北京市自动化工程学校北京市100101
摘要：行为导向教学是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是以学生为主体的教学方式和方法。采用行为导向教学，可以使职业行动能力具体化并且能够落实在职业教育教学方案中，使劳动者的专业能力、社会能力、个性能力、方法能力这些关键能力得以提高。本课程采用行为导向教学法，学生在实训室完成车站列车起火应急预案演练，依靠学校两车站一区间的实训室布局，依托FAS、BAS火灾模拟演练系统，消防器材、广播、监控、专线电话等实训设备，完成模拟典型工作任务的教学项目，取得了良好的实践结果。
关键词：行为导向教学法；消防安全；课程设计
行为导向教学是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是以学生为主体的教学方式和方法，例如项目教学、案例教学、角色扮演教学法等。行为导向教学以培养学生关键能力、职业行为能力为目标对职业教育产生了深刻的影响。传统的少品种大批量生产方式及泰勒式分工的劳动组织，受到了多品种小批量生产方式和扁平化劳动组织的挑战，导致了对劳动者素质要求的变化，劳动者独立进行计划、实施和检查的关键能力是难以通过专业知识和技能的传授过程中所汲取的。采用行为导向教学，可以使职业行动能力具体化并且能够落实在职业教育教学方案中，使劳动者的专业能力、社会能力、个性能力、方法能力这些关键能力得以提高。
行为导向教学有三方面特点。一是学习内容的综合性。围绕教学任务或单元，设计出学习环境及活动，形成一个个教学项目。教学项目是以项目为核心，而项目是典型职业工作任中开发出来的。因此行为导向法要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力。二是学习过程的参与性。行为导向教学多采用工作小组的学习方式，在完成项目中体现分工、协作和责任，尽可能贴近真实职业任务。学生参与任务的信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈、成果评价等全过程、全环节，让学生了解项目的全过程，充分体现学生的主体作用。三是学习成果的多样性和学习评价的多元性。行为导向教学的学习成果不是知识的积累，而是职业能力的提高。在真实的工作任务中，工作成果不是简单的是非对错，而是不断提高和改进，没有终点。例如华为、小米等公司的产品在不断的更新换代，不断地嵌入新的功能和技术。在评价成果方面，鼓励学生自评，互评，教师点评相结合，这样既有利于学生实践能力和创新能力的培养，也有利于学生客观的对待成果，促进反思。学生在完成每一项工序的同时，也能有整体的思考和对全项目的架构和视野，这非常有助于学生的平行性评价的养成。
本课程为《城市轨道交通运营安全课程》第四单元城市轨道交通消防安全。知识目标一是掌握车站消防系统的构成及相关的消防设施设备，二是掌握各种灭火器的使用方法和消防设施设备的基本操作，三是了解防火、灭火的基本知识和基本方法、火灾自救和逃生方法。能力目标为能够根据所学消防知识，在发生火情时做出正确判断，完成本职岗位职责。情感态度价值观目标，培养学生对生命的重视，对岗位职责的认真负责。
教学项目：消防安全
教学项目背景：本班同学为地铁某站值班班组，该站共有共四个班组，班制采用四班两运转。值班班组，计组长1名，有客运值班员1名，行车值班员1名，售检票2名，站厅岗2名，站台岗2名，备勤1名，共10名。工作期间，发生火情，同学需要依据应急预案开展工作，将所学消防知识贯彻执行到工作过程中。（非值班班组同学为乘客）
创设情景：2017年5月24日上午9时许，046次列车在大瓦窑站站台，第六节车厢发现火情，现场烟雾较大，火势不容易控制，目前造成车厢门损坏，运营中断、无人员伤亡。
布置任务：请站务组各岗位员工依据火灾应急预案完成本岗位工作。值班班组同学：分析任务（包括起火地点的判断、是否中断运营等）；收集信息（从知识库中检索学习资料和信息、包括火灾应急预案、灭火器使用视频、消防栓使用视频、火灾自动报警系统操作视频、专线电话使用视频、广播使用视频、岗位职责等）。教师巡视班内各组，回答同学们提出的问题。
应急预案中处理该火情的基本岗位职责为值班站长担任“事故处理主任”，到现场了解情况，组织灭火，疏散、救助乘客，保持与各方的联系。行车值班员接报列车在站台发生火灾后立即通知值班站长，广播通知乘客列车发生火灾情况，暂停列车服务，并报地铁公安，视情况拨打“119”、“120”急救电话。客运值班员接到通知后，立即到车中控室协助行车值班员，在中央级系统失控时按控制中心指令操作BAS及相关环控设备；协助疏散、救助站厅乘客。厅巡员（现场站务人员）关停站厅、出口扶梯，负责站厅乘客的疏散、救助工作，拦截乘客进站，引导消防队进站，疏散、救助乘客。售票员应立即停止售票，并做好票款保管工作。站台岗负责关停站台层扶梯，组织列车或站台上乘客疏散、救助乘客，并协助灭火救援工作。
