蒋凌斌（富阳市灵桥镇中学，浙江杭州311400）
一、初中历史与社会课的活动教学现状透视
1.自主活动，放任自流。新课程强调学生的自主性学习，但如果把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，结果只能是不少学生无所适从、无从下手，变成了学生主体的放任“自流”。
2.合作活动，缺乏实质。新课程改革以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重了互助式、互动式和讨论式的学习，课堂充满了生机和活力，改变了过去课堂“一潭死水”的现状。
3.探究活动，按部就班。所谓的“探究”过程，学生都只能按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，然后得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。
二、初中历史与社会课堂“有效活动”的导引策略
1.创造情趣，激发兴趣。根据“全纳教育”的“人权观”思想，初中历史与社会的活动教学要牢固树立接纳所有学生的思想，创造出一种容易激发所有学生学习兴趣的全纳氛围，逐步创造条件满足学生的各种不同需求。
例如教学《中华民族的觉醒》一课时，做了一个五幕情境的教学设计：一个农村少女过着贫穷又落后的生活；年青人想要她走出去见识广阔的天地，学习西方文化；他们请来了两个外国专家“德先生”和“赛先生”；月亮圆缺是被地球挡住了太阳的光线；让她读《狂人日记》《玩偶之家》。几年下来，她的面貌焕然一新：关注自己的权利，不断探索新知；关心时局，参加进步社团的活动，等等。
整个过程中，学生听得津津有味，看得兴致勃勃，学得浅显易懂。教师讲的是“民族的觉悟”，渗透的是“人权”思想，让学生在一个简约的、趣味的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。
2.优化情景，调动非智力因素。按照“全纳教育”的民主观理念，教师和学生都是教学活动中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和活动中去。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学习活动之外，主张教师要努力促进所有的学生积极参与。
例如教学《百家争鸣》一节时，有位教师设计了一道探究题：《孔子讲学图》能反映孔子哪些思想主张或历史贡献？（要求：几个人一组相互讨论，并把结果写在纸上交给教师。）
甲：教学不受地点限制，说明在孔子看来，教育应贯穿于生活的每一个环节，并注意把理论与实践相结合。
乙：在室外上课，利于学生接触自然，亲近自然，与自然和谐相处；可以开阔学生的视野，有利于培育学生宽广的胸怀。
丙：从教学对象上看，学生的年龄悬殊较大，说明孔子遵循“有教无类”的原则，扩大了教育范围。
丁：孔子与对面的学生进行交流，这反映了“因材施教”的教学方法和教学相长的教学理念。
戊：孔子面目和善，微抬右手，这既反映了孔子“诲人不倦”的教学态度，也说明孔子注重运用“举一反三”的启发式教学原则。
课堂气氛热烈。最后教师将学生讨论的结果信息进行了整理。
3.主体合作，培养互动能力。“全纳教育”价值观思想的立足点是集体，解决的方法是合作。“全纳教育”培养未来人的一个价值目标就是注重集体和合作，因为未来社会的工作更注重集体合作。例如教学《师夷长技以制夷》一课。
学习方式：小组合作，探究中国落后原因，汇报救国良策。
步骤：分组，学生可以根据自己的需要分为大组或若干小组，选出组长。
要求：每个小组的组员都要完成一定的指定任务，即为本小组提供至少两个原因、两种良策；各组由小组长负责，进行学习任务的分工（操作分工：查找、阅读资料、小结等；内容分工：国际因素、国内因素、战争本身、政治、经济、文化等因素等）；小组长总结归类，进行汇报；
评价：由班级选出评委，对各小组的汇报进行评价，并要对评价说明理由。
小结：由教师负责。
合作活动不仅在有限的时间内大大丰富了课堂，提高了学习效率；同时让学生深刻地了解人与人之间合作的重要性，发展了学生的自主学习能力，培养了学生的团结合作精神。
4.彰显益智，满足不同需求。全纳教育强调的平等观，并不是要追求一种绝对平等，而是强调教育应要关注每一个学生的发展。尤其是在《历史与社会》这样的学科教学中，要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求。例如，教学《黑人是怎样来到美洲胡的》时设计了辩题“:哥伦布的功与过”。
一种观点：关于哥伦布，19世纪的美国教科书这样写到“他是一个庄重的人，谦恭有礼，言行谨慎，他的道德无可指责，并是一个堪称楷模的教徒”。在美国，哥伦布被给予全美洲“移民之父”的尊称。
另一种观点：波士顿的一家博物馆用实物、图表和数据显示，从15世纪以来，有3000多万印第安人被入侵者杀害。一位印第安人领袖谴责说：“这是灭绝种族和悲痛的500年。哥伦布纪念日对我们来说是一个悼念日，是一个十分黑暗的日子。”
步骤一：根据学生的选择，进行组际交流，补充一些历史依据。
