四川省巴中市南江县南江镇第二小学明利华
【摘要】小学数学作为数学教育的早期阶段，为学生今后的学习生活奠定良好的数学基础。而小学数学教学过程中也面临着诸多问题，亟待解决。本文以小学数学课堂教学设计为视角，先就课堂教学设计的定义及相关作用加以阐述，随即分析当下小学数学课堂教学设计面临的主要问题，并针对这一系列问题提供解决之道。
【关键词】小学数学；课堂教学设计；问题；对策
一、小学数学课堂教学设计概说
著名教育心理学家加涅曾这样定义过教学设计，“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”。课堂教学设计指的是教学者依照课程标准的要求以及教学对象的特点，将教学各要素合理规划，制定出最佳课堂教学方案的设想和计划，其通常涵盖教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配诸环节。在小学数学教学中运用课堂教学设计作用良多，其一，课堂教学设计作为一个有目的，有计划的过程，其间需合理调动各教学要素，以期实现教学效果的最优化，进行课堂教学设计有助于提高课堂教学的效率；其二，教学理论与教学实践二者的关系并不完全对立，而是相辅相成，相互促进的关系，课堂教学设计更有利于将教学理论和教学实践二者进行融合；其三，课堂教学设计的最终导向是要提高学生素质，好的教学设计在达成提高学生素质的同时，也有助于提高教师的素质。
二、当下小学数学课堂教学设计面临的主要问题
“前途是光明的，道路是曲折的”，小学数学教学在课堂教学设计中也面临着或多或少的问题，主要归纳如下：
（一）教师观念尚未完全转化
当下倡导以“学生为主，教师为辅”的教育观念，但是在相当一部分小学数学教师的课堂教学设计中暴露出一个明显的弊端，即忽视了学生的主体地位。教师是学生学习的引导者，理想的教学过程在学生与老师间应形成一种良性的互动，从而使学生将老师传授的知识转授为自己的知识，而不是老师向学生进行单向灌输，过程中缺乏反馈，教师观念尚未转化。
（二）教学方法过于单一
教学方法是实现教学目的的手段和工具，“工欲善其事，必先利其器”，小学教育面对的对象一般是6-12岁的儿童，处于这个年龄段的孩子知识本身的深度，相反他们更注重趣味性，但小学数学教师往往忽视了学生们的心理需求，用单一的教学方法进行教学，甚至照本宣科，采用题海战术，使学生丧失了对本该充满趣味性的数学学科的兴趣。
（三）教学信息无意义堆积
教学信息由教学者收集到输出过程中还需经过两个步骤，即整理与加工，信息爆炸的时代信息不仅有丰富性，也显示出一种无序性，小学数学教师在教学信息收集后往往并未经过系统整理和良好加工，便将教学信息也就是我们常说的知识进行输出，传授给学生，面对这些缺乏逻辑，难以理解，最终导致学生对于所接收的教学信息消化不良。
三、解决小学数学课堂教学设计问题的可行性对策
（一）贯彻以“学生为主，教师为辅”的教育观念
小学数学教学过程中，应贯彻以“学生为主，教师为辅”的教育观念，学生是学习的主体，而教师则是学生求学过程的引路人，脚下的路让学生们自己去走，将教学的舞台留给学生们尽情挥洒，针对课堂上存在的问题，并不直接告知学生们答案，而是通过引导使学生们自己寻找到答案，获得自身满足感，激发学生们的兴趣。接下来结合一个案例进行具体说明。
案例：人教版四年级下册数学第二章《位置与方向》）学该章节的内容时，练习三第一题，面对中国地图，量一量，说一说，沈阳等城市分别在北京的什么方向上？这时可以引导学生们回答自己所在的城市在首都的什么方向？中国的首都相信同学们能回答出北京，自己所在的城市如果在南昌，让学生们动手操作，引导学生们可以以地图上一城市为参照点，建立方向坐标，使用量角器后度量后，可以轻松的回答出地图上任一个城市在参照城市的方向，轻松操作的同时解决实际问题，掌握数学知识。
（二）小学数学教师了解多元的教学方法并进行应用
教学方法是可以多元化的。根据李秉德教授的理论，通常的教学方法可分为五类，具体如下：其一，以语言交流为主的方法，如讲授法、谈话法、讨论法。其二，以直观感受为主的方法，包括演示法、参观法。其三，以实践为主的方法，例如练习法、实验法、实习作业法。其二，以欣赏活动为主的教学方法，如陶冶法。其五，以引导探究为主的方法，如发现法、探究法。以上教学方法中，小学数学教学可以积极应用的有讲授法、谈话法、演示法、练习法、实验法等方法。
案例：人教版四年级下册数学第二章《大数的认识》）学该章节的内容时，不是一味使用讲授法，可以先用谈论法，向学生提出问题，什么是大数?大数应该如何书写和读出?你能说出生活中哪些情况下会使用到大数，要求学生借助课本，参考书等工具，思考后回答，期间又涉及到读书指导法，之后再进行讲授，针对学生们存在的问题进行讲解，也可以使用讨论法，让同学们就这些问题进行讨论，自己寻找答案。
（三）使教学信息变得可理解
使教学信息变得可理解，要点有二，首先，梳理教学信息，哪些知识点之间是相互关联，在课堂上点出，有利于学生学习新的知识点的时候可以回顾以往讲的内容，或者学习现有的知识点可以提前知晓今后将学习的内容，赋予其逻辑体系，使学生的数学学习整合起来，在逻辑体系的基础上强调重点及难点，有主有次。其次，按照自己的认知和对班级同学的了解，以他们的可理解的语言习惯进行教学设计和课堂讲授。各个年龄阶段的人有着不同的认知水平，抓住所讲授学生认知水平的特点，以他们能够理解的语言方式进行讲授。
参考文献：
[1]江小容.关于小学数学课堂教学设计的问题与对策研究[J].新课程:小学,2016(1).
[2]冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策[J].读与写:教育教学刊,2014,11(11):211-211.