导读:本文包含了教学语言逻辑性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:物理教学语言,逻辑性,质点,说法
教学语言逻辑性论文文献综述
朱亚[1]（2014）在《例说物理教学语言的科学性和逻辑性》一文中研究指出教学语言是开展教学活动,实现教学目标最常用最重要的手段,是教学主体进行教学信息交流和思想情感交流的工具,教学语言水平是教师专业化水平的重要方面。它对于唤醒学生注意,激发学习兴趣,提高信息感知效果,培养学生思维能力,构建高效课堂,提高教学质量具有极其重要的作用。具有科学性是物理教学语言的最基本要求,它指所使用的物理教学语言必须用词准确、语句简练、(本文来源于《教育科学论坛》期刊2014年10期）
陈小倩[2]（2013）在《中小学课堂教学语言的逻辑性研究》一文中研究指出教师的教学语言在中小学的课堂教学中发挥着重要的作用,教学的每个过程都离不开课堂教学语言。教师教学语言的重要性主要是体现在其工具性上,教学语言是教师进行课堂教学传授的重要手段。在教学过程中,教师通过语言表达这个渠道向学生传道、授业、解惑,通过语言的表达来引导学生进行学习和思考。而形式逻辑是一门工具性的学科,它的研究对象是思维的形式结构和规律。若不懂得形式逻辑,人们的逻辑思维会处于自发的、毫无逻辑层次的状态,不能有效地进行思维运动。同样地,教学语言如果没有遵守形式逻辑的规律,那么也将处于无序、混乱的状态,会产生言不达意的反作用。本论文尝试从形式逻辑的视野来研究中小学课堂教学语言,力图进行课堂教学语言逻辑性的理论构建。论文共分为五个部分。第一部分为是绪论,主要阐释了选题缘由、研究的意义,对与本论文相关概念(语言、教学语言、逻辑、教学语言的逻辑性)进行了鉴定,并对国内外的研究情况进行综述,指出目前研究的不足和空白之处,从而提出本文选题的价值所在。本文的第二部分是对教师课堂教学语言的理论概述。本文结合了国内外教学语言研究的成果,归纳了课堂教学语言的类型包括了组织类语言、阐述类语言、提问类语言、反馈类语言。并分析了课堂教学语言不同于一般语言的特点,即示范性、教育性、科学性、逻辑性、艺术性。在第叁部分本文阐述了教师教学语言逻辑性的特征为表达形式要有规范性、表达内容要准确、及传递过程的有效性。还阐述了教学语言符合逻辑的意义及教学语言逻辑性和艺术性的辩证关系。本文的重点是第四部分,本文结合优秀的教学案例、教学失误的教学实录来进行案例分析,详细阐述了教学语言逻辑性的标准是：第一,符合逻辑思维形式,具体要做到概念明确、判断恰当、推理合理；第二,符合逻辑层次,课堂教学语言要言之有序,条理分明。最后一部分,本文分别从理论角度和实践角度对如何提高教师课堂教学语言的逻辑性提出了一些建议,教师要提高教学语言的逻辑性首先必须进行理论的学习,具体包括了钻研学科知识、丰富语言积累、进行逻辑训练：其次要进行实践的锻炼,具体包括了要做好课前准备,即钻研教材结构和提前设计好教学语言,还要不断进行实践反思,途径是加强自我实践反思提高对教学语言的反思意识和加强合作教研,在研究中提升教学语言的逻辑性。本文希望能给课堂教学语言逻辑性的研究提供一些参考价值。(本文来源于《西南大学》期刊2013-04-10）
