导读:本文包含了未来情景思维论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:未来情景思维,延迟折扣,情绪效价和强度,内容相关性
未来情景思维论文文献综述
张骊睆[1]（2017）在《大学生未来情景思维对延迟折扣的影响》一文中研究指出未来情景思维(Episodic Future Thinking)是对于未来事件的生动的情景性模拟。延迟折扣(Delay Discounting)是指当个体不能即时的得到某些奖励的时候,随着延迟的时间增加,其对这个奖励的主观价值逐渐降低、折扣的现象,延迟折扣是衡量个体冲动性的有效指标,延迟折扣倾向越大,表明个体的冲动性越高。目前已经有研究表明未来情景思维可以有效改变个体的延迟折扣任务中的行为表现,即在进行了未来情景思维之后,个体在延迟折扣任务当中表现出主观价值随延迟时间的增加降低速率减缓或选择延迟奖励的比例增加等。然而已有研究中仍存在以下问题:第一,这些研究当中有些研究使用了内容相关的未来情景思维而有些研究则没有,而并没有研究同时对未来情景思维与延迟折扣内容相关性进行操纵,即并不能明确当两者内容相关时未来情景思维是否能更好的降低个体的延迟折扣;第二,已有研究表明积极情绪的未来情景思维可以更好的降低个体的延迟折扣(相比于中性情绪),但没有研究涉及消极情绪的未来情景思维,同时也没有研究通过不同效价的情绪启动,来诱发被试进行消极情绪、积极情绪的未来情景思维,并且不明确这些不同情绪启动的未来情景思维对个体延迟折扣的降低作用是否存在差异;第叁,在已有研究中,关于不同情绪强度、生动性的未来情景思维对于个体延迟折扣降低作用是否存在影响差异并未得到一致的结论,有些研究得到了情绪强度越强、生动性越高的未来情景思维对延迟折扣的降低作用更大,而有些研究则没有得出这样的结论;最后,个体的认知能力(包括情景思维能力、抑制控制以及工作记忆)在未来情景思维对延迟折扣的降低关系的影响也并不明确,故本研究对以上问题进行探究。本研究采用两因素混合实验对87名本科生进行研究,其中两因素分别为情绪启动和内容相关性,前者为被试间变量(叁个水平:积极情绪启动组、消极情绪启动组以及无情绪启动组),后者为被试内变量(两个水平:内容相关以及内容无关)。实验将被试随机分为叁组,首先让被试进行实验提供地点的未来情景思维,并通过提供不同线索词汇对其进行的未来情景思维的情绪效价和内容相关性进行操纵:在被试进行未来情景思维的时候,给出内容相关性提示词让被试对该地点进行消费的想象(内容相关)或是该地点可能存在物品的想象(内容无关),每个被试都需要进行内容相关和无关的未来情景思维;同时提供给被试相应的情绪诱发词来对被试的情绪效价进行操控,其中积极情绪启动组和消极情绪启动组分别提供诱发被试积极情绪和消极情绪的词汇,而无情绪启动组则没有提示词。在进行未来情景思维之后,让被试在即时固定奖励(实验当天发放20元)和延迟的大奖励(例如:10天后发放25元等)之间进行选择,并记录被试在各个实验水平下的延迟折扣中选择延迟奖励的比例。随后让被试对未来情景思维所诱发的情绪积极性、强度和生动程度进行评价,其中情绪积极性作为实验启动条件有效性的衡量指标。实验同时还测量了被试的未来情景思维能力、抑制控制能力以及工作记忆以探究这叁者对于未来情景思维降低延迟折扣的影响。研究结果发现:1、与延迟折扣内容相关的未来情景思维并不能更好的降低延迟折扣选择延迟奖励的倾向;2、积极情绪下的未来情景思维可以更好的提升个体的延迟奖励的选择倾向,消极情绪的未来情景思维则反而会抑制未来情景思维对延迟奖励的选择倾向的提升作用;3、未来情景思维能力更强的个体会有更加生动的未来情景思维体验。(本文来源于《东北师范大学》期刊2017-05-01）
张骊皖,于博充,盖笑松[2]（2016）在《未来情景思维对延迟折扣的抑制作用:内容一致性及情绪的影响》一文中研究指出未来情景思维(Episodic Future Thinking,EFT)是指对于未来时间的生动的情境性模拟,未来情景思维可以提升学生的学习动机,也对于降低个体冲动性相关,已有研究表明进行未来情景思维可以有效减少个体的冲动购买行为,同时可以降低个体的延迟折扣的偏好。延迟折扣(Delay Discounting,DD)是指个体降低或是折扣那些延迟到来的结果的偏好。已有的针对未来情景思维对于延迟折扣影响的研究中思维内容和延迟折扣的物品相关性不一致,同时对于情绪的影响没有同时探究效价和强度两个因素,故而本研究提出以下两个问题:1)未来情景思维内容与延迟折扣奖励内容一致时或不一致时,前者对后者的影响是否有差异;2)强度大的正性情绪的未来情景思维是否对延迟折扣的抑制作用最大。研究共招募大学生被试37名,年龄在18-20岁,男生11名。研究将未来情景思维嵌入到延迟折扣的传统范式之内,每个试次中首先给被试呈现进行未来情景思维的线索提示词(地点、人物以及相关物品),并让被试对给定场景线索进行未来情景思维过程,随后给被试呈现与思维内容一致或不一致的延迟折扣物品让被试进行选择,最后让被试评定刚刚所想象的场景的情绪效价以及强度。研究结果发现,当未来情景思维内容与延迟折扣内容一致时,个体延迟折扣的偏好得到了更大程度的抑制;而当个体的未来情景思维是中性的时候,其延迟折扣的偏好得到了更大程度的抑制(未达到显着水平),而正向情绪的强度越大,个体的延迟折扣偏好反有增强的趋势。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
