一、英语词汇教学中的直接学习和间接学习（论文文献综述）
袁雪[1]（2021）在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中认为英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论（Pragmatics）和二语习得理论（Second Language Acquisition,简称SLA）,小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。
沈倬丞[2]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
闫月荣[3]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
霍宏[4]（2021）在《错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明在英语学习过程中,我们注重培养的能力分为听、说、读、写这四个部分,写即写作,通过文字来表明我们的想法,传达明确的信息。在高中阶段,英语写作课时少,形式稍显单一,这导致高中英语写作成为高中生心中的一块大石头,不知从何下笔,经常会出现各种错误,例如词汇错误、句法错误、语法错误及语篇错误等等,并且长期受到母语学习的影响,对如何写作出地道的英语造成了很大的障碍,用汉语思维表达往往词不达意,贻笑大方。因此写作成为英语日常教学中的重点也是难点。Corder（1967）的错误分析理论（Error Analysis,简称EA）在上世纪70年代流传广泛,被当作外语学习的重要方法论。错误分析理论的主要作用是通过学习者出现的错误来反映外语语言学习中存在的一些内在法则,本文通过将错误分析理论的运用在高中写作教学中,以此来探讨基于错误分析理论的写作教学是否可以有效的提高高中生的写作能力,提高教学效果。英语写作是一个考查学生英语综合能力的项目,对英语学习中的基础知识涵盖面甚广,可以很好地反映学生的英语综合素养。本文研究问题如下:一、学生犯了多少种错误?二、哪些因素导致了错误?三、通过理论分析和实证分析,教师和学生能得到什么启示?本研究在错误分析理论的指导下,以黑龙江省大庆市第一中学高二年级一班二班为研究对象,一班为实验班,二班为参照班,通过学生前测试卷分析以及问卷、访谈等手段探析高中学生英语写作错误原因,并在此基础上通过错误分析理论的指导,对英语写作提出新的写作教学与指导方案,最后通过后测来检验这段时间在错误分析理论指导下的写作教学是否有效。
刘欢[5]（2021）在《词汇呈现方式对农村初中英语词汇学习的影响研究》文中认为本研究主要探讨了词汇呈现对农村的中学生英语词汇学习的影响。对于英语学习来讲,词汇有着举足轻重的地位。特别是在初中阶段,正是打基础的黄金时期。让学生们有效的学习单词,是每个英语教师一直探索的方向。特别是在偏远的农村地区,英语的学习效果不尽如人意。透过心理语言学来分析,词汇呈现方式在词汇学习中的作用不言而喻,合理的呈现方法可以有效地改善词汇学习的效果。本研究的意义就在于找到更有效的单词学习方法,让学生轻松学习并且有效记忆。本研究以增添理论和深度加工层次理论为依据,侧重研究下面三个问题:（1）研究对象英语词汇学习现状如何?（2）对于农村的学生来说,选择不一样的词汇教学方法对他们的学习效果有什么影响呢?（3）对于他们来说,到底哪一种记忆词汇的方法最行之有效?笔者首先以农村中学生为对象进行了问卷调查,目的是为了了解农村中学英语词汇教育的实际情况。其次,通过实验法,以绥化市北林区某农村中学三个平行班共125名初二年级学生为研究对象,选取语境模式、多媒体模式、词汇表模式三种词汇呈现方式,对实验班进行20分钟的英语词汇教学实验。使用10个单词作为实验资料,在课程结束后立即实施即时测试,一周后实施延迟测试。得到测试的成绩之后使用spss21.0对实验数据进行分析。根据实验的结果提出了以下建议:（1）在农村的中学英语词汇教学中,特别是面对低年级英语基础较弱的学生时,建议老师尽可能使用图片来呈现所要表达的词汇。图片的内容要简单、明了、色彩艳丽,并贴近现实生活。这样可以牢牢抓住学生们的眼球并吸引其注意力,与原始信息建立联系,从而有助于词汇的记忆和维持。（2）在本研究中,可以直观的看到图像表现的方法能够得到不错的反馈,稍微逊色的词表法比较传统,最大的优势就是方便老师教学和测验。词汇表也是在教学活动中最普遍的呈现方式。一般情况下,阶段考试的时候老师会选用这种办法对学生的掌握情况进行测试。词表法比较适合突击性得短暂记忆,学生往往能在短时间内背过较多的生词,但是弊端也很明显,那就是一会儿就忘,而且学生并不能理解这个单词的用法,何种情景适合使用等等。因此,作为教师,在为学生设置课程的时候,应该考虑到这个问题,尽量对单词进行处理,例如增加一些例句,让学生产生深层处理的信息,这样有利于长久记忆。另外,也要引导学生在情境中使用词汇,以便理解其意义。（3）如果学习目的是让记忆的词汇保持更长的时间,建议使用具有更好学习效果的语境模式。如果在一段时间内有大量词汇需要学习,为了提高学习效果,建议用多媒体模式来呈现。
