浙江杭州市余杭高级中学唐华东
一、问题的提出：高中生英语写作存在的主要问题
笔者从近十年的英语教学中总结了学生英语写作中存在的主要问题：
1.语言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。很多学生词汇量不够，写作过程中语法混乱，对英语的时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系掌握不好，在写作中应用起来不准确、不熟练。所以，用英语写作时就很容易出错。
2.缺乏高效的写作技巧
学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。学生在写作中缺乏对语篇衔接的正确运用，如时间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合；有的不重视句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间的有机联系、照应和连贯性，使得文章跳跃性很大。
3.受母语影响很大
很多学生在写作中无法摆脱母语思维的影响，在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型将所要表达的意思译成英语，导致篇章结构松散混乱，论点表达不清，句子结构汉语思维痕迹明显。
作文讲评后，学生感到英语短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。怎么解决这个问题呢？
二、高中生英语写作能力的培养
写作能力的提高并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练，它的提高需要有一个较长的过程。到高三再抓写作，为时已晚。因此，笔者在写作教学中从高中一年级就开始对学生进行训练，收到了一些效果。
1.加强和培养学生的写作意识
一般认为，写作的档次可分为三个阶段，即“对”，“好”，“妙”。“对”就是要对所写的内容正确地用英语表达出来。写“好”比写“对”更上一个档次，在写“对”的基础上，能对句子加以斟酌，使之更加“好”。写“妙”是写作的最高境界，要求学生具有深厚的语言功底，使句子表达得华丽。比如翻译“当他听到这个消息，他非常高兴”，有以下表达方式：
Whenheheardthenews,hewasveryhappy.
Hearingthenews,hewasveryhappy.
Hearingthenews,hewasfullofhappiness.
Hearingthenews,hewasfullofjoy.
Hearingthenews,hewaswildwithjoy.
以上5个句子就是一个从“对——好——妙”的表达过程。
笔者在高一英语写作教学开始时就要向学生传达这样的写作意识，让学生意识到写作不只是简单的翻译和表达过程，而是要具有深厚的语言功底，督促他们努力学习，多掌握知识，夯实基础。对于能写“对”的学生，要求学生写“好”句子，对于能写“好”的学生，要求学生能对句子加以推敲，写“妙”句子。
2.以课文为依据，注重平时的写作训练
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语写作能力的主要手段之一。
⑴重视词汇教学
词汇教学不局限于照本宣科，而是要结合英语的构词法，比如说同义词、反义词、名词的可数与不可数词义的区别等等，加强学生对英语词形变化的理解，其目的就是要扩充学生的词汇量，鼓励他们口头造句，来培养他们用完整的句子表达意义的能力。
例如，教life这个单词时，除了告诉学生它有“生命；一生；生活，人生；生物；活力”的意思外，还要告诉学生这个词作“性命”解时是可数名词，作“生活”解时大多为不可数名词。如：
Heriskedhislifetosavethechild.
Hedidnotknowherwayoflife.
还要注意下列词组的意义:
takeone’slife(杀死某人)
tothelife（逼真的）
lifestory（生平记载）
fulloflife（精神焕发）
lead/livea…life（过着……的生活）
之后，要求学生用life这个单词尽可能多的造句。给学生布置任务时，要考虑学生的差异性，他们造出2-5个句子就可以了，当然，10个、15个更好。这样既不挫伤程度较差的学生的积极性，也不限制程度好的学生的表现。
每天或者每两天抽几分钟时间进行听写，听写前一天或前两天学过的知识。在听写时尽可能多听写句子或短语，以加强学生对语言运用的理解力。
⑵重视课文教学的听、说、读、写，抓住机会落实到笔头
一般听说在先，读写在后。每个单元的听力课尽可能与说和写联系起来。比如笔者在做听力练习时，当学生判断不出答案时，就会重复听力内容，让学生口述重复的句子，并能写下来。实践证明，口述的句子往往只能表达出重要大意，对语法的要求不高，而写下来的句子则要求学生还有考虑语法功能，使之完整。比如下面的对话：
M:Doyoubelieveinlifeafterdeath,Mary?
