王萍甘肃省陇南市康县城关一小746500
计算是小学数学的主要内容，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学生数学学习中必须掌握的一项重要的技能。算得对，是学好数学的基本要求。但学生在实际学习中，随着年级的升高，计算能力不但没提高，计算的正确率反而呈逐步下降的趋势。这是为什么呢？追本溯源，关键是小学的基础没有打牢，这不能不说是个严重的问题。许多家长甚至老师都会把这种错误归咎于学生的“粗心”，而不是不会做。我们不禁要问：为什么有的人粗心，有的人细心呢？我们认为归根结底还是个思维问题、智力问题。粗心的人往往思维不严谨、不全面、不深刻，观察力、记忆力、理解力较差。要想成为一个聪明的孩子，就必须从思想上看到自己的不足。其实，简单的外部现象背后有着内在的心理原因，粗心也是一种心理状态，并不是偶然发生的。经过多年的教学实践我发现，现今大部分的孩子都有粗心的坏毛病。
为了提高学生的计算能力及正确率，我们应从以下五个方面着手抓：
一、培养计算兴趣
计算给人的感觉就是枯燥乏味，学生们对于这种机械而枯燥的计算缺乏兴趣，久而久之，当学生对计算感到厌倦时，往往会出现各种各样的错误，达不到预期的效果。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师要激发学生的计算兴趣，让学生们爱上计算、乐于计算。
为了使枯燥乏味的计算富有生机，计算的训练形式就要多样化。如：可以用自制教具的计算卡片、口算转盘、摘果子等，也可以借用多媒体进行情景计算，充分调动学生的积极性。除此之外，教师的评价手法对提高学生的计算兴趣也是很重要的。如：在班里给学生加冕一些荣誉称号，对计算正确的学生奖励一颗“星星”，在一周内谁拿的“星星”多，谁就成为本班的“计算能手”，对“计算能手”给予奖励，鼓励学生乐于计算。对计算态度认真的学生及时给予表扬，写上激励的评语，这样学生由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成了一种持久的计算兴趣。
二、养成良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保证。在科技信息发展迅速的社会里，随着计算机的普及，学生在做计算题时会有轻视的态度，认为可以用计算器代替，对于简单的计算有一种“轻敌”的思想，对于数目大的计算表现为不耐心。由于学生这样的态度，导致计算时的注意力不集中，常出现抄错题、运算粗心、不进行验算等不良行为。针对这一现象，在计算时，要让学生做到三个要点：一要认真审题。培养学生认真审题的习惯是关键，小学生容易算错的主要原因是看错数、符号等粗心行为。如658×3，有个别学生进行笔算时却写成685×3，把3写成8、把9写成4是常有的事情。因此，为了防止抄错，在学生初步感知算式时，同时要求学生一边轻轻地念数一边抄写，抄完题再核对一遍。二要确定运算顺序，认真计算。这一步非常重要，在混合运算过程中，如果运算顺序有误，整个计算已失败了。如二年级一道混合运算2+3×6，学生在没有认真思考运算顺序时，往往会出现原式等于5×6，再直接口算出是30这一错误现象。三要认真检查。强调学生自觉验算每一步，一步一回头，检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错，及时纠正错误，保证计算的正确，这样可以培养学生良好的计算习惯。只要持之以恒，经过长时间的训练后，学生就能养成一种良好的计算习惯，他们的计算正确率也会随之提高。
三、加强口算训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，所以我们应该重视加强口算的训练，为提高学生的计算能力打下扎实的基础。首先要训练学生熟练地掌握20以内的加法和减法、表内乘法和表内除法，这是小学阶段计算的基础知识，务必让每一位学生都能熟练计算、脱口而出。其次，当学生到中高年级时，掌握的知识较多，这时应该重视让学生探索规律、对变式题的变形能力和数学推理能力的训练。
口算的训练要注意循序渐进、持之以恒，这样才能扎扎实实地提高学生的口算能力。如每天坚持口算训练，可以每一节课用一到两分钟的时间进行训练。为了避免单一的训练方式，还应该采用多种形式来进行口算训练，如开火车、送信、送小朋友回家、找朋友、摘果子、对口令、抢答、口算大转盘等形式。口算的练习题要有针对性，由易到难，逐步提高。经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。
四、处理好算法多样化与优化
新课程下的计算教学是提倡算法多样化，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生的计算思维能力及计算技巧。如教学一年级的进位加法7+6时，学生想到了多种算法：（1）用小棒一根一根地数出来的；（2）把7放在心里，然后再数6，得到13；（3）把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；（4）7分成5和2，6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13；（5）把7看作10，10+6=16，16-3=13……学生大概说了十几种算法，这时，面对这么多的算法，如果老师不及时与学生一起选择最优的算法，那么，有的学生会模糊，不知该用哪种方法好，有的学生会用他们自己想到的较复杂的方法。从刚才的例子知道，“看大数分小数”的凑十法是最简单、最优的，并为以后的学习打下了基础。学生经历了从“多样化”到“优化”的过程之后，思维能力便会逐步提升。
实践证明，只要我们精心培养、正确引导有效的方法，让学生的思维活动充分展开，学生的计算能力就一定能得到提高。