，学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更为重要的是，学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间，学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。
小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语，在“生活化”的课堂教学中，我根据教材的内容，通过多种形式，多种方法创设日常生活中的常见情景，让学生在近似于生活的情境中进行语言实践，使学生在身临其境中学习英语，运用英语。
【教学案例】
教《牛津小学英语4B》Unit7Atasnackbar这一课时，首先可以通过创设生活化教学情景，可把教室讲台位置布置成一家小吃店，教师与学生进行角色扮演，分别是服务员与顾客的关系，让扮演顾客的学生根据自己的所好、所需，用所学的句型Whatwouldyoulike？Somethingtodrink？Anythingelse？Howmucharethey？等句型进行有目的、有意向的有关购物操练。在操练时，可要求学生按照课文内容或自己的想象，设计台词和动作，安排道具，然后富有表情地进行表演。这样他们在操练活动中能表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景操练的主角，教学的主体。活化了教材，教学也富有了生命力。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
只要我们能潜心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入教学主题，为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫。
四、拓展教材，使课后作业生活化
1.创作性作业。学了《牛津小学英语3B》Agoodidea一课中Doyoulike…？Whatdoyoulike？这个句型后，让学生制作一张调查表，调查周围的同学朋友，了解他们都喜欢什么，一方面巩固复习了句型，另一方面，作为一个小记者去采访别人，符合了小学生的年龄特点，学生想去了解别人的兴趣爱好，学以致用，充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性。
2.交际性作业。在学了《牛津小学英语5A》Unit9Shapes中Whatshapeisit？这个句型后，可让学生在课后拿起手边的物品，做做小老师，考考周围的同学，利用英语进行问答，感受学习英语的乐趣。
3.实践性作业。指导学生学会收集英文的小谚语、小歌谣，扩展学生的学习内容，丰富视野，了解西方的文化风俗，提高自身的修养。如，
a.Wellbegunishalfdone.良好的开端是成功的一半，
b.Artislong，butlifeisshort.人生有限，学问无涯。
英语是一门语言，学习的目的就是为了交流，交际。生活是人类语言的源泉。事实证明，把所学到的知识运用到生活中，有利于学生英语综合应用能力的提高。总而言之，如果能够用陶行知先生教育思想指导小学英语教学，一定能促进小学英语教学的有效发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，2001.
[2]贾培基，陶行知[M].重庆出版社，1991.2.
[3]张行涛等.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社，2003，6.