导读:本文包含了密歇根州立大学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:七鳃鳗,精胺,性外激素,特异性,精液,性成熟度,异源表达,真核细胞,行为学实验,交配产卵
密歇根州立大学论文文献综述
陶婷婷[1]（2019）在《揭示雄性七鳃鳗吸引异性的秘密》一文中研究指出本报讯 ( 陶婷婷)日前,PLOS BIOLOGY以封面文章的形式在线发表了上海海洋大学水产与生命学院科研团队与美国密歇根州立大学李伟明教授团队的合作研究论文。精胺作为一种高效的雄性性性外激素能够特异性地吸引性成熟雌性海七鳃鳗交配产卵,并能够特异性激(本文来源于《上海科技报》期刊2019-08-14）
肖梦宇[2]（2019）在《美国密歇根州立大学国际化策略研究》一文中研究指出21世纪以来,随着全球化进程加快和知识经济的发展,高等教育要素的国际间流动也变得更加频繁。世界各国大学纷纷加快国际化进程,力图获取更多的全球资源,在国际高等教育市场占有一席之位。推进大学国际交流与合作也是我国双一流建设的重点改革任务之一。如何提升我国大学国际化水平和国际化办学能力是我国高等教育国际化面临的主要问题之一。密歇根州立大学作为美国公立大学国际化典范,在其国际化发展进程中,树立了“服务全世界”的国际化发展理念,审慎研究制定了一系列国际化战略,并始终将国际化置于学校优先发展的战略地位。通过全面落实国际化战略、实施系统的国际化实践项目、形成强有力的组织保障运行机制,提升了密歇根州立大学的全球参与能力与合理运用全球资源的能力,推动密歇根州立大学实现了全面国际化的目标,提升了密歇根州立大学的国际知名度与国际话语权。本文运用文献研究法、比较研究法以及个案研究法,系统探究密歇根州立大学国际化发展的具体策略。以密歇根州立大学国际化发展历程中的叁个标志性事件为主线,阐释了密歇根州立大学国际化发展历程,分析了其国际化发展的动因及产生的效果。从密歇根州立大学实施的国际合作交流项目、国际化课程以及国际化研究等学术活动分析了密歇根州立大学国际化的项目策略;从国际化组织承诺策略、国际化组织管理策略与国际化组织保障策略叁个方面系统阐述了密歇根州立大学保障国际化顺利运行所采取的国际化组织策略。总结了密歇根州立大学国际化策略的特点,以期为我国大学国际化发展提供借鉴。(本文来源于《河北大学》期刊2019-06-01）
卢亚杰[3]（2019）在《美国小学全科教师培养对我国的启示研究》一文中研究指出教育是一个国家实现长远发展的不竭动力。美国作为世界上发达的国家之一,其教师培养的历史悠久,且经历了不断改革与创新,逐渐探索出一套成熟的培养模式。从19世纪20年代至今,美国的小学教师培养机构历经了从师范学校到师范学院再到综合性大学的教师教育学院的过程。19世纪20年代,美国开始创办师范学校来改善义务教育阶段的师资短缺问题,其主要开设英语、文法和数学等单一的学科课程;19世纪90年代,为了顺应社会发展需要,师范学校开始改革小学教师培养课程的结构,并升级成为师范学院;20世纪中叶,美国认为小学教师应该具备系统的和深厚的学科知识与专业知识。在此背景下,师范学院开始逐渐发展成为综合性大学的教师教育学院,这也使小学教师的培养开始向全科型方向发展。尽管美国没有明确提出“小学全科教师”这一概念,但其小学教师所具备的素养与我国现阶段提倡培养的小学教师较为相近。美国密歇根州立大学是世界着名的公立研究型大学,其教育学院是美国乃至全世界最着名的教育学院之一,其中教育学院的小学教师培养项目更是连续21年处于美国排名之首,而且成效显着。为了更加细致地了解美国小学全科教师的培养模式,笔者将选取密歇根州立大学小学教师培养项目作为案例,以其录取标准、培养目标、课程设置和教育实习等四个部分作为主要研究对象,探究美国小学全科教师培养模式的优势所在。目前,小学全科教师受到一线小学、师范类高校以及各地教育行政部门的广泛关注。自2014年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》以来,在我国重庆、广西、贵州等地已经相继开始出台小学全科教师相关的培养方案。因此,笔者认为要想培养出高质量的小学全科教师,既要根据我国当前的实际情况,同时借鉴其他国家的成功经验,建立严格的录取标准,保证生源质量;开发多元培养课程,完善教师知识体系;健全教育实习制度,确保教育实习质量;树立终身学习观念,坚持学生为本。未来我们必然能探索出一套具有中国特色的小学全科教师培养模式。(本文来源于《湖北师范大学》期刊2019-05-01）
