导读:本文包含了初级班汉语教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:《国际汉语教学通用课程大纲》,汉字属性,构词能力,使用频率
初级班汉语教学论文文献综述
赵睿[1]（2019）在《《国际汉语教学通用课程大纲》初级字表的收字特征》一文中研究指出本文研究《国际汉语教学通用课程大纲》中的初级汉字表中的汉字属性。《大纲》初级字表的收字属性总体上是"词本位"交际功能的体现。字表收字都是现代生活常用的汉字,满足初级阶段的语言表述需求,体现了目前的汉语教学以"词本位"为纲的宗旨。从构词能力和呈现语法来看,《大纲》初级(一级、二级)词表的每个词都有初级字表中的字,不仅位置灵活,意义也十分丰富;一级二级语法中涉及的字也在字表中得到呈现,能够基本满足《大纲》规定的初级日常交际需要。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年16期）
王永囡[2]（2019）在《浅谈对外汉语教学中的初级阅读教学》一文中研究指出对外汉语初级阶段的阅读教学主要是阅读技能训练,它在对外汉语教学中有着重要作用。在教学过程中应以学生为中心,以实践为原则,循序渐进,指导学生养成正确的阅读习惯,培养学生的汉语阅读理解能力和阅读技巧,帮助提高汉语学习能力,突出汉语言的实践性和应用性。(本文来源于《文教资料》期刊2019年19期）
王天星[3]（2017）在《由基本思维方式探讨初级汉语教学策略》一文中研究指出本文以思维本质体现的归纳与演绎法为切入点,并由此衍生至新旧融合、联想、辨析、趣味教学几个方面,探讨初级汉语教学中所形成的有效策略与方法。(本文来源于《对外汉语教学与研究》期刊2017年00期）
王婧阳,尚超[4]（2019）在《初级对外汉语教学课堂提问探究》一文中研究指出初级对外汉语教学中,课堂提问是根据教学内容和教学要求设置的,反映教学目的的教学形式和教学手段。在对外汉语课堂教学中具有举足轻重的地位,决定了教学活动的有效开展。在初级阶段,教师适时而恰当的提问可以突出教学重难点,促进语言的输出。能够激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度,同时及时反馈信息,帮助教师调整教学进度。但在教学实践中,提问的难易度、方式、数量以及反馈都存在问题,教师在提问过程中要掌握方法和技巧,使初级对外汉语教学的提问得到有效运用。(本文来源于《风景名胜》期刊2019年06期）
钟婷婷[5]（2019）在《是非问句答语系统在美国初级汉语教学中的运用研究》一文中研究指出本论文旨在通过对汉语是非问句的问句和答语进行专题研究,重点关注“是”和“不”在是非问句答语系统中的使用规律。在研究之后,将本项研究的结果与笔者在美国新泽西城市大学孔子学院的对外汉语教学实践相结合,最终服务于对外汉语课堂教学,提升汉语学习者的汉语学习效率和对外汉语教师的教学质量。该项研究起源于陆俭明和马真在《汉语教师应有的素质与基本功》一书中提出的“语法教学教什么”的问题。针对这个问题,书中给出了叁类需要着重教的汉语语法现象。本论文主要针对书中提到的第一类,既那些汉语里有而英语里没有的语法现象,而回答汉语是非问句时,怎样选择“是”和“不”的问题(以下简称“是”“不”问题)是此类语法问题的典型案例。对于汉语本族语者来说,“是”“不”问题不会给学习者的母语学习造成很大的困扰,但是英语区学生却常常会在这个语法项目上出错,其原因是英语一般疑问句的负迁移。汉语是非问句和英语中的一般疑问句具有很高的相似性,在这两种语言中,只要在陈述句的基础上稍作变化就可以相对应生成汉语是非问句和英语一般疑问句,这两种句子的答语都是对问句做出肯定或者否定判断。在英语中,回答一般疑问句时,必须先用“是(yes)”或者“不(no)”做出简短回答,然后再作具体说明。然而汉语是非问句则并非如此,回答时不一定非要用“是”或“不”来回答,由此可知针对这个问题开展研究是非常有必要的。本论文希望通过分析是非问句语料,探索是非问句答语系统中“是”“不”的使用规律,丰富是非问句相关研究,对是非问句答语系统的教学设计提出改善意见,促进对外汉语教学发展。无论是在英语里还是在汉语里,疑问句的答语都是相对于问句而言的。