杨寅甘肃省兰州市第58中（兰炼一中）730060
一、青年教师的基本现状
1.青年教师的思想特点及倾向
现在35岁以下的青年教师，大多出生于上世纪70到80年代，是中国青年中的一个有知识的群体。然而，从他们懂事起就处在改革开放年代，由电视、电脑伴随成长，他们不愿意看到父母的遭遇在自己身上重现；他们既追求事业上的成功，又追求生活的丰满和完美；他们大多不安于现状，不想“与世无争，悠闲度曰”；渴望通过个人奋斗追求最大人生价值，是略带传统痕迹的时代潮流追随者。
2.青年教师的智力结构与发展模式
所谓教师的智力是指一个教师在教学学问上达到的程度。它是由多种互相制约、互相依存的要素构成的不可分割的表达教学水平的一个整体。构成教师智力结构的要素主要有三个方面：(1)业务知识；(2)职业情感；(3)教学技能。从教育发展的观点看，一个好的教师需要具备的智力结构与传统的智力结构有着明确的不同。随着各种新兴学科、边缘学科的崛起和素质教育的推进和深入，对青年教师的智力结构提出了调整的要求。
3.青年教师的学历层次与实际需要
（1）对学科型教学认识了解比较模糊。学本专科的师范教育比较注重系统的基础知识教育而且实习时间较短，对中学最新的教育改革的前沿理论和实践知之较少。这对教师的职业成长极其不利。师范生在大学中对教育学、教法学、心理学，以及班级管理学得较少，不少刚走进中学大门的青年教师在教育教学中感到困惑和不适。当他们走上教坛，面对学生时，新课如何讲授、复习课如何讲授等等都感到虽有扎实的知识而又无法施展，无法适应现代教学形势发展的需求，严重阻碍着青年教师队伍的成长。（2）责任意识、岗位意识，与实际工作存在较大差距。在师范教育中，教师的职业思想、责任意识、岗位意识虽有进行教育，但作为师范学生还是从理论到理论，在还未进入中学变换角色前，他们的感受仍然不深，认识仍然比较肤浅。因此师范教育比较忽视牢固的职业专业思想的教育。师范毕业生在走上工作岗位前要经过短期的岗前培训学习，但由于培训时间较短，教师实际应具备的责任意识、岗位意识仍存在较大差距。尤其在面对工作中出现的新问题时，师范毕业生对终身从事教育事业产生动摇。（3）班级管理、课堂教学组织能力较弱。班主任工作是新教师参加工作最重要的必修课，也是一个具有挑战性的工作。一个成功的教师，他一定是班主任工作干得出色的教师。很难想象，班主任工作做不好而专业课会讲得好。由于师范生对班级管理的研究缺乏系统的学习认识，接触实际较少，对新时期下教育教学对象的思想、心理行为习惯等问题了解不多，部分刚刚走上岗位的年青班主任对班级管理缺乏方法、说理能力不强，组织能力也较弱，因此他们所带的班集体往往成为年级中问题较多的班级，导致部分学生家长意见较大。（4）心理调适能力较弱。进入2l世纪，社会对教师的整体素质要求越来越高，师范毕业生踏上教师的岗位后工作的独立性较强，既要完成教育教学任务，又要不断提升自我，完成各项继续教育的任务，紧张繁忙，心理压力较重。从师范院校毕业到中学任教，由受教育者变为教育者，这是个质的转变。他们有的充满理想激情、信心和希望，但对困难估计不足。部分师范毕业生没能认真分析自己的实际情况，扬长避短，合理安排时间，有的缺乏意志品德的锻炼，产生悲观失望的情绪或者放任自流，自我调适能力薄弱。
4.青年教师的职业道德与表现
青年教师是一批学历高，知识面广、业务性强、头脑灵活、思想活跃、有上进心的青年，这支年轻的队伍在学校是很有潜力，不可低估的力量，是学校的未来和希望，也往往是被忽视的团体。随着我国改革的不断深入和社会主义市场经济的发展，一方面促进了教师的思想解放和观念的更新，另一方面由于多元化价值观的并存和碰撞，特别是在当前市场发育不完善，新的体制机制尚未健全，旧的体制机制仍起作用的情况下，一些无秩序、无规范的行为和现象的存在，给广大青年教师的人生观和价值观带来非常消极的影响，思想政治素质普遍有所下降。他们开始重新审视“责任”、“牺牲”等蜡烛精神和“教师是阳光底下最光辉职业”的观念。这一现象，对广大青年教师的思想认识必然会产生一定影响。
二、培养目标
1.具有扎实的教学基本功，能独当一面地胜任教育教学工作。
2.具有扎实的专业知识和较深厚的教育理论修养，具备一定的教科研能力。
3.关心和帮助青年教师，使他们热爱学校，乐于为学校多做贡献。
三、培养措施
1.签订师徒合同，一师带一徒。秉承教学相长发展，提出目标和要求，履行好自己的职责，做好“传，帮，带”工作。
2.加强青年教师教育教学理论的学习。
3.多读书，写心得。
4．每学期做汇报课一节，整个教研组内教师互相交流，互相学习。
青年教师是学校的未来和希望，青年教师的快速成长和进步对学校的未来有着至关重要的作用，是学校实现可持续发展的关键所在。
参考文献
[1]李丽陈永杰陈维实践性知识视角下的教师专业发展研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010年，03期。
[2]任双利当前我国教师专业化发展的问题和对策[J].安徽文学(下半月)，2008年，03期。