W:Yes,sir.
M:Well,then,thatmakeseverythingjustfine.Aboutanhourafteryouleftyesterdaytogotoyourgrandfather’sfuneral,hedroppedintoseeyou.
学生要选择的问题是：
①WhatdoyousupposeMarydidthedaybefore?
A.Sheattendedhergrandfather’sfuneral.
B.Shetoldalietogetthedayoff.
C.Shemeanttoattendafuneralbutshedidn’t.
②WhatdidyousupposeMary’sgrandfatherdidthedaybefore?
A.HeknewMaryhadcheatedherbossandcametoexposeher.
B.Hewasthoughttobedeadbutinfactwaswellandalive.
C.Hewasdyingbutwassavedbythedoctors.
此题很多学生错选答案，听了2遍后，还是有学生不能对答案信服。笔者让学生口述对话，并写下句子，学生才恍然大悟，原来是Mary在欺骗老师。在叙写句子过程中，学生没有听出believein中的in，而believein和believe意义在这里完全不一样，导致学生对下一句话的理解产生偏差。可见，只有让学生尽可能写下句子，学生才能在听中做到完全理解句子意义。
另外，笔者还在每堂课前三分钟做DailyTalking，按照学号提前布置任务，轮到者用英语说一段话，内容不限，可以是自己写的，也可以是从其它地方找到的文章。这样做的好处有：一是学生的听说读写都练到了，二是提高了学生的学习兴趣，学生也敢于在班上开口说英语。
⑶以课文为依据，要求学生对课文进行改写、缩写或扩写
阅读与写作是密不可分的。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生不仅扩充了词汇，扩大了知识面和增强了语感，而且夯实了基础，为写作打下了扎实的基础。笔者经常利用有限的课文资源，把阅读和写作教学结合起来，对学生进行写作操练。
①缩写。阅读缩写要求学生在理解课文内容及结构的基础上，抓住原文的重点，在尊重原文大意的前提下，对原文进行压缩和整理。阅读缩写能检测学生对课文的理解程度和把握程度。
②改写。可以改变课文的人称，改换故事的主人翁，改换课文的时间，把对话改为故事，把故事改为对话等等进行改写。例如，高一必修三第3单元TheMillionPoundBankNote，在学完课文后，可以让学生把对话改成故事进行改写。若难度再加大点的话，可以要求学生在把对话改成故事的基础上以Henry作为第一人称进行改写。
③扩写。扩写是在原文的基础上，在不改变原文内容和中心思想的条件下，来扩充内容，扩大篇幅，充分发挥学生的想象力。例如高一必修三Unit1FestivalAroundtheWorld，学生在学了ASadLoveStory后可以让学生对故事进行扩写，给文章增加个结尾。为帮助学生写的顺利，笔者可以给学生以下提示：
A.ThinkofhowLiFangwillexplainthattheflowersandthechocolatesaregone.
B.ThinkofwhatHuJinwillsaywhenshehearsthatnews.
C.Thinkofanendingtothestorythatwillsolvetheproblem.WillLiFangbehappyorsad?
缩写、改写和扩写不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的延伸，而且也使班内的优秀学生的积极性得以激发，受益匪浅。
3.语篇衔接与语义连贯训练
笔者在日常的教学中发现学生的书面表达的水平不高，除了基本功不扎实、语法错误多以及受中文思维影响等常见问题外，还有一个主要的问题就是文章结构松散，条理不清。而缺乏衔接手段和句与句之间的连贯是造成这一问题的主要原因之一。
语篇的衔接是通过单词或短语来帮助作者或说话者在句子之间建立联系，以便把这些句子连接成一个有一定意义的文本。连贯是一个多维概念，主要体现在语法层、语义层、语用层和文体层。连贯性可以建立在说话者共有的知识上，也可以通过一段话中的各个句子都围绕一个中心展开来实现。笔者在这讲述的主要是连接词、介词、连接句以及总起句等这方面衔接与连贯。例如，笔者在设计年级写作题时，设计如下：
请根据下列提示在文章中填写适当的句子、单词或词汇，使之行文顺畅。
某英文网站正在开展关于填报志愿时首先考虑专业还是学校的讨论。请你根据下面所给的要点提示，用英语写一篇短文，描述学生中存在的两种看法，并谈谈你自己的看法。
Everystudentwillbefacedwiththequestionwhenhepassesthecollegeentranceexaminations:
①_______________________________________?
