导读:本文包含了职前化学教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学信念,DASTT-C工具,教师中心,学生中心
职前化学教师论文文献综述
陈凯,李苏贵,项佳敏[1]（2019）在《基于DASTT-C的职前化学教师教学信念研究》一文中研究指出采用科学教师画像测试工具(DASTT-C),探查职前化学教师的教学信念,揭示他们心目中化学教师的形象。调查了全国不同省份11所不同层次师范院校的高年级化学师范生共62人,研究发现:职前化学教师的教学信念主要是以教师为中心,并倾向于概念型教学风格。(本文来源于《化学教学》期刊2019年11期）
梁凯凯,唐志华[2]（2019）在《论化学职前教师的自我发展》一文中研究指出新课改的深入进行,教师的教学理念和行为都发生着巨大改变,这对于职前教师来说是机遇也是挑战。本文在新课改的背景下,就职前教师自我发展谈几点看法,希望对当今职前教师培养与发展能够提供些许帮助。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年38期）
韩银凤,胡艳艳[3]（2019）在《叁重表征下化学学科职前教师PCK能力的培养》一文中研究指出PCK即学科教学知识,是对教师结合教学法将自身具备的知识运用到实践教学中的知识,教师PCK水平直接影响教学质量与教学效果。职前教师作为教师的储备人才应该很好的利用自身资源提高PCK水平。化学学科是使用符号将宏观现象与微观粒有机结合在一起,化学符号是全世界认可且通用的化学语言,叁重表征是化学独具魅力的特点。从叁重表征方面对化学职前教师PCK水平研究具有重要的意义和价值。(本文来源于《广东化工》期刊2019年15期）
邓超,邓峰,黄嘉倩,李培桐[4]（2019）在《职前化学教师教学目标观的调查研究——基于化学核心素养的视角》一文中研究指出从化学核心素养的视角测查204名职前化学教师的教学目标观(包括期望观和效能观)。探索性与验证性因子分析结果表明,职前教师的期望观和效能观均能由4因子或5因子结构解释。另外,基于2种因子结构进行配对样本t检验发现,职前教师的期望观水平显着高于其效能观水平。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年12期）
孙影,刘禹,陈金水[5]（2019）在《新加坡职前化学教师教育模式:评析与启示》一文中研究指出新加坡职前化学教师教育独具特色,基于职业兴趣的教师准入制度、贯穿全程的实践教学体系以及完善的评价机制均为其教师教育发展注入活力与动力。通过解读并分析新加坡职前化学教师教育课程设置、培养模式及其特点,借鉴新加坡的成功经验,期望为我国职前化学教师培养提供参考和启示。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年06期）
张欣欣[6]（2019）在《化学职前教师与专家型教师PCK的比较研究》一文中研究指出自20世纪80年代美国教授舒尔曼提出“学科教学知识”(PCK),PCK研究已经成为教师教育研究的热点,同时教师PCK也是教师专业发展的重要方面。本论文通过职前教师与专家型教师的PCK对比分析,旨在找出职前教师PCK薄弱点,为师范教育和教师专业发展提供启示。论文对国内外教师PCK研究进行文献综述,了解教师PCK研究的现状,明确教师PCK的内涵,以及教师PCK的研究方法,为后续研究提供理论支持与方法支撑。在此基础上对职前教师与专家型教师的概念界定进行了明确,并确定了化学职前教师和专家型教师PCK比较分析框架。论文进一步选择一名专家型教师和两名职前教师进行个案研究,基于“化学反应速率”教学案例,综合利用课堂观察法、访谈法、教学文本分析法,基于PCK结构,即从学科理解知识、教学法知识、学生知识、课程知识四大维度,共12方面,深入分析职前教师与专家型教师PCK的现状与差异,分析职前教师PCK薄弱点,得出了以下研究结果。关于学科理解的知识:职前教师对学科的理解较全面,有向学生渗透关于学科理解知识的意识,但在教学中缺少渗透学科理解的能力。关于教学法知识:职前教师有意识重新整合教学内容,但教学内容组织的合理性有欠缺;职前教师使用的教学策略比较单一,多以教师讲解为主;职前教师不能有效的落实练习与提问等教学评价的价值。关于学生知识:职前教师能关注学生的知识基础,但深刻性和全面性不够;职前教师重视学生的迷思概念,但缺乏有效应对迷思概念的策略;职前教师对学生学习兴趣等非智力因素关注不够。关于课程知识:职前教师的教学目标知识有所欠缺;职前教师对教学内容了解不够深入;职前教师在教学重难点的制定与落实上存在不足。论文最后提出了职前教师发展PCK的相关建议,包括:职前教师要加深对学科的理解,提高在课堂上落实学科理解的能力;职前教师要发展教学法知识,提高教育实践能力;职前教师在教学中要关注学生,加深对学生各方面的了解;职前教师要不断完善学科专业知识,构建成熟完善的知识体系。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-03-15）