甘明远,吴宇泽,汪毅,李丽[3]（2015）在《精神分裂症的未来情景思维研究》一文中研究指出目的考察精神分裂症患者的未来情景思维在具体性、情绪效价、内容叁个方面存在的缺损。方法以25名精神分裂症患者以及与其在性别、年龄、受教育年限、IQ上相匹配的健康对照25名为被试,通过未来事件句子补全任务,探讨精神分裂症患者未来情景思维的缺损。研究工具与材料:采用未来事件句子补全任务(SCEFT)(Anderson&Dewhurst,2009)来测量未来情景思维。字符数字广度(Chan et al.,2008)用于测量工作记忆。逻辑记忆和视觉再现(龚耀先et al.,1989)用于测量言语记忆和视觉记忆,均来自韦氏记忆测验。数据分析:使用SPSS 17.0对数据进行独立样本t检验分析,分别对比精神分裂症患者和健康对照组想象的事件的具体性、情绪效价、内容叁个方面的差异。用t检验分析精神分裂症患者和健康对照组在其他认知功能上的差异。用协方差分析排除其他认知功能带来的影响后两组被试在未来情景思维上可能存在的差异。结果与健康对照相比,精神分裂症在进行未来情景想象时,想象的事件过于泛化,缺乏具体性信息,在控制了工作记忆、言语记忆等功能后,缺损仍然存在;在情绪方面,精神分裂症患者想象较少的积极情绪;在内容方面,精神分裂症患者想象更多的和医院有关以及无法分类的事件和较少的和个人事业和成就有关的事件。结论该结果表明精神分裂症患者的未来情景思维在具体性上存在缺损。此外,精神分裂症患者想象的事件较为消极。(本文来源于《中华医学会第十叁次全国精神医学学术会议论文汇编》期刊2015-09-17）
林雨雁,王晓钧[4]（2015）在《未来情景思维研究方法评述》一文中研究指出未来情景思维是个指体预先经历未来事件的能力。近几年来发展心理学中出现了大量未来情景思维的研究,其研究方法也层出不穷,本文以经典的未来情景思维研究方法为出发点,探讨儿童未来情景思维的研究新进展。在对以往的研究的分析中,不难发现由于概念界定不清,以往的研究范式只侧重了一个或几个方面。我们期待以改进范式为基础,未来情景思维的本质能够更加清晰地展示在我们面前。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2015年01期）
胡月[5]（2014）在《幼儿未来情景思维的发展及与情景记忆、未来时间认知的关系》一文中研究指出未来情景思维指个体把自我投射到未来,以预先经历未来事件的能力。计划、决策等之前是一个对未来情况进行未来情景思维的过程,因此,未来情景思维是计划、决策、延迟满足等指向未来的行为能力的前提。近年来,对幼儿未来情景思维的探究已成为发展心理学领域的研究热点,但由于其研究尚处于起步阶段,已有研究范式还存在某些不足,且尚未统一,从而导致各研究结论的不一致。我国有关幼儿未来情景思维的研究较少,并且相关研究仅限于对国外研究的重复验证。因此,从已有研究中选择一个最为可靠有效的研究范式,并针对其局限性进行改进,以探究中国文化背景下幼儿未来情景思维能力的发展,是极为必要的。另外,情景记忆与未来情景思维共同构成心理时间之旅的全部过程,个体对自身行为的理解需要一定的时间背景,所以本文也将在考察幼儿未来情景思维发展特征的基础上,进一步对未来情景思维与情景记忆、未来时间认知的关系进行探讨。研究一根据行为任务的操作程序,重新设计出了所需材料简易、测量标准更加客观的实验程序,以考察一般情况下,幼儿未来情景思维的发展及其与情景记忆、未来时间认知的关系。研究二考虑到生活中的未来情景思维不仅需要过去提供的正向经验,也离不开过去所获得的教训,因此拓展了已有研究的一般情况,通过故意让被试输掉比赛提供教训,以考察在消极情境下幼儿未来情景思维的发展特点及其与情景记忆、未来时间认知的关系。本文得出了以下结论：(1)幼儿未来情景思维在3-5岁快速发展,5岁组未来情景思维得分显着高于3岁组,且不存在性别差异;(2)在以输为结果的消极情境中,3-5岁幼儿未来情景思维差异不显着,且不存在性别差异；(3)相比以赢为结果的情境,在以输为结果的消极情境中,幼儿未来情景思维得分显着提高,表明幼儿未来情景思维的发展还不稳定；(4)在以赢为结果的积极情境中,幼儿未来情景思维与情景记忆相关不显着,而在以输为结果的消极情境中,幼儿未来情景思维与情景记忆相关显着,且情景记忆能显着预测未来情景思维,表明情景记忆并非总能对未来情景思维做出贡献；(5)幼儿情景记忆能力的高低并不能决定未来情景思维的好坏,相反,是幼儿未来情景思维的发展决定情景记忆能否得到有效利用,发挥作用；(6)当情景记忆对未来情景思维具有显着预测效力的时候,未来时间认知才与未来情景思维显着相关,但是,未来时间认知并不能直接对未来情景思维做出贡献,而是通过情景记忆间接实现。(本文来源于《西南大学》期刊2014-04-10）
