导读:本文包含了自主学习倾向论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学习动机,归因倾向,自主学习能力,美国留学生
自主学习倾向论文文献综述
李端[1]（2016）在《美国留学生学习动机、归因倾向与自主学习能力相关关系研究》一文中研究指出近年来,随着语言教学研究的重点从“怎么教”向“怎么学”的转变以及语言教学应该以学生为中心的思想的普及,培养学生的自主学习能力逐渐成为热门话题。国内外语界已经就我国大学生自主学习能力水平、影响自主学习能力的因素以及自主学习能力的培养等方面开展了一系列研究,但是国内汉语作为二语教学界在这方面的研究还存在空白。因此,本文以在中国学习汉语的美国大学生为调查对象,采用了定量和定性相结合的研究方法,以问卷的方式进行了较大规模的调查,并对部分调查对象进行了访谈。对当前美国大学生的汉语自主学习能力水平进行了考察,并对其学习动机水平、归因倾向与自主学习能力水平的相关关系进行了研究,深入分析了影响美国留学生汉语自主学习能力水平的内部因素。此外,笔者将影响自主学习能力水平的具体因素引入回归分析方程,试图建立不同的学习动机类型和归因倾向对美国留学生汉语自主学习能力水平的影响路径。调查问卷采用的是徐锦芬等(2007)编制的《大学生英语自主学习能力调查问卷》、Noels等(2000)编制的Language Learning Orientations Scale (LLOS-IEA)中关于内外在动机的部分以及Lefcourt(1981)多维度-多归因因果量表中关于学业成就的部分。笔者将其整合为一份问卷并翻译成英语。本研究总共发放98份问卷,回收82份,有效问卷80份。访谈问卷为笔者自编的半结构化问卷。笔者运用SPSS 19.0对有效问卷进行了数据统计,并结合访谈结果进行分析,得出了以下结论：(1)美国留学生的汉语自主学习能力水平较高,内在学习动机强,倾向于将汉语学习成功和失败归因为可控的内在因素。(2)通过相关性分析发现,美国留学生的内外动机水平均与自主学习能力水平呈显着正相关,内在动机的相关系数更高。(3)倾向于将学习的成功或失败归因为可控性内在因素的学习者,汉语自主学习能力水平普遍较高,二者之间也呈显着正相关关系。(4)通过回归分析发现,倾向于将成功或失败归因为内在可控因素的归因倾向和内在动机对自主学习能力都有有效的预测力。其中,倾向于将失败的原因归为努力不足的归因倾向对自主学习的影响程度最大。本研究对目前美国留学生的汉语自主学习能力总体情况进行了调查和分析,并得出了内在动机和倾向于可控内在因素的归因倾向对自主学习能力有显着促进作用的结论,在一定程度上弥补了我国汉语作为二语教学界在自主学习能力方面研究的空白。(本文来源于《华东师范大学》期刊2016-03-22）
戴昕[2]（2016）在《“90后”高职生专业认同、时间管理倾向与自主学习的关系研究》一文中研究指出高职生的专业认同、时间管理倾向与自主学习是预测高职生专业发展和职业定位的重要指标,也与高职生的成就满足与心理健康有着重要联系。目前国内外已有不少针对大学生专业认同、时间管理倾向及自主学习的诸多研究,研究结果因学生群体的差异性呈现出水平的高低不同,且同时考量叁者之间联系的研究相对较少。本文在我国日渐重视职业教育及安徽省分类招生考试新政策推出的大背景下,通过调查分析,了解安徽省高职高专院校在大学生专业认同、时间管理倾向与自主学习的现状,分析叁者与以往研究相比较是否产生变化,并进一步探讨叁者之间的内在联系,为高职院校学生培养和职业发展提供一定的理论依据和参考。同时期待通过研究,了解高职生现有的自主学习状态,进而通过创设类似职业环境的校园实训室环境、开设更符合职业需求的专业课程和提高自我管理水平的训练课程、正向引领专业思想等措施,提高高职生专业认同水平和专业技能习得能力。本研究采用修订后的秦攀博编制的《大学生专业认同问卷》、黄希庭等编制的《青少年时间管理倾向量表》和朱祖德等编制的《大学生自主学习量表》,对来自安徽省四所公办高职高专院校的399名学生进行了调查,所得数据采用spss18.0和amos20.0进行数据统计和分析,研究结论主要如下:1.总体上,安徽省高职生的专业认同水平低于本科院校学生,处于中等偏上水平。不同类别的学生在学校层次、专业类别、有无实习经验、他人影响、学习成绩、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。