潘倩倩[4]（2019）在《美国教育硕士在线培养项目实施研究》一文中研究指出随着终身教育观念深入人心,教师专业化发展的客观要求,加强教师硕士阶段的继续学习,逐步演变为全社会关注的话题。然而在硕士研究生教育快速发展的态势下,当前培养模式存在着工学矛盾、理论脱离实际等问题,无疑成为制约教师教育专业发展的主要因素之一。为此,在现代信息技术发展的引领及政策的高度支持下,催生硕士培养新范式—在线培养项目,这对于促进教师教育发展、提高教师专业素质具有重要的意义。本文试图以在线培养项目为切入点,立足TPACK框架的基础上探析美国密歇根州立大学教育技术硕士在线培养项目的实施过程。本文包含五部分:第一部分,秉承多视角分析的原则,侧重对美国教育硕士在线培养项目形成的根基进行了详尽的探索,追寻产生的渊源;第二部分,选取了美国密歇根州立大学教育技术硕士为研究对象,进而对在线培养项目的沿革及概况作出了具体分析;第叁部分,致力于美国密歇根州立大学教育技术硕士在线培养项目实施过程的探讨与分析,且归纳该项目实施的鲜明特点,为该项目的实施效果奠定基础;第四部分,集中对美国密歇根州立大学教育技术硕士在线培养项目的实施效果及影响该项目的实施因素分别从外部因素与内部因素的集合进行窥探,尝试分析该项目存在的问题与不足,争取实现更大空间的可能性。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
薛姣,张翔,董文慧,周琪[5]（2019）在《密歇根州立大学体育院系名称的嬗变对我国体育概念变革的启示》一文中研究指出文章以美国密歇根州立大学体育院校名称的嬗变为切入点,结合当时的社会需求与培养目标分析嬗变过程中出现的代表词汇,为我国体育概念和体育学科的发展提供新思路。研究结果表明,美国密歇根州立大学体育院系的名称是随着社会的需求和培养目标的变化而不断更迭的,现归并于Kinesiology这一术语。反观我国体育的培养目标虽也不断变化,但仍一直使用"体育"作为其代名词,不符合当代体育赋予他的意义,因此,建议引入人体运动学(Kinesiology)这一专业术语,并将其作为体育领域的学科总概念,使我国体育学科的名称、概念和内涵朝着更加合理和实际化的方向发展。(本文来源于《忻州师范学院学报》期刊2019年02期）
胡茜[6]（2019）在《密歇根州立大学教师教育实习模式变迁研究（1952-1993）》一文中研究指出密歇根州立大学(MSU)的前身是密歇根州立农业学校,属于美国第一批因土地捐赠法而受益的大学,1902年该大学开展第一门教育专业课程,直到1952年密歇根州立大学建立独立的教育学院并设置系统的教师教育课程,密歇根州立大学教师教育在1952年到1993年间不断丰富改善,密歇根州立大学开展各类教师教育项目,关注师范生教育知识、教学技能、教学反思能力以及全纳包容的教学态度,最终形成系统且科学的教师教育实习模式,培养出通识型、反思型以及全纳型的融合性教师人才。1952年至1993年美国密歇根州立大学教师教育实习模式发展可分为四个时期,1952年到1963年是密歇根州立大学教师教育实习模式的初步创立时期,该大学初步建立独立教育学院,设置教师教育课程以及开展教师教育实习项目都借鉴美国师范学院教育实习模式,此阶段教育学院重视师范生的知识积累,着重培养具有广博知识的教师人才。1964年至1973年是密歇根州立大学教师教育实习由知识型教育实习转向技能型教育实习,是密歇根州立大学教师教育实习模式的转型时期,美国教育家科南特提出教师教育培养中的实践教学是一个“无可争辩的必要因素”,与此同时,社会各界呼吁将教师教育重点由培养知识型教师转向培养拥有娴熟教育专业手段的技能型教师,在美国福特基金会的财政支持下密歇根州立大学开展技能型教师教育实习项目并创建师范生实习中心,师范生的教育实习被视为教师教育培养最重要的环节,由此在教师教育实习课程、实习指导教师以及实习评价等方面都进行提高改善,师范生教育实习的时间延长至两年之后将时间调整为一年。1974年到1985年是密歇根州立大学教师教育实习模式进一步丰富时期,70年代美国教育学界指出解决教师教育问题的途径要靠创造专业的教学研究所,汇集优秀的教育学专家以及教师人才对教学进行研究,并招收大学师范生参与教学研究,参与教育教学研究活动,培养出具有教学研究能力的教师。美国国家教育研究所(NIE)号召全美各高校开展教学研究所,密歇根州立大学委员会号召教育界学者专家参与教师教学研究所,随即安德鲁教授等人积极响应号召,加入教师教学研究所。