只有当疑问被发出的时候,答语才有可能被需要,因此研究汉语是非问句答语系统要从研究汉语是非问句着手。研究句子自然要从分析大量例句开始,那么,建立是非问句语料库是开展此项研究的先决条件。笔者从现代汉语语料库,现代白话文着作中广泛搜集是非问句语料,建立是非问句语料库,完成了本项研究的语料库准备工作。语料库建立之后就开始对做出相同回答的问句进行分析,通过分析大量的语料发现,“是”和“不”在答语中的使用和问句的谓语中心、疑问程度、答话人的回答态度等因素相关,因此要以这叁个关键因素为研究线索,观察“是”和“不”在答语中出现的条件,对其共性和差异性进行分析,从共性中对出现条件进行分类,从差异性中发现分类标准,最终总结出“是”和“不”在是非问句答语系统中的使用条件。本论文研究不但致力于总结出这叁种对应条件,还要将研究结果运用到对外汉语教学实践中。笔者在美国新泽西城市大学孔子学院和众多优秀的对外汉语教师共同开展开展了将近一年的对外汉语专业教学实践。在开展专业实践期间,一方面,将本研究的前期结论运用到汉语课堂中,开展真实的课堂教学实践,对学生进行前测和后测,通过测试结果的对比,观察该“是”和“不”使用条件在实际教学发挥的作用,让感性知识接受实践的检验成为理性知识,发现是非问句答语中“是”“不”使用规律;另一方面,与其他汉语教师分享该研究成果,并且就此问题展开沟通和交流,各位老师不但及时为该类教学设计提供了教学反馈,还提出了一些宝贵建议,最终形成了本项研究成果。本次研究的开展不但促进了笔者自身教学能力和研究能力的提高,也为对外汉语教学研究者提供了研究经验。笔者还会在以后的教学中继续观察该研究结论在对外汉语课堂教学中所发挥的作用,希望该结论能在不断接受教学实践的检验,不断得到完善,最终促进对外汉语教学的发展事业的发展。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-06-01）
黄丹[6]（2019）在《基于翻转课堂的微视频教学法在初级汉语教学中的应用探索》一文中研究指出自21世纪以来,随着通信技术的飞速发展,4G、5G时代的到来引发了又一轮科技创新高潮,使用手机、电脑、iPad学习已经成为了人们的必然选择,app软件已经成为了学生学习的主要手段,微博、微信、微电影等已经标志着“微时代”的到来。在教育领域,以微视频为主要依托从而引发的“慕课教学”、“翻转课堂”、“微课程”等新式教学手段引起了人们广泛的关注和积极的实践。在医疗领域、技术领域、体育领域、计算机领域等,微视频教学法应用十分广泛。然而在语言教学领域,尤其在海外汉语教学领域,微视频教学法仍然处于初始阶段。究其原因,一部分是因为当地教学条件的限制,而另一部分,则是由于汉语教师并未掌握系统的微视频教学方法。据国家汉办官方统计,截至2017年12月31日,全球共开办了525所孔子学院和1113所孔子课堂,全球汉语学习人数已经近2亿,并且在不断攀升。这些不断增加的数字预示着汉语在全球的地位越来越重要,汉语已经成为了世界了解中国的桥梁。然而,我们都知道,汉语推广事业的蓬勃发展也同样伴随着问题和挑战,教师、教材、教法都成为我们亟待解决的问题。因此,在科技飞速发展的今天,教师要变,教材要变,教法也要变。教师应改变陈旧的教学观念,积极探索新型教学方法;教材应与时俱进,以适应时代发展变化;教法更应该与当代科技相结合,以适应学生的需要和促成行业的长久发展。笔者认为,在“互联网+”的大时代背景下,将汉语教学与科学技术相结合已成为汉语教学未来发展的必然选择。笔者曾就职于智利发展大学,在智利任教期间发现,由于脱离目的语环境,智利大学生在学习汉语的过程中存在学习动机持续性不强或学习动机不明确等问题,这就导致汉语学习者在学习一段时间后出现迟到、缺席以及放弃学习的现象。因此,为了增强学生的学习动机、提高学生的学习兴趣,笔者对汉语课堂的教学法进行了积极探索,研究发现,要想使学生的学习兴趣保持持久,不仅要实现教学内容的多样性,还应多运用不同的教学方法,而在实践当中,微视频教学法从众多教学法当中脱颖而出,以它真实、生动、具有高度还原性及带入性的特点,引发了学生的学习兴趣,这种教学方法不仅使学生从枯燥的听说中解脱出来,还激发出了学生的想像力和自信心,使学生真正体会到了学习汉语的乐趣。本文将以激发学生学习兴趣为出发点,将海外汉语教学与翻转课堂、微视频教学法等教学方法相结合,在教学实践当中通过设立对照组的方式检验该种方法的有效性,积极探索出一种适合应用于海外教学的高效教学方法,以期为汉语教师提供借鉴。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-06-01）