段立永[3]（2009）在《高中物理课堂教学语言逻辑性研究》一文中研究指出物理教学语言是物理教学的载体,在现代社会,能够准确地提取物理信息、正确地使用物理符号、清晰地进行表达物理思想,已成为学生必备的基本能力之一。本文联系课堂教学实际,论述教学语言的逻辑性并探讨如何使教学语言富有逻辑性的方法。论文分为五个部分:第一部分论证了高中物理课堂教学语言逻辑性的研究现状及其意义。第二部分根据思维和语言、思维和逻辑两对关系,论述语言和逻辑两者之间存在紧密联系。第叁部分从教学语言所表达的内容和教学语言自身的要求出发,论证教学语言的逻辑性的必要性。第四部分从概念明确、判断准确、推理正确叁个角度来阐述物理课堂教学语言逻辑性的体现。第五部分从加强思想修养、不断丰富自己的物理词汇仓库和课前设计好自己的教学语言叁个方面培养物理教师的教学语言逻辑性。结语部分对全文进行简单的总结,进一步强调本文的研究价值。物理教师的语言逻辑性,很大程度上决定了学生的语言逻辑性,因此高中物理教师应注意自己教学语言逻辑性的培养,不断提堂教学水平。(本文来源于《东北师范大学》期刊2009-05-01）
熊淑玲,熊小娥[4]（2003）在《浅谈教学语言的逻辑性》一文中研究指出联系课堂教学实际,论述教学语言的逻辑性并探讨如何使教学语言富有逻辑性的方法。(本文来源于《江西电力职业技术学院学报》期刊2003年01期）
教学语言逻辑性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师的教学语言在中小学的课堂教学中发挥着重要的作用,教学的每个过程都离不开课堂教学语言。教师教学语言的重要性主要是体现在其工具性上,教学语言是教师进行课堂教学传授的重要手段。在教学过程中,教师通过语言表达这个渠道向学生传道、授业、解惑,通过语言的表达来引导学生进行学习和思考。而形式逻辑是一门工具性的学科,它的研究对象是思维的形式结构和规律。若不懂得形式逻辑,人们的逻辑思维会处于自发的、毫无逻辑层次的状态,不能有效地进行思维运动。同样地,教学语言如果没有遵守形式逻辑的规律,那么也将处于无序、混乱的状态,会产生言不达意的反作用。本论文尝试从形式逻辑的视野来研究中小学课堂教学语言,力图进行课堂教学语言逻辑性的理论构建。论文共分为五个部分。第一部分为是绪论,主要阐释了选题缘由、研究的意义,对与本论文相关概念(语言、教学语言、逻辑、教学语言的逻辑性)进行了鉴定,并对国内外的研究情况进行综述,指出目前研究的不足和空白之处,从而提出本文选题的价值所在。本文的第二部分是对教师课堂教学语言的理论概述。本文结合了国内外教学语言研究的成果,归纳了课堂教学语言的类型包括了组织类语言、阐述类语言、提问类语言、反馈类语言。并分析了课堂教学语言不同于一般语言的特点,即示范性、教育性、科学性、逻辑性、艺术性。在第叁部分本文阐述了教师教学语言逻辑性的特征为表达形式要有规范性、表达内容要准确、及传递过程的有效性。还阐述了教学语言符合逻辑的意义及教学语言逻辑性和艺术性的辩证关系。本文的重点是第四部分,本文结合优秀的教学案例、教学失误的教学实录来进行案例分析,详细阐述了教学语言逻辑性的标准是：第一,符合逻辑思维形式,具体要做到概念明确、判断恰当、推理合理；第二,符合逻辑层次,课堂教学语言要言之有序,条理分明。最后一部分,本文分别从理论角度和实践角度对如何提高教师课堂教学语言的逻辑性提出了一些建议,教师要提高教学语言的逻辑性首先必须进行理论的学习,具体包括了钻研学科知识、丰富语言积累、进行逻辑训练：其次要进行实践的锻炼,具体包括了要做好课前准备,即钻研教材结构和提前设计好教学语言,还要不断进行实践反思,途径是加强自我实践反思提高对教学语言的反思意识和加强合作教研,在研究中提升教学语言的逻辑性。本文希望能给课堂教学语言逻辑性的研究提供一些参考价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学语言逻辑性论文参考文献
[1].朱亚.例说物理教学语言的科学性和逻辑性[J].教育科学论坛.2014
[2].陈小倩.中小学课堂教学语言的逻辑性研究[D].西南大学.2013
[3].段立永.高中物理课堂教学语言逻辑性研究[D].东北师范大学.2009
[4].熊淑玲,熊小娥.浅谈教学语言的逻辑性[J].江西电力职业技术学院学报.2003