杨世欣（四川省宜宾市江安县白家学校四川江安644200）
摘要：作为一名小学科学教师，在教学科学知识的同时也要培养学生科学探究能力，本文就探究兴趣、探究活动、思维能力、合作能力等几个方面进行论述。
关键词：小学科学探究能力兴趣活动思维能力合作能力
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-001-01
小学科学课程是将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程，为更好地了解小学科学课，走进小学科学教学课，区分好自然教学与小学科学教学，借此机会跟各位同行谈谈小学科学课中培养学生的科学探究能力的一点看法，以此来给大家一点参考的信息，以便日后在小学科学课的教学过程中能注意到有关培养科学探究能力问题。作为一名小学科学教师在学校要培养学生科学探究能力并非是轻而易举的事，当前最主要的是冲破“应试教育”，向素质教育专轨，培养学生创新的良好素质。
一、选择能激发学生兴趣的探究主题
当我们学完了教材的一些课之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生至少一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必会提高其参与的兴趣，如洗头水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、电蕊寿命、面粉的拉力、头发的盛重力、不同洗衣粉的清洁能力、厕纸的吸水能力。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。例如：电蕊寿命——学生可利用电动玩具来测试不同牌子电蕊的寿命；头发的盛重力——学生可向家人或朋友搜集数根头发，然后绑上砝码或适当又已知重量的对象如硬币，测试过程中，增加重量直至头发被扯断为止，若可行的话，可尝试找出年龄或性别与头发盛重力之间的关系。近两年来我校在申报“绿色学校”过程中，为了更好的让学生参与进来，我们从“绿色学校”中的有关环保问题出发，提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：校园植物的调查、学校绿化率、学校周边环境、废旧电池的回收……，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合小学生的思维。
二、鼓励学生在探究活动中寻找答案
用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题，。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。
通过几年的小学科学教学，我们在教学中都能感受到儿童喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……。这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力，这不仅是科学家需要的，也是21世纪普通公民应具备的基本素养。
假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌子就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。
三、设疑，培养学生的科学思维能力
有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。科学探索要依靠问题不断推动，孩子们会提问是一种思维能力，而带着问题进行研究，才能激活思维，获得知识。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。
问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。问题由教师提出，那么，教师就要掌握提出问题的思维方法，并根据小学生的年龄特点结合探究的问题逐步的渗透，一般来说提出问题的基本方法有：分析科学事物之间的联系及关系；寻求客观事物的本质属性和规律；追求科学理论的美；分析科学与其他学科之间的矛盾；从社会调查中发现问题；科学知识在生产生活和科技中的应用等。
问题如果由学生提出，教师应为学生创设一种鼓励提问的氛围，使学生感到他们能提问、可以提问、有权利提问，教师欣赏会提问的孩子，给他们积极思维的空间。我们常常说我们的孩子不会提问，其实我们的孩子并不是不会提问，而是没有提问的氛围。甚至有时，教师为了使活动顺利的进行，如果孩子提出的问题他不能回答或担心影响教学程序就装作没听见的情况也很多。
在教学中，教师应该注意倾听和重视所有孩子的提问，并进行适当地记录。要知道教师给孩子的眼神和鼓励对孩子都是特别重要的。一定要让孩子感觉到你重视他的提问，你在倾听他的提问。而我们有时可能在听着这个孩子讲话的时候，可能眼神还在提醒另外一个孩子要注意听讲，这种动作和表情上的表达方式都不能表示出你对孩子的提问有重视。另外要对孩子的提问进行记录，只有倾听了孩子所有的问题之后，你才能从中挑选有价值的问题，来让孩子们进一步的研究。
四、培养学生科学探究中的合作能力
在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演实验方法学生看，教师提问实验结论学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析。培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。
学习科学课程，有利于学生形成科学的认知方式,发展他们的个性，开发他们的创造潜能，培养创造性思维和探究能力。所以，我觉得，科学科目的教育教学，需要学校﹑学生﹑教师﹑家长的共同配合。尽可能的让学生﹑家长﹑教师从根本上转变思想观念。另外，教师自身的业务素质还需要进一步提高，教学方法也需要不断更新，科学教师需抽出更多的时间来学习提升自己。由于学生的自主自觉学习习惯的养成教育不够成功。所以在培优扶差工作方面应做得再扎实点，努力减小优差生之间的差距。并且要积极运用多媒体教学手段，提高教学质量。并努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把科学科目教得更加科学。