2.安徽省高职生的时间管理倾向水平低于本科院校学生,且时间监控能力最差。不同类别的学生在专业类别、学习成绩、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。3.安徽省高职生的自主学习动机和自主学习策略均低于本科院校学生。不同类别的学生在专业层次、年级、学习成绩、有无实习经验、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。4.安徽省高职生的专业认同、时间管理倾向与自主学习之间存在密切相关。其中叁个变量总体上和各维度之间均呈中高度正相关。5.专业认同和时间管理倾向能够正向预测自主学习的发生,专业认同和时间管理倾向能联和解释自主学习54.9%的变异量;专业认同和时间管理倾向联合解释自主学习动机46%的变异量;专业认同和时间管理倾向联合解释自主学习策略49.7%的变异量。6.专业认同中的认知性认同、行为性认同和情感性认同叁个因子和时间管理倾向的叁个因子联合解释了自主学习43.6%的变异量;专业认同中的认知性认同、行为性认同两个因子和时间管理倾向叁个因子联合解释了自主学习动机46.7%的变异量;专业认同中的认知性认同、行为性认同、适切性认同叁个因子和时间管理倾向中时间监控观、时间效能感两个因子联合解释了自主学习策略51%的变异量.7.安徽省高职院校大学生的时间管理倾向在专业认同和自主学习之间发挥着部分中介作用。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2016-03-15）
张婷[3]（2014）在《分级教学下英语自主学习动机归因倾向研究》一文中研究指出随着大学英语自主学习的开展,动机归因论对大学英语自主学习的影响越来越受到学者的重视。本文针对分级英语教学模式,通过问卷调查和访谈等方法,对不同英语水平的学生英语自主学习动机的归因倾向差异进行探讨和分析,从而给外语教学带来一些启示。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2014年06期）
赵伟军[4]（2013）在《设计类大学生自主学习倾向、学习满意度对学习绩效的影响研究》一文中研究指出本研究通过关键行为事件访谈法、团体焦点访谈法,对国内6省市各大学设计类大学生进行访谈调研和编制问卷,并调研得到有效问卷500份。采用因子分析、相关分析、回归分析,实证分析了设计类大学生自主学习倾向、学习满意度与学习绩效间的相关关系。研究结果表明,自主学习倾向、学习满意度对学习绩效有较显着影响;同时,自主学习倾向与学习满意度的交互作用对学习绩效有显着正向影响。(本文来源于《湖南商学院学报》期刊2013年02期）
曹颖哲[5]（2013）在《大学英语网络自主学习不良心理倾向及对策》一文中研究指出网络自主学习是目前我国大学英语学习的重要组成部分和改革的主要方向。大学英语网络自主学习具有海量网络学习资源的高选择性、网络自主学习资源过度结构化和直观化、网络学习环境相对封闭和对学习者自主学习能力较为依赖的特点,从而导致学习者心理上存在认知负荷不当、淡化学习深度、弱化学生思维架构、难以实现真正的合作和互动以及易产生心理焦虑与茫然等不良心理倾向,应采取针对性的网络自主学习心理调整策略。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2013年04期）
韩善光[6]（2011）在《时间管理倾向在学习自我效能感与自主学习间的中介分析》一文中研究指出大学生自主学习一直以来就是教育心理学研究的焦点,特别是在大学教育培养改革的背景之下,如何提高大学生的自主学习水平成为众多研究的重点,虽然国内外研究的理论很多,但在实证方面研究较少。本研究以大学生群体为研究对象,以时间管理倾向的中介效应为切入点,研究和探索学习自我效能感对自主学习的影响,以此来探究提高大学生自主学习能力的新途径。本研究采用《学习自我效能感问卷》、《青少年时间管理倾向问卷》和《大学生自主学习量表》,对319名大学生进行问卷调查,最后用SPSS17.0软件对数据进行分析,得到以下结论:1、学习自我效能感在独生子女上有极其显着性差异。学习自我效能感中的学习行为自我效能感因素在年级上存在显着差异。2、时间管理倾向在学生干部和生源地上存在着显着差异,时间效能感因素在生源地上有显着性差异。