河北省隆尧县山口校区055350
摘要：随着新课改的不断深入，对小学低年级数学教学提出了较高的要求，但是现阶段低年级学生普遍存在数学阅读水平较低的现状。所以说，我们有必要在低年级数学教学中重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提高学生阅读、理解能力，进而提高数学教学质量。
关键词：小学数学阅读能力培养
一、了解小学低年级应具备的数学阅读能力，把握好培养目标
阅读能力是指学生具有看书并读懂其中内容的能力。数学是研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科，这样，数学阅读就不是一般概念上的阅读，它还具有假设、证明、概括、归纳、判断、推理等一系列的能力；它不仅仅是语言文字的阅读，还包括一些符号、图表等的阅读。小学低年级需要具备哪些方面的数学阅读能力呢？有语言文字的阅读能力、数学符号的阅读能力、图式的阅读能力、数学公式的阅读能力、数学表格的阅读能力。例如：数学符号比数字的出现晚，但是随着社会的不断发展，符号的发展也相当迅速，在我们的生活中应用也是很广泛的，如手机、计算器、计算机等，人们对数字符号越来越依赖。在小学低年级数学教学中，我们常遇到的就是大家都熟悉的“+”“－”“×”“&pide;”“>”“<”“＝”“－”等是最常见、应用最广的数学符号。每种符号所代表的意义、用途，也是要求学生能理解的。
二、多角度激发学生“数学阅读”的兴趣，找准培养的切入点
兴趣对学生获取知识和发展能力意义重大。但由于数学文本枯燥单调、小学低年级学生识字少和注意力不易集中等原因，所以他们往往对阅读数学文本缺乏兴趣。为了引导学生积极参与“数学阅读”，应采用新颖活泼的教学方法，力求从多角度激发学生对“数学阅读”的兴趣。为了激发和保持学生“数学阅读”的兴趣，激励机制十分必要。因此，我经常组织和开展丰富多彩、妙趣横生的“数学阅读”游戏，例如“火眼金睛”“数学小诊所”“跳一跳，摘桃子”等。“火眼金睛”的游戏规则是出示几组由数据、图形、符号及文字等数学信息组成的材料，只让学生看几秒钟，然后要求学生凭记忆将材料写在答题卡上，并根据材料评出优胜者。“跳一跳，摘桃子”这一游戏就是每天出几道难度高于课本又能让大多数学生做出来的数学题贴在墙报的一角，并对正确解题的学生予以奖励。这些游戏都能有效激发学生“数学阅读”的兴趣，进而培养学生的记忆能力、读题能力和分析能力。
三、加强学生对数学概念的深度理解，促进学生阅读思维的形成
在学生阅读时，教师要强调学生对数学概念的理解，以便其对数学概念内涵有所把握。同时，教师在备课时应善于从一般的原理高度去发掘新内容，用系统的知识理论准备学生的数学阅读材料，通过对课堂内容融会糅合，避免在材料选择上的淡薄空洞，为学生提供富有营养的知识体系，减少其出现思维误区，使学生能够真正理解数学教材中严密的逻辑关系，以此提升阅读理解层次，达到灵活性地解决问题，使单向的学习方法向着多元化转变。如在小学数学第四册“两步实际计算问题”授课时，教师即可设置情境教学，使学生能够切身体验到问题生成的整体过程。问题作为数学的核心，促进着学生的发展，但教师若不能良好地就问题进行设置，将学生引入预先设置的情境中，那么学生也无法产生对问题探究的热情。因此，在本课程的课堂教学中，教师可预先设置一个学生解题场景，令学生先自我提问、自我作答，继而在解答中继续发现问题、提出问题，然后在教师引导下完成合作探究。在此情境中能够使学生意识到问题的必要性，不断产生问题探究欲，激活思维，自觉参与到学习中。在问题体会之后，能够针对问题采取多种方法做出解答，可以先计算出中午借出书36本之后还剩下多少本，也能够先计算出中午与下午总共借出多少本书。通过此形式能够在问的过程中指导阅读，在阅读的同时强化理解，从一个问题的解决自然过渡到两步计算问题的解决，能够减轻学生压力，激发学生的阅读热情。
四、通过传授正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯
我们知道低年级的数学教材中使用了大量的图文资料，做题时学生通常只是关注到图画的形式，而忽略了图片里隐藏的意义。所以教师在进行阅读能力的培养时，应充分注重对学生的阅读方法的培养，以此帮助其养成正确的阅读习惯。带领学生进行读题时可有意识地指着读，训练学生手口一致的阅读习惯，有图的地方充分与文字结合起来，并且有意识阅读时还应帮助学生养成默读的习惯。除此之外，教师更应该在培养学生数学阅读能力时注重学生带着“疑问”阅读的习惯。虽然低年级的学生认知存在一定的差距，但是此阶段的学生具有较强的好奇心和探索意识，结合这一特点，在阅读能力的培养中，让学生在学习中明确解决问题的目的，有助于学生自主积极性的发挥。例如，小学低年级教材中有一道图文结合的数学题（求加法运算）：王阿姨身上有4张10元的人民币，图片给出一套衣服，上衣价格标注了18元，裙子标注了15元，问王阿姨的钱够不够买这一套衣服？教师在引导学生进行问题阅读时，“够不够”这个词就需要教师帮助学生认识。对给出的图片，教师让学生在阅读时明确：图画的意思是什么？阿姨总共有多少钱？她想要买的衣服又是多少钱？够不够买呢？这些都是学生在阅读时要明确的问题，进而带着问题让学生再回到阅读中，找到对应的数字进行运算。这样不仅加深了学生对题目的理解程度，更重要的是在较长的课堂训练中有助于学生养成较好的数学阅读能力，激发学生的数学思维能力。
总之，小学低年级数学阅读能力的培养对学生数学思维能力的形成、数学知识的理解、阅读习惯的养成以及成长有着重要的现实和深远意义。作为低年级数学老师，我们任重而道远，只有潜心钻研、深入思考、脚踏实地地去实践，把我们的责任和爱心投入到教学中，投入到孩子们身上，孩子们才能从我们身上有所收获。
参考文献
[1]赵晨春小学低年级学生数学阅读能力培养的实践与思考[J].《数学大世界(教育导向)》，2012年第9期。
[2]张瑞新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养[J].快乐阅读，2013。