段宁[6]（2020）在《初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例》文中提出近10多年以来,词汇学习的研对象究主要集中于大学生。相较而言,中小学生对词汇学习策略的相关知识掌握得远远不够。同时,在中小学教学过程中,英语词汇策略的探究及在实际教学中的实施也是许多英语教师在新课改革过程中面临的巨大挑战。整个初中三年时间里,初中生至少要掌握1600个左右的单词和约300条短语。新的课程标准赋予英语教师更大的历史使命和责任感,要求教师必须帮助学生发现并运用有效的学习策略,从而帮助中学生在语言学习方面实现较大突破,使得初中生在学习能力方面有一定的提升,为中学生终生学习奠定坚实的基础。本探究以相关学者专家研究成果为基础,结合笔者在日常教学工作中的实际状况展开。因为词汇学习是中学生学习语言中最大的困惑,对此,本人针对初中生英语词汇学习策略问题进行了一系列调查问卷,目的在于了解初中生对词汇学习策略的实际应用情况,以便有目的地实施相应对策,去指导中学教育教学实际。本研究中,笔者以自己所任教的实验班和平行班作为研究对象,结合两个班级学生实际状况,对两个班进行了涉及词汇学习策略使用情况的首次问卷调查。为保障数据的准确性,笔者对两个班区别对待,在实验班实施词汇学习策略的的教学设计,而在平行班继续实行以往传统的词汇教学模式,实验活动前后历时三个月左右。教学内容涵盖整个学期所学的词汇。因为英语词汇学习决定策略是词汇学习策略的核心部分。所以我对实验班40名学生围绕五大词汇学习策略在词汇学习中的实际使用情况进行了第二次问卷调查。实验后期,笔者对两个班进行了词汇内容方面的测试,及时检测学生对词汇学习策略的实际效果,经过分析得出如下结论:英语技能掌握较好的学生和掌握较差在词汇学习策略使用上究竟是否存在着差异?如果有,应该通过什么措施可以不断缩小他们之间的差距?通过SPSS软件分析数据可知:初中生在英语词汇学习中记忆策略,认知策略,元认知策略的应用都较少。另外,对其子策略在各个变量上的平均值进行分析比较,发现各种子策略的使用按频数高低排列如下:猜测>用词典>选择注意>记笔记>试用>主动学习>重复>编码>合作。此结果表明中学生在学习英语词汇的过程中,最常用的词汇学习策略是猜测和用词典,其次是记笔记策略、试用策略等,用得相对较少的是重复策略和编码策略,而使用最少的则是合作策略。在社会策略方面,教师建议初中生应多和同伴交流,讨论词汇的使用,参与各种小组活动,针对自己完成学习任务的优劣,给自己适当的激励和安慰,并且初中生也应加强社会策略中的交际策略应用。最后,笔者根据调查结论对中学英语教师和初中生分别提出了相关的建议,如:今后教师应努力为学生学习词汇创造有利的环境和良机,加大对学生词汇学习策略的辅导力度,在英语教学中实施词汇教学要有的放矢。初中生在词汇学习中应逐步养成独立自学的能力,要多了解词汇学习过程,不断掌握词汇学习规律,在词汇学习中应该注意学习策略方面的探索,对词汇学习策略的养成要充满自信并坚定不懈的在学习过程中去运用相关学习方法及策略。
何鸟[7]（2020）在《基于多途径词汇教学的九年级学困生英语词汇学习实践研究 ——以郑州高新区实验中学为例》文中研究表明《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。因此,关注每一位学生,尤其是学困生群体的学习需求,帮助学困生在英语学习成绩上取得进步,找到英语学习的自信心和成就感,是英语教师不可推卸的职责。词汇学习是英语学习的基础,由于传统英语教学轻视词汇的弊端,教师忽略对学生进行科学系统的多方位的词汇教学指导,而导致学困生,特别是九年级学困生,对词汇学习产生畏难情绪,学习动机和考试成绩也急剧下降,直接影响到未来的升学和就业。因此本研究致力于实施多途径的词汇教学策略,以改变九年级学困生的词汇学习成绩,提升英语词汇学习动机。本文以郑州高新区实验中学的九年级两个学困生班级为研究对象,开展“多途径的词汇教学模式”的设计和实施,探究该教学模式对学生词汇学习成绩及对词汇学习动机的影响。着重开展以下3个问题的研究:1)多途径词汇教学实施是否能够提升九年级学困生的词汇学习动机?2)多途径词汇教学实施是否能够提高学困生的词汇学习成绩?3)初中英语教师如何设计和实施多途径的词汇教学?研究采用《初中生词汇成就动机问卷》测试了解九年级学生的词汇动机现状,访谈法分析教师的词汇教学和学生的词汇学习现状和效果,以英语成绩水平相当的两个班里的学困生作为控制实验对象,其中实验班采用“多途径词汇教学”模式,通过精心设计词汇教学活动,改善词汇教学方式与评价方式;引导学困生掌握词汇学习的有效方法,促使学困生在课上听懂老师的教学内容并积极参与、完成学习任务,激发学习热情和学习动机,进而提高整体课堂学习效果。而控制班则采用传统的以背诵、听写单词表单词为主的输入型教学方式。经过两个月的教学实践,最后将词汇成绩前后测数据问卷结果通过SPSS 22.0进行分析,结果表明:相对于控制班,实验班的学生英语词汇成绩平均分有显着提高,而在控制班中,学生的英语词汇成绩平均分略微提高。可见,多途径词汇教学实施已初步产生成效,对学生的英语词汇学习能产生积极影响,有助于提高学生的英语词汇成绩。此外,针对开展的实验班《初中生词汇学习成就动机量表》前后数据分析,词汇学习动机变化显着,这也一定程度上说明多途径词汇教学方式可以促进九年级学困生词汇学习动机的提升。