丰雨[6]（2013）在《以课堂游戏促进小学低龄儿童未来情景思维能力的发展》一文中研究指出未来情景思维是将自我投射到未来以预先经历未来事件的能力。它是儿童想象力和时间顺序知觉能力的结合,既具有逻辑性又具有创造性。在小学低龄儿童的课堂教学中,教师通过游戏情境进行教学,不仅能活跃课堂气氛,而且能发挥儿童的主动性和主体性,更能够锻炼和发展儿童的未来情景思维能力,从而为儿童创造力的发展打下良好基础。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2013年10期）
张庆,王美芳,白文[7]（2011）在《幼儿未来情景思维的发展及其与心理理论的关系》一文中研究指出目的:考察幼儿未来情景思维的发展特点以及未来情景思维与心理理论的关系。方法:以112名3-5岁幼儿为被试,采用旅行任务考察其未来情景思维的发展特点,采用意外地点、意外内容任务测查其心理理论。结果:①3岁幼儿已表现出一定的未来情景思维。②3岁组幼儿的未来情景思维得分显着低于4岁和5岁组,4岁和5岁组之间差异不显着。③幼儿未来情景思维与心理理论呈显着正相关。控制了年龄的影响,幼儿未来情景思维和心理理论之间仍存在显着正相关。结论:幼儿情景思维的发展存在显着的年龄差异,并且其未来情景思维发展与其心理理论存在密切关系。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2011年03期）
未来情景思维论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
未来情景思维(Episodic Future Thinking,EFT)是指对于未来时间的生动的情境性模拟,未来情景思维可以提升学生的学习动机,也对于降低个体冲动性相关,已有研究表明进行未来情景思维可以有效减少个体的冲动购买行为,同时可以降低个体的延迟折扣的偏好。延迟折扣(Delay Discounting,DD)是指个体降低或是折扣那些延迟到来的结果的偏好。已有的针对未来情景思维对于延迟折扣影响的研究中思维内容和延迟折扣的物品相关性不一致,同时对于情绪的影响没有同时探究效价和强度两个因素,故而本研究提出以下两个问题:1)未来情景思维内容与延迟折扣奖励内容一致时或不一致时,前者对后者的影响是否有差异;2)强度大的正性情绪的未来情景思维是否对延迟折扣的抑制作用最大。研究共招募大学生被试37名,年龄在18-20岁,男生11名。研究将未来情景思维嵌入到延迟折扣的传统范式之内,每个试次中首先给被试呈现进行未来情景思维的线索提示词(地点、人物以及相关物品),并让被试对给定场景线索进行未来情景思维过程,随后给被试呈现与思维内容一致或不一致的延迟折扣物品让被试进行选择,最后让被试评定刚刚所想象的场景的情绪效价以及强度。研究结果发现,当未来情景思维内容与延迟折扣内容一致时,个体延迟折扣的偏好得到了更大程度的抑制;而当个体的未来情景思维是中性的时候,其延迟折扣的偏好得到了更大程度的抑制(未达到显着水平),而正向情绪的强度越大,个体的延迟折扣偏好反有增强的趋势。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
未来情景思维论文参考文献
[1].张骊睆.大学生未来情景思维对延迟折扣的影响[D].东北师范大学.2017
[2].张骊皖,于博充,盖笑松.未来情景思维对延迟折扣的抑制作用:内容一致性及情绪的影响[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[3].甘明远,吴宇泽,汪毅,李丽.精神分裂症的未来情景思维研究[C].中华医学会第十叁次全国精神医学学术会议论文汇编.2015
[4].林雨雁,王晓钧.未来情景思维研究方法评述[J].科教导刊(中旬刊).2015
[5].胡月.幼儿未来情景思维的发展及与情景记忆、未来时间认知的关系[D].西南大学.2014
[6].丰雨.以课堂游戏促进小学低龄儿童未来情景思维能力的发展[J].中小学心理健康教育.2013
[7].张庆,王美芳,白文.幼儿未来情景思维的发展及其与心理理论的关系[J].中国临床心理学杂志.2011