实习生在教学实践的模仿学习使实习生在教学上获得实践经验,但同时实习生也缺乏对教学的深入思考,缺乏对课堂教学中出现的各类问题的反思,缺少对教学问题的本源的探索,最终容易沦为单纯的教学技术员,而不是真正学校教育者。教师教学研究所在教师教育的实习培养上的目标集中在培养具有教学反思能力以及批判能力,能将眼光着重在教学本质问题上的研究型教师人才。1986年到1993年是密歇根州立大学教师教育实习模式的完善时期,在80年代美国霍姆斯小组相继发表教师教育改革报告,呼吁提高教师教育质量,实现教师教育理论与实践的融合是提高教师教育质量的有效,密歇根州立大学教育学院院长兰尼教授着重调整师范生的教学知识、教学技能以及教学研究等方面,最终培养出具有广博知识、娴熟教学技能以及教学反思能力之外,还拥有致力于提高美国学校教育质量以及促进社会教育公平的前卫意识的教师。由1952年教师教育实习模式初步建立演变到1993年科学系统教师教育实习模式,纵观教师教育实习模式发展历程,密歇根州立大学教师教育实习由最初单一重视师范生的知识培养到后来关注师范生教学技能、教学反思能力,直到1993年发展出教师教育实习着重培养通识型教师、反思型教师和全纳型教师的融合性教师人才,在实习目标、实习课程、实习指导教师以及实习评价等各方面都有改进,以史为鉴,从历史角度分析密歇根州立大学教师教育实习模式在实习目标、实习课程、实习指导教师以及实习评价等方面为我国教师教育实习模式的构建与改善提供经验与启示。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-17）
李欢,汪甜甜[7]（2019）在《融合教育背景下美国高校对残障大学生的特殊教育支持与服务体系研究——以密歇根州立大学为例》一文中研究指出美国高校对残障大学生的特殊教育支持与服务体系对我国高等特殊教育发展具有重要的借鉴意义。以美国密歇根州立大学为例,对其特殊教育支持与服务体系的政策引导、运行程序以及对视力障碍、听力障碍、学习障碍等多类残障大学生的支持与服务内容进行深入探究。据此,针对当前我国高校实际情况提出如下建议:完善特殊教育支持与服务政策,保障残障大学生入学、转衔、教育、毕业与就业;构建专业协同的特殊教育支持与服务团队,实施系统高效的运行与问责机制;关注各类残障学生的需求和体验,提升高等特殊教育质量。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2019年04期）
赵彩霖[8]（2019）在《美国密歇根州立大学教师参与学校共同治理的个案研究》一文中研究指出共同治理是美国高等教育最具学术魅力的制度设计,它借助于多元治理主体形成的混合型治理结构、多方沟通互助的治理过程、强调民主协商的治理文化,较好地形成大学内外部动态的、微妙的价值与利益平衡。在推进教育治理体系和治理能力现代化的背景下,国内高校治理改革一直充分强调这一制度设计的借鉴作用,尤其是对当下官僚化色彩浓厚的中国大学内部治理来说,研究者们大多认为共同治理是大学管理创新的关键,亦是化解泛行政化的良方。尽管已有研究显示教师参与学校共同治理仍具有争议性,然而,作为大学中从事学术研究的主体力量,让教师对于大学事务特别是内部学术事务拥有基本的话语权和控制权,是可行必须的,问题的关键是怎么参与以及如何保障参与目标的实现。只有明确以上问题,才能确保教师参与在大学共同治理中的有效性。立足于上述问题,本论文以个案研究的方法选取美国密歇根州立大学这一典型性个案,借以访学之际对7位教师的深入访谈、20余位教师的邮件访谈及相应制度文本的分析,从制度规则、实现方式、特征、影响因素4个方面探究了美国密歇根州立大学教师参与学校共同治理的整体情况,呈现了美国密歇根州立大学教师参与学校共同治理的全貌,以期针对我国大学内部治理已经存在的部分问题提供可汲取的启示性经验。研究发现,美国密歇根州立大学教师参与学校共同治理的制度规则在州立法、大学宪章、大学内部设立的规章制度、各学院章程、各学系章程、第叁部门“软法”上均有所体现。教师可通过“大学-学院-学系”叁个层面参与大学治理中的教学系统、学生管理系统、人事系统、财务系统。该校教师参与学校共同治理体现出了以下特征:“兴起-兴盛-衰退”的发展历程;较为完善的制度体系;参与的程度“学系-学院-大学”逐级递减;教师与董事会、行政管理者的信任缺失;不同身份的教师参与的界限有所不同;教师与董事会、行政管理者之间良好而持续的沟通。影响参与的因素涉及到政策文本中的共同治理共识、大学财政紧缩和大学规模扩大对专业管理者的需求、共同治理的文化。针对我国大学内部治理已经存在的部分问题,美国密歇根州立大学教师参与学校共同治理给我国大学内部治理改革的启示有落实章程建设、设立多元化的委员会、开展共同治理文化建设、优化共同治理中的沟通、加强院系两级共同治理建设。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-08）