陈婷婷[8]（2020）在《基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例》文中研究表明词汇,是英语学习的重要基础,英语词汇教学更是在整个英语教育中占有重要地位的一环。但是在我们国家某些省区特别是偏远的少数民族地区,由于缺少必要的教学策略指导,导致学生的学习效果不尽如人意,这也影响他们在英语的听、说、读、写方面的学习,因此我们需要探究一种颇为有效的方法来提高教学效果。本文旨在研究语境理论在高中英语词汇教学中的效果。本研究是教学实验研究,采用文献研究、问卷调查和测试等实验工具来收集数据,再进行数据分析得出研究结果。本文拟解决4个问题:（1）运用语境理论指导高中英语词汇教学是否可以激发少数民族学生的词汇学习兴趣?（2）运用语境理论指导高中英语词汇教学是否可以改善少数民族学生的词汇学习策略?（3）在高中英语词汇教学中运用语境理论是否能够提高少数民族学生的英语成绩?（4）在高中英语词汇教学中将语境理论运用到哪些阶段效果最显着?针对研究问题,笔者以贵州省黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例,选取高一年级112名学生进行了实证研究。在实验教学之前先对实验班进行问卷调查,然后对两个班的学生进行前测。在四个月的教学实验之后,对两个班的学生再次进行测验,然后将两次测验成绩进行对比分析,来看语境理论指导下的英语词汇教学效果,同时对实验班学生再次发放调查问卷。数据结果表明在语境理论指导下的高中英语词汇教学能够激发少数民族学生的词汇学习热情并改善他们的学习策略进而提高他们的英语成绩。研究还发现语境理论运用于高中英语词汇教学的呈现和巩固阶段效果最显着。由此可以推断语境理论指导高中英语词汇的教学起到不错的教学效果。笔者希望本研究能够对高中的少数民族学生的英语词汇教学起到一定的帮助,对教育教学实践领域提供一定的理论支持和实践结果支持。但本研究仍有很多局限:首先,时间不足。其次,本研究对语境理论的深入程度不够。第三,调查问卷的设计仍有待提高。第四,由于一果多因的存在且研究条件有限,本研究尚不能充分证明实验后实验班英语词汇成绩的提高完全是因为语境理论的运用。第五,如何给抽象名词创设语境有待补充。加上个人研究水平有限,还无法取得更为全面、客观、详实的数据。在今后的教学和研究中笔者将会不断去完善,期望得到更好的研究结果。
殷思涵[9]（2020）在《中日现行初中英语课程标准的比较研究》文中研究说明随着全球经济一体化的发展,多元文化正在碰撞中表现出融合之势。英语作为各国沟通交流的工具,越来越受关注。初中阶段的英语教育,承上启下,是学生学习语言的关键期。课程标准是引领教学的方向标,不仅有利于英语课程的有效实施,也对教师教育教学大有益处。中日是亚洲地区经济较发达的国家,日本作为与我国接壌的近邻,从古至今中日两国就有着十分紧密的文化往来。进入21世纪以来,日本更是接连获得诺贝尔奖,这与英语教育的发展密不可分。本文以中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011版）》和日本文部科学省2017年3月编订的《中学校学习指导要领》为研究对象,对中日初中英语课程标准进行研究,通过对比两国课程标准的异同,以期能够发现日本课程标准的特色,为中国初中英语课程标准的编写和使用提供借鉴,从而进一步提高中国的英语教学。本研究运用比较分析法、文本分析法等研究方法,从编写理念、课程目标、内容体系、实施建议等四个方面着手,对中日初中英语课程标准进行深入分析。研究发现,中日两国初中英语课程标准存在共同点,优缺点并存。优点具体表现为:课程目标方面,两国设置的目标都以学生的兴趣爱好为出发点,提出“以学生为本”的基本理念;语言知识和技能方面,两国课程标准都注重英语语言知识、技能的基础性作用;情感方面,两国课程标准都强调对情感态度的培养;文化意识及价值观方面,两国旨在通过学习英语课程,加深对外国文化背景的理解,培养国际意识;实施建议方面,两国都认为教师是学生学习英语的关键因素;缺点表现为:两国课程标准在课程内容的设计上不够全面,没有区分出明显地域的差异性;两国课程标准在语言能力的设置方面不够平衡;两国课程标准在对语法教学的叙述上还存在机械训练的影子。也存在许多不同点,如:课程目标的理念不同;对语言技能的要求不同;语言知识的目标及精细度不同;对情感态度的培养方式不同;文化意识的表述不同;提出实施建议的角度不同。在上述比较分析基础之上,探究两国课程标准的优势与不足,对中国初中英语课程标准的编写和教学有诸多启示。对于课程标准编写者来说,课程编制应加强英语与其他学科的融合,提高学科间的衔接性;在注重文化多元化的同时,也应加深我国传统文化的塑造;给学校、教师更多的自主权;注重课程的情境性,突出实践性。同时,初中英语教师的教学内容应根据学生需要,循序渐进进行教学;设计多样化的教学活动,运用多种形式,灵活多变进行授课;根据学生的发展水平,针对性的进行个性化评价,让每个学生形成自己的特色和鲜明个性,促进学生全面发展。对这两国课程标准进行比较并不是要比较出孰优孰劣,而是试图通过比较,找出两国课程标准的优缺点,学习日本初中英语课程标准的优点来弥补我国初中英语课程标准相应薄弱的地方,为我国初中英语课程标准的改革与建设提供可参照的依据。