Somestudentsprefertoconsidermajorsfirst，②____________theycanlearnwhattheyareinterestedin.Itwillalsomakeitpossibleforthemtotaketheirfavoritejobsinthefuture.
③____________,thosewhothinkdifferentlybelievethattheenvironmentisimportanttoone’sdevelopmentandthatgraduatesfromleadinguniversitiesareoftenmorelikelytofindagoodjob.
④_________________,thebestchoiceisagoodmajoratagooduniversity.Ifwecannotobtainboth,thefirstthingtoconsiderisagoodmajor,⑤___________nomatterwherewestudy,wecanstillachievealotinacertainfieldifwetryourbest.
答案及说明：①Shouldwechooseagoodmajororagooduniversityfirst是文章的讨论主题；②sothat，上下句是因果关系；③However，段落间的转折关系；④Inmyopinion，总起第四段，表达个人观点；⑤because，表原因，解释前句话。
笔者在实践过程中，经常对填写错误的学生当面批改和解释，指出文章中行文之间的联系，填写适当的关联词。实践证明，这样做是有效果的，一是帮助学生理顺句子间的逻辑关系，弥补词汇表意的不足。二是能帮助学生构建框架，使文章结构更趋合理。三是引导学生在平常写作中注意衔接词的运用。
4.限时训练
从现行高考试卷来看，用于书面表达的时间最多不超过30分钟，要在30分钟内写出100字左右的高标准文章，平时限时限量的训练尤为重要。目的是在有限时间内训练学生回忆知识的速度、熟练程度、准确度及语言组织能力。
笔者通常让学生两周一次作文限时训练，一般做法如下：训练写作课上当场布置写作任务，限定时间交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。对学生来说，这一步既是关键，又是难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，又不是像语文作文那样可任意发挥，这就要求学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。笔者在写作前使学生了解限时训练的写作要领，即首先弄清写作要求和格式，再明确时态语态，然后列写作提纲，写完后必须对单复数、时态、语态、大小写等进行逐一检查。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，在20分钟内完成任务最佳，避免养成拖拉的坏习惯。
5.作文的批改和讲评
对学生作文的批改和讲评是学生写作教学中的重要环节。如果不批改，学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。但由于一个教师教100个左右学生，每周都如此批改作文时，教师工作量大，耗时长，为此，学生作文的批改和讲评可以采用灵活的方式。
作文的批改可以采用学生互相批改和教师批改的方式。相互批改一般采用同桌互改的方式。在学生互相批改时，笔者先让学生对照范文，对写作要求表达有误的地方进行修改，并在有疑问但又不肯定的地方做好记号，学生可以共同讨论，解决问题。若还不能解决，可以请教老师。这样做，学生总是表现得很积极，写作兴趣也提高了，而且同学之间也可以相互学习，取长补短。当然，教师批改作文也是很重要的。学生之间的作文差异很大，即使学生互相批改了，也不能保证学生批改的正确性，因此教师对互批了的作文要及时批改，这样可以找出学生作文中存在的普遍性问题，以备讲评。
笔者认为除了上述讲评方式外，对于学生写的特别差的文章，教师要找来学生当面进行批改，以谈话的方式指出学生的错误。一是让学生意识到教师很重视他，但又没有当着全班的面指出错误，保护了他的自尊心；二是当面批改可以让教师更深入了解学生的英语水平，在往后的教学中多加关注，使之不掉队；三是学生能更容易领会他的作文的错误所在。
写作水平反映了学生综合运用语言的能力，写作能力的提高不是一朝一夕之事，大量的多种的训练要贯穿于英语教学的始终。教师要注重在听、说、读的教学中渗透写作指导，锲而不舍地训练学生的语言基本功，多开展有利于学生思维发展的写作活动，以提高学生的写作能力。