李鹏辉[7]（2019）在《互动式教学在尼泊尔初级汉语教学中的应用》一文中研究指出互动式教学是以培养学习者的交际能力为主要目的的一种教学方法,随着学者们对互动式教学的深入认识与研究,近些年来被广泛应用到对外汉语的教学当中。目前传统的课堂教学倾向于教师的“一言堂”、“满堂灌”等,缺乏与学习者在课堂教学中的互动,互动式教学提倡以学生为中心,教师在课堂教学中根据自己的教学目标设计符合学生学习水平和学习特征的互动形式,增加与学生的互动交流。通过运用互动式教学,创建和谐的师生关系,提升学生的学习兴趣,激发学生的内在学习动机,增强学生学习的个体信心。让学生在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性,发散思维主动探究,最终达到提高学习水平的目的。本文共分为四个章节:第一章:绪论部分,阐述了互动式教学的研究背景、研究意义、采用的研究方法。研究综述部分对互动式教学的国内外研究现状,互动式教学在对外汉语教学中应用的研究现状等做文献梳理。第二章:简要介绍了互动式教学的内涵、基本类型、实施互动式教学的基本原则,总结了互动式教学的方式,并对互动式教学在尼泊尔课堂教学应用的可行性进行了分析。第叁章:依据互动式教学的方式与基本原则,探索互动式教学在尼泊尔汉语课堂中的实际应用,主要从互动式教学应用于汉字、词汇、语法、文化教学四个方面进行探讨,每个方面分别运用不同的教学案例进行分析。第四章:根据互动式教学的反馈效果,分析评估尼泊尔汉语课堂施行互动式教学的优缺点,提出今后改进的措施。(本文来源于《安阳师范学院》期刊2019-05-20）
孙庆[8]（2019）在《TPRS教学法在泰国高中初级汉语教学中的应用研究》一文中研究指出TPRS教学法(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling,即基于阅读和讲故事的情境教学法)是美国加利福尼亚州西班牙语教师Blaine Ray在美国实验心理学家阿舍尔博士(James T.Asher)的“全身反应法”(即Total Physical Response,简称TPR)的理论和实践基础上,结合语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)的“语言习得策略”所开创的一种新兴教学法,近年来越来越受到汉语教学界的关注。该教学法提倡让学习者在平等、自由、轻松、有趣的学习氛围中提高语言的运用能力,实现听说读写技能的全面提升,符合泰国初级阶段汉语学习者的学习特点,能够有效解决泰国现阶段汉语教学中存在的教学效率低下、教学动力不足等问题;该教学法目前广泛应用于美国汉语教学界,在泰国处于起步阶段,笔者以泰国Jaturamit Wittayakarn中学的汉语教学实践经历为基础,针对泰国高中生的学习特点,探讨TPRS教学法在泰国高中初级汉语教学中的应用。本文首先介绍选题的研究背景、研究意义、研究现状以及研究方法;其次阐述该教学法的理论基础、遵循的教学原则和教学模式;再次从教学环境、教学对象和教材叁方面分析该教学法在泰国初级汉语教学中应用的可行性;接着将泰国Jaturamit Wittayakarn中学高一(一)班学生作为实验对象,高一(叁)班学生作为对照班,选择《我喜欢大象》一课进行教学目标制定、教学内容安排、教学环境布置,呈现具体的TPRS教学法的实施过程;最后通过课堂观察、成绩测试、师生访谈叁个方面评估该教学法应用于泰国初级汉语教学中的有效性;基于实践效果客观地进行教学反思,提出可行建议。研究表明,该教学法在泰国高中初级汉语教学中的应用是有效的,对推进泰国汉语有效教学具有一定的积极意义。但该教学法如何更好地在泰国汉语教学中进行推广、创新与发展,仍有待进行后续研究。(本文来源于《安阳师范学院》期刊2019-05-20）