刘琳[10]（2020）在《不同书面反馈处理方式对高中生英语写作修改行为和准确性的影响》文中研究说明反馈在写作中起着重要的作用,尽管已有的研究已经较为详细地考察了书面纠正性反馈对于学生写作的影响,但尚未系统探究学生针对书面反馈的修改行为。为了弥补上述不足,本研究比较了学生单独处理书面反馈和合作处理书面反馈时的修改行为,并进一步考察了学生不同书面反馈处理方式对其写作准确性的影响。本研究拟回答如下问题:（1）合作处理和单独处理书面反馈对高中生的英语写作修改行为有何影响?（2）书面反馈能否提高高中生英语写作准确性?若是,这种效果在学生合作处理和单独处理反馈的方式下有何差异?（3）合作处理和单独处理书面反馈对高中生英语写作中不同语言形式准确性的影响是否有差异?本研究的研究对象是选自山东某中学的121名高二学生,分为3组:自我处理组（40人）、合作处理组（40人）和对照组（41人）。自我处理组和合作处理组都采用间接反馈,即指出错误,并附上错误代码;而对照组采用一般内容性的反馈。两个实验组都接受4次写作测试和6次反馈处理,自我处理组单独处理反馈,而合作处理组两人一组合作处理反馈,对照组要完成4次写作测试和3次反馈处理,共历时两个月。本研究根据修改错误的正确性来分析学生的修改行为,根据无错T-units、无错Clauses的数量、无错T-units占T-units的比率、无错Clauses占Clauses的比率和前100个单词的错误总数以及Ferris（2006）提出的五种不同的错误类型的数量分析学生作文的准确性。通过使用SPSS 25.0软件对实验收集的前测数据进行单因素方差分析或克鲁斯卡尔-沃利斯检验;对前后测数据进行配对样本T检验或威尔科克森符号秩检验。结果发现:（1）合作处理组比自我处理组更能准确地修改作文中的错误。（2）自我处理组和合作处理组在写作准确性方面都得到了提高,但是自我处理组进步更大,而对照组没有明显的进步。（3）自我处理组与合作处理组在写作后测中五种不同类型的错误数量没有明显差异。
二、英语词汇教学中的直接学习和间接学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语词汇教学中的直接学习和间接学习（论文提纲范文）
（1）北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对小学生英语教学的要求 |
| (二)小学是英语语用能力培养关键期 |
| (三)民办小学英语教学的高质量发展 |
| (四)个人旨趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)核心概念的界定 |
| (四)理论依据 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究对象 |
| 第二章 小学英语语用能力培养要求 |
| 一、语用原则 |
| (一)合作原则 |
| (二)礼貌原则 |
| (三)关联原则 |
| 二、语用原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (一)合作原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (二)礼貌原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| (三)关联原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
| 第三章 小学英语语用能力培养有效性分析 |
| 一、中外教师应用合作原则教学存在的问题 |
| (一)中教重点讲练模式化 |
| (二)外教知识讲授连贯性不强 |
| (三)外教语句讲练引导不足 |
| 二、中外教师应用礼貌原则教学存在的问题 |
| (一)中教疏于跨文化意识的培养 |
| (二)外教间接表达方式难理解 |
| 三、中外教师应用关联原则教学存在的问题 |
| (一)外教拓展内容丰富,分散学生注意力 |
| (二)中教紧抓重点,教学内容单一 |
| 第四章 小学英语语用能力培养策略 |
| 一、搭建高效的双师型课堂 |
| (一)教师方面 |
| (二)学生方面 |
| 二、培养小学生的跨文化意识 |
| (一)利用中外教师的文化背景优势 |
| (二)设计多种形式的诱因 |
| (三)布置开放型课后作业 |
| 三、加强小学英语教师专业化建设 |
| (一)教师应树立终身学习理念 |
| (二)教师应提高目标语语用水平 |
| 四、创设真实生动的交际情境 |
| (一)创设话题式情境 |
| (二)创设游戏型情境 |
| 五、云课堂等教学资源的拓展和充分利用 |
| (一)教育管理部门云课堂资源的引进和优化 |
| (二)教师需提高操控高科技教学设备的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外英语写作教学研究分析 |
| 2.1.1 国内英语写作教学研究分析 |
| 2.1.2 国外英语写作教学研究分析 |
| 2.2 国内外错误分析理论研究分析 |
| 2.2.1 国内错误分析理论研究分析 |
| 2.2.2 国外错误分析理论研究分析 |
| 2.3 国内外错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.3.1 国内错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.3.2 国外错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.4 国内外中介语理论研究分析 |
| 2.4.1 国内中介语理论研究分析 |
| 2.4.2 国外中介语理论研究分析 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 错误分析理论 |