时间监控观和时间效能感在学生干部上差异显着。3、自主学习在不同年级上呈显着性差异。学习策略分量表在年级上有显着性差异,一般方法、学习管理两个因素在年级上呈极其显着性差异。学习意义、一般方法和学习总结在独生子女上呈显着性差异。内在目标、学习总结、学习评价、学习控制、一般方法和学习计划在学生干部上呈极其显着性差异。学习求助在生源地上有显着性差异。4、学习自我效能感、时间管理倾向、自主学习间存在着极其显着相关。5、时间管理倾向在大学生学习自我效能感与自主学习间起部分中介作用;时间管理倾向在大学生学习能力自我效能感与学习策略间起完全中介作用;时间管理倾向在学习能力自我效能感与学习动机间起部分中介作用;时间管理倾向在大学生学习行为自我效能感与学习动机间起完全中介作用;时间管理倾向在学习行为自我效能感与学习策略间起部分中介作用。(本文来源于《天津大学》期刊2011-05-01）
张延宜[7]（2010）在《开放教育学生自主学习选择倾向调查研究》一文中研究指出远程开放教育教学是以学员自主学习为基础的,而边远地区学员自主学习的选择倾向和学情分析是建立有效教学模式的基础。文章从六个部分进行了调查和分析:被调查成人学员的基本特征;成人学员的学习动机;成人学员的学习障碍;成人学员的网络自主学习方式;成人学员对网络建设服务的需求;成人学员对教师支持服务的需求。(本文来源于《教育与职业》期刊2010年35期）
王华伟[8]（2010）在《焦虑和性格倾向与英语专业学生课外自主学习》一文中研究指出现代教育理念以学习者为中心,自主性不断获得更多更广泛的重视。Holec1981年在其着作《自主性与外语学习》中首先引入这一概念。自主学习已经成为外语教育研究领域的热点和新趋向。自主学习亦可被称作学习者自主,自导学习和个性化学习等。英语专业学生为国内英语教育中最重要和最富创造力的部分。但随着英语教育的广泛发展,英语专业学生面临越来越多的困境与窘态,尤其是当前大学英语教学进步巨大和频繁国际交流的深入,教育体制和学习者自身因素造成这些问题的出现。在所有的问题当中,如何提高英语专业学生的课外自主学习能力显得尤为突出。学习动机,态度和信念等情感因素已经成为外语研究的核心话题,这其中外语焦虑和性格倾向也相当重要。尽管学习动机,态度和信念等与自主学习的相关性研究已经引起广泛关注,但焦虑和性格倾向与自主学习之间是否存在相关性,如何让性格倾向为外语学习所用,以及如何通过课外自主学习活动找到有效克服外语焦虑的途径等方面的研究却相对较少。因此,本论文的目的就在于此,并为英语专业教学和课外学习实践提供思考与建议。本研究选择来自南阳理工学院,黄淮学院和南阳师范学院等叁所二本院校的英语专业大一新生作为调查对象,南阳理工学院的两个班级分别作为实验班和控制班。研究过程采取了定性和定量两种研究方法,其中包括外语焦虑,性格倾向和课外自主学习等问卷,专业四级真题测试,学期期末成绩,访谈,电子邮件,QQ聊天,反思日记,心理咨询和观察等方式。通过17周的实验研究,本论文得出以下结论：叁所院校英语专业大一学生自主学习能力低,焦虑水平高；叁者之间只有外语焦虑与课外自主学习间存在显着负相关性；同时,通过设计的课外学习活动的实施,来自实验班的学生与参照班的学生相比自主学习能力和学习成绩均得到显着提高。(本文来源于《西安工业大学》期刊2010-05-10）
黄靓[9]（2009）在《关于医学生自主学习策略使用倾向的调查》一文中研究指出在外语学习过程中,网络环境可以为学生提供真实的学习场景和丰富多样的学习素材,从而帮助学生进行个性化的语言练习。本研究以大连医科大学130名非英语专业的二年级学生,旨在探求学生自主学习策略的使用倾向,试图探索学生选择背后的深层次原因,并指出目前自主学习所存在的主要问题。希望能为教师开展教学活动提供有价值的﹑实用的信息。同时希望学生可以进一步了解自身的学习特点,提高学习策略使用意识,从而提高语言自主学习能力。(本文来源于《今日科苑》期刊2009年20期）
张华伟[10]（2009）在《基于学习计划对非英语专业大学生的自主学习倾向的研究》一文中研究指出通过问卷调查和学生制定的学习计划分析,探究了非英语专业大学生的学习策略的使用、主要学习方式和对自主学习的认识和理解;同时,通过对学生学习计划的频数分析,得出学生的一般自我评估方式是做试题,提出了一些相对应的解决策略旨在对培养和提高学生的自主学习能力提供一些有益的借鉴。(本文来源于《唐山师范学院学报》期刊2009年03期）