陈珊[9]（2019）在《对外汉语教学中初级阶段“把”字句的课堂设计技巧》一文中研究指出对外汉语教学中,初级阶段的学习者重点在于掌握"把"字句的基本使用范围和基本使用方法。在汉语体系中,"把"字句的使用范围和使用方法较为特殊,不能在大多数其他语言体系中找到对应的形式。因此,"把"字句在对外汉语教学中,不仅其使用方法构成了一个难点,而且其使用范围也构成了另一个难点。本文将浅析"把"字句在初级阶段的对外汉语教学中的课堂设计技巧。(本文来源于《智库时代》期刊2019年18期）
吴思雨[10]（2019）在《主题式教学模式在初级汉语教学中的应用研究》一文中研究指出目前,新西兰汉语教育事业正在蓬勃发展,汉语学习者人数达到了历史新高。但新西兰汉语教学起步较晚,汉语学习者多为零基础且呈现低龄化趋势;当地汉语师资力量薄弱;同时教学资源方面也缺乏适合当地中小学生的本土性教材,使得目前的汉语教学并不能完全满足当地学生的汉语学习需求,加之当地教学理念及教学对象的特殊性等,进行针对新西兰中小学初级汉语课堂的教学设计有一定的实践意义。本文在分析了主题式教学模式及其特征、主题式教学设计的环节与原则等的基础上,从新西兰中小学汉语教学的实际出发,结合笔者2018年在奥克兰北岸中小学的教学实践,基于主题式教学模式对新西兰中小学初级汉语课程进行教学设计,确定了教学主题、教学内容及各课时的主题活动,对教学成果的展示及教学评估方式做出了总结,并以“日常问候”为主题展示了教学设计案例。同时本文以汉语主题式教学调查、汉语教学效果测试、学生访谈为基本研究工具,探讨了以下叁个问题:主题式教学模式是否能提高学生的汉语学习兴趣;是否能提高学生汉语学习水平;设计与学校学科相适应的教学主题,在汉语主题学习过程中是否具有实践意义。问卷调查和对照实验结果表明,主题式教学模式在新西兰中小学初级汉语教学实践中具有积极意义,主要表现在学习者的汉语学习兴趣有明显提高;学习者的汉语水平有明显提高,掌握了更多汉语语言文化知识;在教学主题方面,也证明了汉语教学融入当地学校主题教学的可能性。由此可见,主题式教学模式可以为新手教师们提供教学计划的方向,开拓教学设计的思路,丰富汉语课堂教学的形式和方法,提高学习者汉语学习的积极性和学习效率,对初级汉语教学设计有一定的启发性。最后,本文还从教学、学生、教师叁个方面,总结了主题式教学模式在新西兰初级汉语教学实践中的价值与不足,并对此进行反思,以期在后续教学中进一步完善。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
初级班汉语教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对外汉语初级阶段的阅读教学主要是阅读技能训练,它在对外汉语教学中有着重要作用。在教学过程中应以学生为中心,以实践为原则,循序渐进,指导学生养成正确的阅读习惯,培养学生的汉语阅读理解能力和阅读技巧,帮助提高汉语学习能力,突出汉语言的实践性和应用性。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初级班汉语教学论文参考文献
[1].赵睿.《国际汉语教学通用课程大纲》初级字表的收字特征[J].汉字文化.2019
[2].王永囡.浅谈对外汉语教学中的初级阅读教学[J].文教资料.2019
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[5].钟婷婷.是非问句答语系统在美国初级汉语教学中的运用研究[D].吉林外国语大学.2019
[6].黄丹.基于翻转课堂的微视频教学法在初级汉语教学中的应用探索[D].吉林外国语大学.2019
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[9].陈珊.对外汉语教学中初级阶段“把”字句的课堂设计技巧[J].智库时代.2019
[10].吴思雨.主题式教学模式在初级汉语教学中的应用研究[D].上海外国语大学.2019
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