| 3.1.1 错误的概念及其分类 |
| 3.1.2 错误分析理论的概念 |
| 3.1.3 错误分析理论的研究内容 |
| 3.1.4 错误分析的过程 |
| 3.1.5 错误分析的意义 |
| 3.2 中介语理论 |
| 3.2.1 中介语理论的概念 |
| 3.2.2 中介语的特征 |
| 3.2.3 中介语理论的建构手段 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法与工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 教师访谈 |
| 4.3.3 前后测试卷 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 教师访谈 |
| 4.4.3 教学阶段实施——基于错误分析理论的综合训练法 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 问卷环节设计 |
| 5.1.2 问卷结果及分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.2.1 高中阶段英语学科写作教学中的主要教学方法及遇到的问题 |
| 5.3 高中生写作测试卷错误统计与分析 |
| 5.3.1 实验前测数据统计与分析 |
| 5.3.2 实验后测数据统计与分析 |
| 5.3.3 实验班前后测数据分析对比 |
| 5.4 高中生英语写作错误产生的外因与内因 |
| 5.4.1 产生的外因 |
| 5.4.2 产生的内因 |
| 5.5 对错误的纠正策略 |
| 5.5.1 教师主动策略 |
| 5.5.2 学生主动策略 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 加强学生基础知识输入和英语思维习惯培养 |
| 6.2.2 提高学生对英语法差异的敏感性 |
| 6.2.3 加强语法学习方法的指导 |
| 6.3 本研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 附录四 高考书面表达评分标准 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）词汇呈现方式对农村初中英语词汇学习的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)词汇的定义 |
| (二)呈现的定义 |
| (三)词汇呈现的方式 |
| 二、词汇呈现方式的国内外相关研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、增添理论 |
| 三、记忆理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)本次研究对象所处的背景环境及英语词汇学习现状 |
| (二)本次研究对象范围 |
| 三、实验材料 |
| (一)词汇的筛选 |
| (二)语境呈现方式 |
| (三)多媒体呈现方式 |
| (四)词汇表呈现方式 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 六、数据采集 |
| 七、数据分析 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 一、调查问卷结果分析 |
| (一)英语词汇学习情况的调查分析 |
| (二)对不同词汇呈现方式的态度及掌握情况调查分析 |
| 二、词汇测试成绩分析 |
| (一)即时测试结果数据分析 |
| (二)延时测试结果数据分析 |
| 三、即时测验成绩与延时测验成绩对比分析 |
| (一)两次测试成绩在语境模式词汇教学下的比较分析 |
| (二)两次测试成绩在多媒体模式词汇教学下的比较分析 |
| (三)两次测试成绩在多媒体模式词汇教学下的比较分析 |
| (四)三种词汇教学模式记忆衰退趋势比较分析 |
| 四、测试卷结果与讨论 |
| (一)即时测试结果讨论 |
| (二)延时测试结果讨论 |
| 五、访谈结果分析 |
| (一)即时测试后访谈结果分析 |
| (二)延时测试后访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究的主要发现 |
| 二、本研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 (一) 词汇学习情况的调查问卷 |
| 附录 (二) 英语词汇即时测试卷 |
| 附录 (三) 英语词汇延时测试卷 |
| 附录 (四) 访谈 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 词汇学习理论及分类 |
| 2.1.2 语言学习策略 |
| 2.1.3 英语词汇学习策略的定义 |
| 2.2 国内外相关研究概述 |
| 2.2.1 国外英语词汇学习策略相关研究 |
| 2.2.2 国内英语词汇学习策略相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 记忆理论 |
| 3.1.2 加工层次理论 |
| 3.1.3 语义场理论 |
| 3.1.4 语义场理论对英语词汇教学的启示 |
