刘春来江苏省南京市溧水区第一初级中学211200
摘要：爱和欣赏是教育的前提和出发点，没有爱和赏识就无法进行教育，没有诚挚的关爱就难以让学生接受，民主、公正、平等地对待每一个学生，设身处地为学生着想，尽自己所能，促使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展，这是教育的真谛。
关键词：潜力潜能发展
对学生的不同称呼，反映着教师尤其是班主任不同的教学理念，有一类学生常被称为“差生”，随着课改的推进，这类学生又被改名为“后进生”“学困生”，三者顾名思义：差生差也；后进生滞后也；学困生困难也，久而久之，会给学生带来一定的心理暗示，严重影响其身心健康。所以笔者称他们为“潜力生”。
一、“潜力生”成因释凝
首先，从字面上看，“潜力生”之称是变消极评价为积极评价。前面三种说法中的“差”、“后进”、“困”均有消极评价成分，都有可能给评价对象带来“负刺激”；而“潜力生”则是完全的积极评价，能给评价对象带来正能量，导向鲜明——你是有潜力的，只要你肯努力，你能行！
其次，“潜力生”之称符合创造心理学原理。美国著名心理学家奥托在《人类潜在能力的新启示》一文中指出，人的大脑功能实质上是无限的。前苏联科学家亦称“如果我们能迫使我们的大脑达到其一半的工作能力我们就可以轻而易举地学会40多种语言，将一本苏联大百科全书背得滚瓜烂熟，还能够学完数十所大学的课程”。从这个角度讲，不仅这“一类”学生是“潜力生”，每一个学生都是“潜力生”。
再次，“潜力生”符合课改的评价理念。课程改革中的一个非常重要的理论支柱是多元智能理论。课改理论由美国发展心理学家加德纳1983年于《智力的结构》一书中提出，后迅速被世界各国教育理论界所接受，并被用来指导教育教学实践。加德纳认为：每个人都同时拥有相对独立且同等重要的九种智能，即言语——语言智能，逻辑——数理智能，视觉——空间关系智能，音乐——节奏智能，身体——运动智能，人际交往智能，自我反省智能，自然观察智能，存在智能。这一重大理论发现，打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑—数理智能为核心的能力的认识。加德纳还认为，每个人的智能强项是不同的，个体身上存在着的各种智能也不是一成不变的。因此，单纯以语言、数理智能为标准来衡量孩子所有的做法是错误的。在学校只学习了两三个月便被老师斥为“低能儿”而撵出校门的爱迪生，却完成1000多项重大发明就是证明。教师的责任是在发展学生智能强项的同时，努力提升其智能弱项，使二者相互补充、相互促进。
笔者对学生称谓改变只是第一步，其渴望被尊重的心灵被唤醒。
二、“潜力生”教育举措
1.“做人第一，学习第二”的德育指导思想。《中庸》云：“君子尊德行而道问学。”有人比喻，“德就是米粒中的胚芽，果核中的仁，也就是生机。”高震东曾说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫。美育没有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。”所以德育是五育之首。
2.每天放学前集中抽出5分钟来反省一天的行为、学习等情况，让自己对个人的成长一清二楚，找到自己的不足，每天去克服，去完善。每周都要开一次“会议”，大家对其他同学“评头论足”，选出认为最棒的同学和你认为你最需要努力的地方。这样“由己及人”，减少偏颇，减少恶意，逐渐让学生学会对自己负责任，进而对他人、集体、社会负责任。
3.每天按照学号轮流行使值日班长职责，如实记录班级日志，并负责在教室黑板左边写一句名言，让每个学生都成为“德育工作者”。
4.通过校讯通、邮箱、家访等载体和形式，建立家校联系沟通机制，形成教育合力。
5.坚持每周、每月辅导学生制定学习计划。凡事预则立，不预则废，要让学生养成有计划的好习惯，并在平时强化监督，反复抓、抓反复。
6.学生犯错误后，用自省的形式向全班说明原因与反思，这样给一个辩解的机会，一个改正的过程。
“让每一个学生抬起头走路”。这是苏霍姆林斯基心灵的召唤，作为班主任，与时俱进，树立“一切为了学生的发展”的教育观，树立“每一个孩子都是好学生的学生观”，树立“实践能力和创新能力是智力的晴雨表”的智能观，树立灵活多样的评价观，帮助每个孩子排除学障，最大限度地发展其潜能，为中华民族伟大复兴的中国梦作出应有的贡献。