自主学习倾向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高职生的专业认同、时间管理倾向与自主学习是预测高职生专业发展和职业定位的重要指标,也与高职生的成就满足与心理健康有着重要联系。目前国内外已有不少针对大学生专业认同、时间管理倾向及自主学习的诸多研究,研究结果因学生群体的差异性呈现出水平的高低不同,且同时考量叁者之间联系的研究相对较少。本文在我国日渐重视职业教育及安徽省分类招生考试新政策推出的大背景下,通过调查分析,了解安徽省高职高专院校在大学生专业认同、时间管理倾向与自主学习的现状,分析叁者与以往研究相比较是否产生变化,并进一步探讨叁者之间的内在联系,为高职院校学生培养和职业发展提供一定的理论依据和参考。同时期待通过研究,了解高职生现有的自主学习状态,进而通过创设类似职业环境的校园实训室环境、开设更符合职业需求的专业课程和提高自我管理水平的训练课程、正向引领专业思想等措施,提高高职生专业认同水平和专业技能习得能力。本研究采用修订后的秦攀博编制的《大学生专业认同问卷》、黄希庭等编制的《青少年时间管理倾向量表》和朱祖德等编制的《大学生自主学习量表》,对来自安徽省四所公办高职高专院校的399名学生进行了调查,所得数据采用spss18.0和amos20.0进行数据统计和分析,研究结论主要如下:1.总体上,安徽省高职生的专业认同水平低于本科院校学生,处于中等偏上水平。不同类别的学生在学校层次、专业类别、有无实习经验、他人影响、学习成绩、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。2.安徽省高职生的时间管理倾向水平低于本科院校学生,且时间监控能力最差。不同类别的学生在专业类别、学习成绩、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。3.安徽省高职生的自主学习动机和自主学习策略均低于本科院校学生。不同类别的学生在专业层次、年级、学习成绩、有无实习经验、家庭经济等因素的比较上存在一定差异性。4.安徽省高职生的专业认同、时间管理倾向与自主学习之间存在密切相关。其中叁个变量总体上和各维度之间均呈中高度正相关。5.专业认同和时间管理倾向能够正向预测自主学习的发生,专业认同和时间管理倾向能联和解释自主学习54.9%的变异量;专业认同和时间管理倾向联合解释自主学习动机46%的变异量;专业认同和时间管理倾向联合解释自主学习策略49.7%的变异量。6.专业认同中的认知性认同、行为性认同和情感性认同叁个因子和时间管理倾向的叁个因子联合解释了自主学习43.6%的变异量;专业认同中的认知性认同、行为性认同两个因子和时间管理倾向叁个因子联合解释了自主学习动机46.7%的变异量;专业认同中的认知性认同、行为性认同、适切性认同叁个因子和时间管理倾向中时间监控观、时间效能感两个因子联合解释了自主学习策略51%的变异量.7.安徽省高职院校大学生的时间管理倾向在专业认同和自主学习之间发挥着部分中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自主学习倾向论文参考文献
[1].李端.美国留学生学习动机、归因倾向与自主学习能力相关关系研究[D].华东师范大学.2016
[2].戴昕.“90后”高职生专业认同、时间管理倾向与自主学习的关系研究[D].贵州师范大学.2016
[3].张婷.分级教学下英语自主学习动机归因倾向研究[J].湖北第二师范学院学报.2014
[4].赵伟军.设计类大学生自主学习倾向、学习满意度对学习绩效的影响研究[J].湖南商学院学报.2013
[5].曹颖哲.大学英语网络自主学习不良心理倾向及对策[J].黑龙江教育学院学报.2013
[6].韩善光.时间管理倾向在学习自我效能感与自主学习间的中介分析[D].天津大学.2011
[7].张延宜.开放教育学生自主学习选择倾向调查研究[J].教育与职业.2010
[8].王华伟.焦虑和性格倾向与英语专业学生课外自主学习[D].西安工业大学.2010
[9].黄靓.关于医学生自主学习策略使用倾向的调查[J].今日科苑.2009
[10].张华伟.基于学习计划对非英语专业大学生的自主学习倾向的研究[J].唐山师范学院学报.2009