| 3.1.5 词汇的“板块性”理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 词汇测试 |
| 4.4.3 教学设计 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 实验前问卷调查 |
| 4.5.2 实验后的问卷调查 |
| 4.5.3 学生使用记忆策略结果统计表 |
| 4.6 词汇测试 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附件Ⅰ 关于词汇学习策略了解情况的调查问卷 |
| 附件Ⅱ 英语词汇学习策略对初中生学习促进作用的调查问卷 |
| 附件Ⅲ 词汇水平测试试卷 |
| 致谢 |
（7）基于多途径词汇教学的九年级学困生英语词汇学习实践研究 ——以郑州高新区实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语学困生 |
| 2.1.1 英语学困生的界定 |
| 2.1.2 国内外英语学困生的相关研究 |
| 2.1.3 英语学困生的成因 |
| 2.2 英语词汇教学 |
| 2.2.1 英语词汇教学的界定 |
| 2.2.2 国内外词汇教学相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 信息加工学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.3.3 词汇测试 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 教学案例分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 学习现状调查分析 |
| 5.2 英语学习动机问卷测评结果分析 |
| 5.2.1 前测数据分析 |
| 5.2.2 后测数据分析 |
| 5.3 词汇教学实验结果分析 |
| 5.3.1 试卷分析 |
| 5.3.2 词汇成绩分析 |
| 5.3.3 词汇成绩分析实验结论 |
| 5.4 访谈结果分析 |
| 5.4.1 学生访谈结果分析 |
| 5.4.2 教师访谈结果分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 对教师的教学启示 |
| 6.2.2 对学生的学习启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《英语学习的现状》调查问卷 |
| 附录二 :学生访谈提纲 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :英语词汇学习成就动机量表 |
| 附录五 :前测词汇测试卷 |
| 附录六 :后测词汇测试卷 |
| 致谢 |
（8）基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、 理论意义 |
| 二、 实践意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内外语境理论用于词汇教学的研究现状 |
| 一、 国外语境理论用于词汇教学的研究概况 |
| （一） 词汇教学的研究成果 |
| （二） 语境理论用于词汇教学的研究的成果 |
| （三） 小结 |
| 二、 国内语境理论用于词汇教学的研究概况 |
| （一） 词汇教学的研究成果 |
| （二） 语境理论用于词汇教学的研究成果 |
| （三） 小结 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、 语境的概念 |
| 二、 语境的分类 |
| (一) 语言语境 |
| 1. 词汇语境 |
| 2. 语法语境 |
| 3. 言语语境 |
| （二） 非语言语境 |
| 1. 情景语境 |
| 2. 文化语境 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、 调查问卷 |
| 二、 前测和后测 |
| 三、 教学实验 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、 实验前问卷调查 |
| 二、 前测 |
| 三、 教学实验 |
| 四、 后测 |
| 五、 实验后问卷调查 |
| 第五节 实验教学 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 第一节 问卷调查数据分析 |
| 第二节 前测和后测的成绩结果对比分析 |
| 一、 前测成绩结果分析 |
| 二、 后测成绩结果分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 对教学的启示 |
| 一、 教师要给予语境理论更多关注 |
| 二、 利用多语境进行词汇教学 |
| 三、 加强学生对语境知识的认知 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 一 调查问卷（一） |
| 附录 二 调查问卷（二） |
| 附录 三 前测试题 |
| 附录 四 后测试题 |
| 附录 五 前测后测成绩 |
| 致谢 |
（9）中日现行初中英语课程标准的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 研究背景 |
