◆李小松贵州省桐梓县官仓镇太平中学563200
对于语言学家们来说，对词汇学习有着准确的、清晰的理论参照，其研究证明：“外语学习者确实需要大量的词汇。”要完整地教会一个单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道：1.它的发音与拼写；2.它的语法特征；3.它是否属于多种语法类别；4.它的语素和句法特征；5.它的衍生词；6.它的话语特性；7.它与其它单词在搭配上、语义学上或连结上所形成的关系网；8.它的联想关系和语用特征；9.它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。就是说认识一个词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。掌握一个单词也还意味着记住它。如果一个单词只记住了几个星期，在该用它时记不起它，或者在学习后没有把它保留在大脑里，都不能认为已经掌握了该单词。语言学家甚至对词汇的心理学还有研究，他们主要研究各单词的可学性。这类研究相对地少见，也鲜有结论性意见发表。但这些对我们的学生来说，更高深、更复杂了，因为按语言学家的理论参照弄课堂，不仅学生晕，兴许老师也晕，太“语法”了。可能对我们许多老师来说，没有多大课堂教学的可操作性，我们更应该承认专业的一线的课堂教学工作者对形成有效学习的各种因素的真知灼见，其价值不应低估，有些意见甚至领先于理论研究者得出的成果。一线英语教师要扎实提高学生的英语水平，就必须带领学生过“词汇关”。一切教育理论都要过了“师生实践”这一关才有意义，这是我在英语教育生涯中感触最深的环节之一。
以往，我与大多英语老师一样，常常把新单词放入课文中学习，讲解几乎面面俱到，把新单词的记忆放到课外去叫学生完成。学生们在课外：懒的干脆“悠”着去做；勤的兴趣也没有，“啃”得幸苦。没办法就放学后“留”，只好师生一起“苦”。后来，由于我承接“新英语高效课堂”的探讨与推进，便尝试“我的新英语课堂”。我将英语教材进行“分割”，以模块强化教学到一定阶段时，再将模块整合综合教学，力求达到“听、说、读、写、记、用”全面训练与提升。其中，我尝试了指导学生自主创设课堂，我把课堂的目标、任务、互动方法方式以及游戏规则等指导后，将课堂大胆交给学生，我退到一角观察、欣赏、验收成果。英语词汇学习便成了我这时期探讨的课题之一。
我寻思着应该弄点学生可理解的、可操作的、感兴趣的、适用的词汇学习和单词记忆方法。我不断探讨、总结、实践、总结、实践。怎样才能解决呢？我认为在课堂上总体思想应做到以下几点：
一、更新理念，敢于“放手”。
通常老师不多讲、不讲完整堂课的话，心里不踏实、不放心，可学生听着心烦，注意力无法长时间集中，讲再多又有效果吗？
二、设法让学生“动”起来。
老师该省就省，不唠叨，不干扰学生思维，给学生充分的时间思考、体验。
三、学生为“主体”，老师为“主导”。
老师千万要明确这一点，这是老师在课堂上“遨游”的“灯塔”。
四、敢于创新，大胆尝试，勇于实践。
要加大对《青少年心理学》、《教育学》、教材和英语专业知识的研究与学习提高，理清思路，定下目标，不去理会世俗的眼光，用心探索，潜心研究。
我有了这样的心理准备后，和学生一起实践了许许多多词汇学习法、单词记忆法。师生一起探索、实践后，有效果的方法，大家就给它取个名，如图示法、实物法、对比法、加减法、归纳法、联想法、谐音法、行动法、句意法、构词法、重组法、卡片法、实物法、游戏接龙、以旧带新、二人转转……
如英语新单词呈现到学生面前：
我宣布课堂目标、任务；英语课代表宣布可行性时间、游戏规则等。小组（平时花心思，科学地分好，这步很讲究，很重要，很关键）开始开工：拼读、讨论、理解、讨论、研究记忆法、造句运用、统一小组成果……可为各显神通，一个也不会闲着。可行性时间到了，小组代表到教室前后黑板前，开始呈现小组成果（有单位时间）。
……
瞧二组长：invent——inventtion——inventions——Thelightisoneofthemostimportantinventionsinourlives.这是啥法？构词法，联想法，句意法。瞧八组长：Invent——tion，用“以旧带新法”、“句意法”来记忆都行。……开始展现单词记忆了，看，三组长急了，他的成员卡住了，他上台刚开工，学习委员大声喊：Carryout！哈哈哈，只见四个其他组成员把他抬了下来（原来这一回合组长只能帮成员而不能亲自出马）。一个一个，一环一环，一轮一轮，一拨一拨，一波一波……推向了高潮，出现了许多异想不到的成果。这是可爱的学生创造的“英语词汇学习课堂”，一场自主的综合大PK。
……
“我干点啥呢？”我会问自己。“我干了什么呢？”——指导、观察、激励、欣赏、验收成果·推广扩大成果。
……
窗外，临楼的树枝在窗边轻轻摇曳着，阳光透过树叶间隙调皮地蹦到学生的脸上，一张张红红的脸蛋上闪烁着喜悦，我在一边偷着晒太阳，会心地笑了。事实上，我也不知道这是否关联到语言学家的“理论参照”，但我知道学生和我像这样学习都很快乐。