孙勇[9]（2019）在《密歇根州立大学篮球队“牛角”进攻战术解析》一文中研究指出密歇根州立大学篮球队在进攻人盯人防守时所运用的"牛角"进攻战术,具有进攻选择多,机动性强等特点;它既能体现球队的整体性,又能发挥球员的个人能力,在实践中取得较好的进攻效果,文章将这套战术以文字、图表的形式呈现,供广大篮球教练员和教师学习和借鉴。(本文来源于《运动精品》期刊2019年01期）
王文礼[10]（2018）在《美国密歇根州立大学教育心理和教育技术混合博士项目及其启示》一文中研究指出密歇根州立大学在2010年夏天开设了教育心理和教育技术混合博士项目,是世界上第一个教育技术混合博士项目,具有里程碑的重要意义。该项目的培养模式的特点为:招生对象为有工作经验的专业人员,主要在夏季学期授课,让学生通过群组模式进行学习,项目要求严格,教学是采用传统的面对面授课和在线教育两种方式。教育心理和教育技术混合博士项目自创建以来,既取得了比较大的成就,也存在一些问题,为此,密歇根州立大学对该项目进行了一些改进。(本文来源于《高教探索》期刊2018年09期）
密歇根州立大学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
21世纪以来,随着全球化进程加快和知识经济的发展,高等教育要素的国际间流动也变得更加频繁。世界各国大学纷纷加快国际化进程,力图获取更多的全球资源,在国际高等教育市场占有一席之位。推进大学国际交流与合作也是我国双一流建设的重点改革任务之一。如何提升我国大学国际化水平和国际化办学能力是我国高等教育国际化面临的主要问题之一。密歇根州立大学作为美国公立大学国际化典范,在其国际化发展进程中,树立了“服务全世界”的国际化发展理念,审慎研究制定了一系列国际化战略,并始终将国际化置于学校优先发展的战略地位。通过全面落实国际化战略、实施系统的国际化实践项目、形成强有力的组织保障运行机制,提升了密歇根州立大学的全球参与能力与合理运用全球资源的能力,推动密歇根州立大学实现了全面国际化的目标,提升了密歇根州立大学的国际知名度与国际话语权。本文运用文献研究法、比较研究法以及个案研究法,系统探究密歇根州立大学国际化发展的具体策略。以密歇根州立大学国际化发展历程中的叁个标志性事件为主线,阐释了密歇根州立大学国际化发展历程,分析了其国际化发展的动因及产生的效果。从密歇根州立大学实施的国际合作交流项目、国际化课程以及国际化研究等学术活动分析了密歇根州立大学国际化的项目策略;从国际化组织承诺策略、国际化组织管理策略与国际化组织保障策略叁个方面系统阐述了密歇根州立大学保障国际化顺利运行所采取的国际化组织策略。总结了密歇根州立大学国际化策略的特点,以期为我国大学国际化发展提供借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
密歇根州立大学论文参考文献
[1].陶婷婷.揭示雄性七鳃鳗吸引异性的秘密[N].上海科技报.2019
[2].肖梦宇.美国密歇根州立大学国际化策略研究[D].河北大学.2019
[3].卢亚杰.美国小学全科教师培养对我国的启示研究[D].湖北师范大学.2019
[4].潘倩倩.美国教育硕士在线培养项目实施研究[D].东北师范大学.2019
[5].薛姣,张翔,董文慧,周琪.密歇根州立大学体育院系名称的嬗变对我国体育概念变革的启示[J].忻州师范学院学报.2019
[6].胡茜.密歇根州立大学教师教育实习模式变迁研究（1952-1993）[D].西南大学.2019
[7].李欢,汪甜甜.融合教育背景下美国高校对残障大学生的特殊教育支持与服务体系研究——以密歇根州立大学为例[J].中国特殊教育.2019
[8].赵彩霖.美国密歇根州立大学教师参与学校共同治理的个案研究[D].西南大学.2019
[9].孙勇.密歇根州立大学篮球队“牛角”进攻战术解析[J].运动精品.2019
[10].王文礼.美国密歇根州立大学教育心理和教育技术混合博士项目及其启示[J].高教探索.2018