浙江省浦江县大溪中心小学322200
［摘要］小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，让“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中显得尤为重要。本文将从预习的意义、预习的策略两个方面讲述小学生英语预习习惯的培养。
［关键词］预习的意义；预习的策略
古人云：“凡事预则立，不预则废”。新课标指出，教育的宗旨不在于把尽可能多的东西交给学生，取得尽可能大的效果，而是首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己，以利于离开学校后继续学习发展。而学会学习的基本途径是善于自学。小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性、交际性和学时少等特点，让“课前预习”在小学英语教学中显得尤为重要。因此，我们要更新观念，确立学生是主体的意识，培养学生的自学能力，在教学中大胆实践和探索。
一、预习的意义
（一）提高学习的积极性。
在预习过程中，学生带着问题，带着任务进行自学，能有效激发学生的求知欲望，推动学生主动学；在课堂上，如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到事半功倍的效果。
（二）培养自学能力。
预习在培养自学能力方面有显著的作用。在预习时，要学生独立去听录音、读教材，独立去解决老师设立的疑问，长期以往，定能提高学生接受新知的能力。
（三）提高听课质量。
通过预习，学生了解到自己在那些方面已经能说、能答了，哪些方面还不行，做到了心中有数。学生在预习中碰了避，回过头来，会期望在课堂中找到答案。带着问题上课，能大大集中学生的注意力，提高学生的参与意识，从而推动教师的课堂效率。
（四）扩大课堂参与面。
如果不通过预习而直接上新课，对于部分中等生、后进生而言，课堂的参与能力不够，只有小部分的优等生在撑张门面。进行了预习，一些中下生就能根据任务，有了充足的思考时间，大大提高了他们的参与资本，从而在无形中提高了他们的参与意识，调动了学习的积极性，有效地化被动学习为主动学习。
二、预习的策略
(一)给学生明确的预习指令。
对于预习，老师必须要非常清楚地下达指令，即要求学生在预习时有哪些要求，要完成哪些任务。学生在老师明确任务的指引下，才能将预习的框架搭建好，并积极而认真的预习反馈，好的学生还可以在此基础上，有自己更多的思考和构建。
（二）教给学生基本的预习方法。
古人云：授人鱼，不如授人以渔。要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。根据英语学科文本构建结构，可以对不同内容的文本作一个基础化地方法指导：
1.词汇课的预习策略。
词汇课的教学重点是能让学生能听、说、读、写词汇，并能在简单的句型中运用新授单词，目标简洁明了。我们要好好利用配套光盘、向上网线上跟读作业，以帮助学生更好地预习。
2.对话课的预习
对话课的教学重点是让学生能在相似的生活场景中，用英语进行交流。对话课的预习，要让学生先听课文录音，以锻炼自己的听力能力，不要求完全能听懂，能听懂个只言片语也是进步的阶梯；再听录音读课文，反复聆听难读部分。并做到心中有数，以便下次课堂上的重点关注；最后，根据自己的理解，解决老师预留的问题，个别层次高的学生可以自编相似对话。
3.阅读课的预习。
阅读课是学生预习最棘手的内容，也是课堂教学的难点所在。一篇阅读课文，往往包含了许多新的词汇，尤其是六年级。面对阅读课，学生总会有一种畏难情绪，过多的词汇和句子成为学生学习的拦路虎，也直接影响了教师的课堂教学。该如何开引导学生清扫这些预习中的障碍呢？首先，应降低预习要求，阅读理解，只要求能理解大体内容，不精确到字字句句，回家仔细听录音，有疑惑的地方带回课堂，重点关注；最后，根据上、下文意思理解大致内容，能回答老师预留的具有代表意义的问题。
（三）预习的内容要具有层次性
在预习设计时，可以依据学生的思维能力，将对部分预习内容分成三个层次：缓进生、发展生、快进生，每一个层次都有明确的预习内容和要求，学生可以依据自己的能力，进行自主选择。由于是基于学生实际能力设计的预习内容，学生对这样的预习充满了热情，所以做作业时格外投入和关注，预习的质量和效果也会有所提高。
（四）引进激励机制，激发预习热情。
小学生都有较强的好胜心理，而且还是敢想敢做，教师要充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当地采用竞赛的形式，如，看哪组的同学词汇掌握的好，哪个同学能把老师预留的问题答得好，谁能较流利地朗读对话等，给予精神上和物质上的小奖励，并把预习情况与学生的平时成绩及学期中、末的推评“英语小天使”挂钩。
（五）注重与家长的合作，提高预习效果。
要注重与家长的合作，作为英语教师，有必要利用家长会、日常交流的时间，对家长如何帮助学生更好地做好预习，展开必要的辅导，指导家长在学生英语预习时，要做些什么，赢得家长的理解和支持，提高预习效果。因而，将预习指令书面化，在此环节中也显得非常重要。书面化地要求，能使家长更好地监督，帮助学生做好预习工作。
现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生”，让我们切实从预习工作抓起，从小培养学生的自主学习能力，为孩子们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准及解读》.北京：北京师范大学出版社，2002。
[2]陈正芳.小学生自主学习能力培养初探[J].中国人民教师.2015,(6)。
[3]朱永娟.小学阶段英语自主学习能力培养初探[J].新课程·教育学术.2014，(4)。