勾中芝四川省绵阳市盐亭县黄甸镇中心小学621600
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-054-01
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，不知所措，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们能自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我个人认为，激发学生的写作兴趣主要应该做到以下这些方面：
首先培养学生的观察能力，观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动，才会有内容可写。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力的培养，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《葡萄叶的梦》这篇课文时，让学生看关于葡萄的资料图片，使学生对葡萄的生长过程和景象有一个直观的了解，对葡萄花的色彩、形态，葡萄叶的形状等有一个感性的认识，并重点讲葡萄叶的作用，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了，就会得心应手了。
然后引发学生的想象思维，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如三年级上习作二用四幅漫画编写想像作文，我利用课件展示把四幅漫画做成了动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作学习，给四副漫画确立关系，然后进行编故事，编对话……充分利用好小组合作学习，对这四幅图进行观察，看这四幅图上有些什么？他们在做什么？从不同的角度，多方位的进行观察，让学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
接着鼓励学生自主积累语言，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，是在被动的学习，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好的词语和好的句子，并定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在晨会课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能更加生动起来。
最后当学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务了。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”，“一次有意义的游戏活动”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。比如我在讲三年级上习作一《难忘的一次课间游戏》时，把所有孩子叫到学校的草坪上，让她们亲自体验游戏，让他们去感受游戏给他们所带来的快乐，这样，在作文时印象深刻，写起来也就得心应手了。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。比如我在批改作文时就爱用到“你真棒！”“不错哟，继续努力！”“加油！”当他们看到这些字眼时一定会很高兴，这样就大大的提高了他们的习作兴趣！
学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，可以把学生带出课堂，让学生自己去发现学校里面的花草树木有些什么样的变化，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出《老师我想对你说》《妈妈请听我说》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，比如我在作文时要求学生首先得小作文本上打草稿，翻来覆去的修改错字、错词、错句，然后利用好小组合作学习，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，小组合作学习更利于学生独立思考的能力，在自我修改后再让同学间互相修改，找出问题所在，查漏补缺，做到精益求精，最后再往大作文本上抄，这样逐步引领，日复一日，年复一年，学生慢慢学会了修改作文，就会提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。