明确任务：方案确定、方案实施。学生分组进行学习和讨论，熟悉各岗位工作内容和相关消防设备。依据应急预案，各个岗位的工作人员要有先后顺序的交流，要服从值班站长的统一调度，再次明确指令传输，包括专线电话、对讲机等。
学生分组讨论：学生根据自己的岗位分析工作内容，确认工作流程和工作对接情况。四个工作组分别确认各个岗位，针对本岗位职责和工作内容不了解的地方进行互相讨论。查找学习资料和学习视频，重点学习本岗位的知识和技能。教师巡视班内各组，回答同学们提出的问题。
学生展示：学生说出自己的岗位、应急工作内容、并进行相关操作。学生以值班组为单位，结合所学知识，完成本岗位职责。能力目标：能够根据所学消防知识，在发生火情时做出正确判断，完成本职岗位职责。
学生展示的基本流程：FAS报警、行车值班员确认、站务员确认、值班站长确认。（上报）。值班站长请客运值班员切换监控了解火情、安排救火。站台（灭火器、消防栓、关停电梯）疏散乘客。站厅（灭火器、消防栓）拦截乘客入内、引导消防员入内、疏散人群。售检票员（关停AFC系统）保护票款。行车值班员、启动FAS系统、启动给排烟、启动广播系统、PIS系统。客运值班员、CCTV闭路电视，专线110、120。具备条件恢复运营
教师点评：教师点评学生在操作过程和对岗位职责理解过程中存在的问题。可能出现的问题包括交接，设备操作出现问题，指令传输不明确等。
学生自评和互评：根据应急预案作业标准和教师点评，学生进行班组内自评和互评、班组间自评和互评。
学生在实训室完成车站列车起火应急预案演练，依靠学校两车站一区间的实训室布局，依托FAS、BAS火灾模拟演练系统，消防器材、广播、监控、专线电话等实训设备，完成模拟典型工作任务的教学项目。将行为导向法应用于教学过程，以替代以教授练习为模式，跨越了《城市轨道交通行车设备》、《城市轨道交通行车组织》、《城市轨道交通客运组织》、《城市轨道交通运营安全》、《城市轨道交通运营规章制度》等多门课程，实现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，并在实践中取得了良好的效果。在传统课程中，强化知识点和专业技能，可能会因为设备具有不同的操作系统导致学难以致用，而较为枯燥的岗位职责学习、消防设备学习也让学生难以提升兴趣，形成有效的职业能力。综上所述，“行为导向”教学让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。变抽象为具体，发挥学生的主体作用，让学生乐于去操作、掌握。项目贯穿课程始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。行为导向教学法有利于学生创造能力的形成，有利于学生开展独立工作能力，培养分工协作的能力，因采用真实工作任务，有利于学生形成良好的应变能力和挫折承受能力。同时行为导向教学法也对教师和教材提出了苛刻的要求。教师会面对真实工作情景，面临学生遇到的各种问题，备课难度提高。在工作中，还面临的各个涉及的各个专业的知识方面和实践能力方面挑战，对教师素质提出了很好的要求。教材也需要依据典型工作任务进行相应的改变，也是一项艰巨的工作。
在国家课题研究中，提出中国的核心职业技能体系，包括8个技能模块交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、信息处理、外语应用、解决问题。传统的教学计划和教学内容，再信息化高度发展的今天，对于理论系统的学习和研究依然有着巨大的作用，但是对于职业教育却显得陈旧，且由于专业的衔接会导致很多教学内容交叉和重复，不利于专业的建设和技能人才的培养，浪费了有限的教学时间和教学资源。因此行为导向教学的特点是教学形式方面以学生学习活动为主，以学生为中心，学习内容方面以直接经验为主，亲自动手、亲身经历，教学目标方面以情感目标和能力目标为主，认知目标为辅，以双向传递的教学过程，弱化教师的知识传授，强化教师的引导和咨询的服务作用，让课堂真正成为工厂、车间和实验实训室，达成企业校园的一体化衔接。
参考文献
[1]《论关键能力和行动导向教学》.徐朔.同济大学职业教育学院.
[2]《城市轨道交通运营管理规章》.徐新玉.人民交通出版社2011年1月第一版.
[3]《城市轨道交通应急处理实务》.王博、申碧涛.人民交通出版社2017年1月第一版.