| 一、英语教育的地位逐步提升 |
| 二、英语课程标准的价值日益突显 |
| 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义与应用价值 |
| (一)研究意义 |
| (二)应用价值 |
| 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)文本分析法 |
| 三、创新之处 |
| 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)大陆不同版本英语课程标准的比较研究 |
| (二)大陆与台湾、香港不同版本的比较研究 |
| (三)中国与不同国家英语课程标准的比较研究 |
| 1.中美两国英语课程标准的比较研究 |
| 2.中日两国英语课程标准的比较研究 |
| 3.中国与其他国家英语课程标准的比较研究 |
| 二、国外研究现状 |
| (一)英语语言的教学研究 |
| (二)英语课程的研究 |
| 三、小结 |
| 第一章 中日现行初中英语课程标准研制背景 |
| 第一节 中国现行初中英语课程标准设置背景 |
| 一、中国现阶段初中英语教育存在问题 |
| 二、中国原有英语课程标准本身存在问题 |
| 三、中国课程改革的新要求 |
| 四、中国政治经济发展的客观要求 |
| 第二节 日本现行初中英语课程标准设置背景 |
| 一、日本英语教育存在问题 |
| (一)英语很少作为教学语言进行使用 |
| (二)日本“本土化”发音体系,阻碍正确的英语发音 |
| (三)作为教育的引导者,教师缺乏专业素养和教育技能 |
| 二、日本原有英语指导要领存在问题 |
| 三、日本新一轮基础教育课程改革的要求 |
| 四、日本社会经济转型时期的要求 |
| 第三节 小结 |
| 第二章 中日现行初中英语课程标准编写理念比较 |
| 第一节 中国初中英语课程标准的编写理念 |
| 一、以人为本,关注个体差异 |
| 二、注重语言本质,突出英语的人文性功能 |
| 三、强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性 |
| 四、强调语言的综合运用,突出英语学科核心素养的内在要求 |
| 第二节 日本初中英语课程标准的编写理念 |
| 一、关注问题,寻求解决措施 |
| 二、关注能力的培养,实现课程改革目标 |
| 三、面向全体学生,特别关注语言学习的弱者 |
| 四、整体设计目标,注重课程对英语规律的把握 |
| 第三节 中日现行初中英语课程标准的编写理念比较分析 |
| 一、共同点 |
| (一)两国课程标准的理念都强调语言教学自身的特点,彰显语言魅力 |
| (二)两国课程标准的理念都突出学生的主体性地位 |
| (三)两国课程标准的理念都体现语言作为文化的功能 |
| 二、不同点 |
| (一)英语课程的开放性范畴不同 |
| (二)体现不同的教育观念 |
| (三)关注学生群体的类型不同 |
| 三、小结 |
| 第三章 中日现行初中英语课程标准课程目标比较 |
| 第一节 中国初中英语课程标准的课程目标 |
| 一、以提升综合能力为主的总目标 |
| 二、层次分明的分级目标 |
| 第二节 日本初中英语课程标准的课程目标 |
| 一、突出培养交际能力的总目标 |
| 二、以技能为导向的分目标 |
| 第三节 中日现行初中英语课程标准的课程目标比较分析 |
| 一、共同点 |
| (一)具有共同的语言教学观,体现一定的价值性 |
| (二)课程宗旨相同 |
| (三)设置结构相同 |
| (四)遵循学生心理发展特点,循序渐进展开 |
| (五)突出实用性 |
| 二、不同点 |
| (一)总目标的发展趋势不同 |
| (二)分目标在结构上划分标准不同 |
| (三)分目标要求学生达到的技能有所不同 |
| (四)分目标在对待文化的态度上不尽相同 |
| 三、小结 |
| 第四章 中日现行初中英语课程标准内容体系比较 |
| 第一节 中国现行初中英语课程标准的内容体系 |
| 一、框架体系 |
| 二、基本内容 |
| 1.语言技能 |
| 2.语言知识 |
| 3.情感态度 |
| 4.学习策略 |
| 5.文化意识 |
| 第二节 日本现行初中英语课程标准的内容体系 |
| 一、框架体系 |
| 二、基本内容 |
| (一)语言技能 |
| (二)语言知识 |
| 第三节 中日现行初中英语课程标准的内容体系比较分析 |
| 一、共同点 |
| (一)总框架结构基本相同 |
| (二)关注内容的内在逻辑和外在联系,体现科学性原则 |
| (三)均重视语言要素和语言功能的配合 |
| (四)均彰显先进的教学理念和以学生为主体的知识观 |
| (五)均在课程内容中体现“减负”的理念 |
| 二、不同点 |
| (一)框架结构的精细度不同 |
| (二)独创性元素各有千秋 |
| (三)是否关注与小学内容的衔接 |
| (四)课程内容设计思路有差异 |
| (五)课程内容侧重点不同 |
| (六)课程内容可操作性、灵活性有差异 |
| 三、小结 |
| 第五章 中日现行初中英语课程标准实施建议比较 |
| 第一节 中国现行初中英语课程标准的实施建议 |
| 一、教学建议 |
| (一)词汇教学 |
| (二)语法教学 |
| (三)语篇教学 |
| 二、评价建议 |
| 三、教材编写建议 |
| 四、课程资源开发与利用建议 |