步骤二：选择适当时机，进行小组辩论赛，教师积极协助与引导，提出辩论的要求，随机进行调控。
步骤三：教师总结陈词，活动评价，补充与奖励。由于教师是在“全纳教育”思想下设计这个活动的，平等地对待每一个学生，有观点、可讨论、明步骤，所以在辩论的过程中，学生积极活跃，辩论激励，充分挖掘了学生已有的知识和经验，辩论的过程中很好地运用了本单元的重点句型和短语，使学生在轻松愉快的气氛中运用语言，促进了学生综合语言运用能力的发展，也使信息得到快速重组，课堂得以升华，学生思维得以开拓。
5.透视创造，顺应创新欲望。“全纳教育”的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要，因此，我们的教学必须根据学生的不同特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求、顺应学生的创新欲望。例如，在教学《变革与争霸》商鞅变法时，设计了历史表演剧。
第一幕：孝公求贤
在屏幕上打出史料：《求贤令》（史料：求贤令：三晋攻夺笔者先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉。……宾客郡臣有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。———《史记·秦本记》）（一位学生旁白：秦国的落后，以及受到欺凌的情况。一位学生扮演秦孝公，阐述变法的必要性。）
第二幕：廷议变法
（1）笔者是一个大奴隶主，笔者不仅能占有奴隶，还能占有他们生产的所有物产，这多好呀，为什么要变法？（2）现在的办法是祖宗传下来的，祖宗之法不可变。（3）谁能保证变法就能成功，没有百分之百的把握，就不能实行变法。（教师扮演旧贵族，学生扮演商鞅进行舌战。）
第三幕：立竿取信
一位学生扮演商鞅，几名学生扮演观望群众，接下来几位学生扮演农民、士兵及下层军官来讲述变法的内容及带来的好处。
第四幕：商鞅之死
变法让秦国国富兵强，商鞅功不可没，这么了不起的人物为什么会得到如此残酷的下场呢？（一位学生扮演商鞅，两位学生扮演守旧派，一位学生扮演客店店主，一位学生扮演魏国君主。）
表演结束后，评出最佳表演奖和最佳演员奖。
创造性的活动是开发学生潜能的，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平，在“全纳教育”思想指导下有效开展形式多样的课堂教学活动，使学生在解读课文文本的基础之上，创造性地使用教材，在情景中解决问题，对已有信息进行新的组合，产生新思维，形成新的创意，更是意义深远的。
三、绩效盘点：活动教学的活力绽放
1.课堂：充满了活力，提高了效率。在活动课堂里，在“全纳教育”思想指导下，教师与学生都能容纳所有学生，没有歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，师生的探究欲望得到尽情的释放，课堂里不断闪现着创造的火花，学生能充分挖掘文本资源、生活资源和网络资源，实现资源的有效重组和科学利用。教师能跳出灌输教学的误区，注意培养学生的问题意识，激发学生思考、发问、查询和怀疑，在充满张力的探究中引导学生不断地发现和生成新的问题。例如，在《礼乐文明的确立》教学中，设计了“命运选择”小游戏。
教师指导学生看书，简单讲述分封制和宗法制后，拿出事先准备的纸条，由四大组推选代表各选一张纸条来选择四种不同的命运：天子、诸侯、平民、奴隶。之后由教师作为错坠时空的现代记者对之采访，谈谈对分封制和宗法制的看法。事先预设问题如下：（问天子、诸侯）①你今天的身份和地位是怎么得来的？是你自己的努力吗？②你会把你的王位或爵位传给谁？③你的兄弟姐妹你将如何处理对待？④现在有机会来到现代，你愿意吗？……（问平民、奴隶）①你这样出身的人在周朝能否当上大官？在现代有没有可能成为中央领导人？②你愿意留在西周吗？原因何在？③西周与现代社会最大的差异是什么？……
有学生突然提问：“老师，这种礼乐制度既然是为了维护古代等级制度，体现了社会的不平等，为什么我们还要发扬古代的礼乐文明？还为自己是‘礼仪之邦’而沾沾自喜？”怎么办？笔者事先没想过这个问题，看着这个男同学骄傲又有点狡猾的笑容，笔者突然之间有了主意。笔者知道他是一个调皮又聪明的学生，笔者首先表扬他爱动脑筋、思维活跃，然后开始设问：“同学们认为该不该发扬古代的礼乐文明？我们被誉为‘礼仪之邦’是因为全盘继承了西周礼乐文明的缘故吗？”同学们一下子炸开了锅，讨论非常热烈，笔者乘机要求男女生作为正反两方展开辩论。
2.学生：激发学习兴趣，习得人文底蕴。在“全纳教育”思想指导下的活动课堂中，学生被赋予了更多自由的权利：个性解读，独立思考，自由表述，自我质疑。在教师为学生创设的多种有效的成功机会中，学生自主选择机会，这使得学生在课上有了交流兴趣，从内心深处对课堂师生活动产生主动需要。通过师生平等活动，增添了课堂乐趣，因此学生能够集中注意力，积极思维，主动地参与学习，进行愉悦学习。
3.教师：更新教学理念，改进教学行为。“全纳教育”作为意识形态的教学观念，我们通过具体的操作形态加以培训和实践，逐步认识到了自己是一名促进者、研究者、建设者和终身学习者，更加关注了人的生命发展的过程。