张秀莲,尹伟,郭琳,曹曼丽[7]（2019）在《基于教学反思的化学教师职前教育与专业发展》一文中研究指出通过化学职前教师系列"反思性实践"课程,研究师范生教学反思的内容以及基于教学反思促进教师专业发展的有效途径,研究发现对个人教学实践、同课异构、课堂教学点评进行持续的反思,师范生的反思水平呈螺旋式上升,能从反思中发现自己的问题,并能找到原因和改进的策略,对问题或现象背后的原因进行综合分析。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年02期）
陈妙绮,衷明华[8]（2018）在《双导师制和UGS协同模式下的卓越化学教师职前培养——以韩山师范学院为例》一文中研究指出教师的职前培养对于提升教师素质,改善教师未来的就业生存状态、发展方向,实现教师人生价值具有重要意义。职前学习是引领教师专业成长的前提和基础,教师是终身学习者,在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。为了培养一大批"师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅"的卓越化学教师,从而支持、服务、引领基础教育改革发展,提升基础教育的质量,提高师范生就业(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年24期）
林佳依,陈博,陈凯[9]（2018）在《中国大陆地区职前化学教师教育研究文献的内容分析》一文中研究指出对中国大陆地区近12年来职前化学教师教育研究文献进行计量分析和内容分析,研究发现职前化学教师教育研究关注者较少,系统性不强;最青睐学习研究,教育技术研究成果单薄;研究范式中实证范式接近一半,但仍然是经验总结居多,其中定量研究多于定性研究,但数据处理方法单一。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年20期）
朱彦芳,衷明华[10]（2018）在《卓越化学教师职前人才培养的探究》一文中研究指出中共十八大在国家《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要"努力造就一支师德高善、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍",《国务院关于加强教师队伍建设的意见》的颁布实施,进一步为教师队伍建设指明了方向。在卓越中学化学教师的职前培养中,韩山师范学院化学与环境工(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年16期）
职前化学教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课改的深入进行,教师的教学理念和行为都发生着巨大改变,这对于职前教师来说是机遇也是挑战。本文在新课改的背景下,就职前教师自我发展谈几点看法,希望对当今职前教师培养与发展能够提供些许帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
职前化学教师论文参考文献
[1].陈凯,李苏贵,项佳敏.基于DASTT-C的职前化学教师教学信念研究[J].化学教学.2019
[2].梁凯凯,唐志华.论化学职前教师的自我发展[J].课程教育研究.2019
[3].韩银凤,胡艳艳.叁重表征下化学学科职前教师PCK能力的培养[J].广东化工.2019
[4].邓超,邓峰,黄嘉倩,李培桐.职前化学教师教学目标观的调查研究——基于化学核心素养的视角[J].化学教育(中英文).2019
[5].孙影,刘禹,陈金水.新加坡职前化学教师教育模式:评析与启示[J].化学教育(中英文).2019
[6].张欣欣.化学职前教师与专家型教师PCK的比较研究[D].山东师范大学.2019
[7].张秀莲,尹伟,郭琳,曹曼丽.基于教学反思的化学教师职前教育与专业发展[J].化学教育(中英文).2019
[8].陈妙绮,衷明华.双导师制和UGS协同模式下的卓越化学教师职前培养——以韩山师范学院为例[J].中学化学教学参考.2018
[9].林佳依,陈博,陈凯.中国大陆地区职前化学教师教育研究文献的内容分析[J].化学教育(中英文).2018
[10].朱彦芳,衷明华.卓越化学教师职前人才培养的探究[J].中学化学教学参考.2018