| 第二节 日本现行初中英语课程标准的实施建议 |
| 一、课程实施建议 |
| 二、教学建议 |
| 三、教材编写建议 |
| 第三节 中日现行初中英语课程标准的实施建议比较分析 |
| 一、共同点 |
| (一)实施建议的内容大体相同 |
| (二)教学建议都秉持“一切为了学生”的理念 |
| (三)实施建议都体现语言活动的重要性 |
| (四)英语教学均重视对学生跨文化交际意识的培养 |
| (五)均重视在英语教学方面的有效资源的利用 |
| 二、不同点 |
| (一)教学建议的侧重点不同 |
| (二)对教师专业化发展的需求不同 |
| (三)教师职业自主性不同 |
| (四)评价反馈体系的要求不同 |
| 三、小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 第一节 结论 |
| 一、中日现行初中英语课程标准的共同点 |
| (一)共同的优点 |
| (二)共同的缺点 |
| 二、中日现行初中英语课程标准的不同点 |
| 第二节 启示 |
| 一、对课程标准编写者的启示 |
| (一)课程编制应加强英语与其他学科的融合,增强学科间的衔接性 |
| (二)课程编制在注重文化多元化的同时,也应加深我国传统文化的融入 |
| (三)课程编制者应注重英语课程内容的及时更新,展现时代性的词汇 |
| (四)课程编制应给学校、教师更多的自主权,更新教育理念 |
| (五)课程编制应注重课程的情境性,突出实践性 |
| 二、对初中英语教学的启示 |
| (一)教学内容上,运用情境,开放教学 |
| (二)教学方式上,开拓创新,展现语言特色 |
| (三)教学评价上,增加弹性,富有感染力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（10）不同书面反馈处理方式对高中生英语写作修改行为和准确性的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反馈的定义与分类 |
| 2.1.2 书面纠正性反馈的定义与分类 |
| 2.2 国内外书面纠正性反馈研究综述 |
| 2.2.1 国外书面纠正性反馈研究 |
| 2.2.2 国内书面纠正性反馈研究 |
| 2.2.3 国内外书面纠正性反馈研究简评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 中介 |
| 2.3.2 内化说 |
| 2.3.3 最近发展区 |
| 2.3.4 搭手架 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 实验具体操作过程 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 3.6.1 数据收集 |
| 3.6.2 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生的修改行为分析 |
| 4.2 学生写作整体准确性分析 |
| 4.2.1 前测数据收集与结果 |
| 4.2.2 后测数据收集与结果 |
| 4.3 学生写作具体语言形式准确性分析 |
| 4.3.1 前测数据收集与分析 |
| 4.3.2 后测数据收集分析 |
| 4.4 结果讨论 |
| 4.4.1 学生的修改行为讨论 |
| 4.4.2 学生写作整体准确性讨论 |
| 4.4.3 学生写作具体语言形式准确性讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示及建议 |
| 5.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:写作准确性测量标准 |
| 附录二:错误代码 |
| 附录三:作文题目 |
| 附录四:作文样例图片 |
| 致谢 |
四、英语词汇教学中的直接学习和间接学习（论文参考文献）
- [1]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
- [2]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 霍宏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]词汇呈现方式对农村初中英语词汇学习的影响研究[D]. 刘欢. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]初中生英语词汇学习策略探究 ——以乌鲁木齐市第70中学为例[D]. 段宁. 西南大学, 2020(05)
- [7]基于多途径词汇教学的九年级学困生英语词汇学习实践研究 ——以郑州高新区实验中学为例[D]. 何鸟. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于语境理论的少数民族学生高中英语词汇教学实验研究 ——以黔东南苗族侗族自治州榕江县第一中学为例[D]. 陈婷婷. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]中日现行初中英语课程标准的比较研究[D]. 殷思涵. 喀什大学, 2020(07)
- [10]不同书面反馈处理方式对高中生英语写作修改行为和准确性的影响[D]. 刘琳. 曲阜师范大学, 2020(02)