导读:本文包含了教师教学个性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中语文教师,学生主体地位,主导地位,新型教学方法
教师教学个性论文文献综述
周小俊[1]（2019）在《专业发展视角下高中语文教师教学个性研究》一文中研究指出传统的高中语文教学,一些教师躲在教育的舒适区,不是用专业发展的眼光看待教育,而是日复一日地按部就班,进行千人一面的教学。教学失去个性,学生心目中的教师形象趋于脸谱化。对此,在高中语文教学中,教师必须改变惰性的教学思维,努力在专业发展视角下进行个性化的教学。(本文来源于《语文世界(教师之窗)》期刊2019年09期）
胡海舟,胡阳语[2]（2019）在《中小学教师追寻教学个性、风格的意义与路径》一文中研究指出教学个性与风格不是特级教师、名教师的专利,而是每一个中小学教师应该不断探求的理想目标、不懈追求的人生境界。对教学个性、风格的追寻,可以让教师在教学中打上生命的烙印,享受创造的快乐,摆脱职业倦怠,驶上专业成长的快车道。塑造教学个性、形成教学风格的路径有外塑和内修两条。注重造势、建制、助力等方面的外塑是必不可少的外部条件,朝向自我教育、自身更新升级的内修,则是更为重要的内在动力源泉,是专业发展的根本途径。为此,必须在教学实践的磨砺中迸发个性,在教学思想的淬炼中升华个性,在个人学养的丰厚中明亮个性,让教学风格、教学思想由火花、火炬变成火光,为职业人生指明方向。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年06期）
周小俊[3]（2019）在《用教学个性助推教师的专业发展》一文中研究指出钱学森面对中国的教育现状,曾经提出自己的疑问"为什么我们的学校总是培养不出优秀的人才",教师是教育活动开展的核心,教师能否对学生进行有效的教育引导将会直接影响到学生的成长状态,教师要在教学中展示自己的个性,有效吸引学生的注意力。新课改打破了传统教学模式的禁锢,为教师提供了更加广阔的自我发展空间,教师应该结合学生实际与学科特点大胆地展开教学探索,形成具有鲜明个人风格与时代特点的教学体系,来助推自己的专业发展,从而为学生的健康成长与素养提升营造良好的环境。(本文来源于《教书育人》期刊2019年05期）
陆耀娟[4]（2019）在《新时期教师教学个性的湮没与重塑》一文中研究指出个性即魅力"。随着新课程改革的层深迭进,各种新的教学理论、教学模式和教学方法不断涌现,为教学个性的塑造提供了更为宽厚的土壤,但是许多教师的教学个性在改革的浪潮中非但没有脱颖而出,反被逐渐淹没。因此,如何在自身的实践中重塑教学个性,打造特色课堂,是新时期教师不容忽视的学习问题。(本文来源于《教育实践与研究(C)》期刊2019年01期）
严凯[5]（2018）在《教师专业发展视角下的教学个性研究》一文中研究指出教育的优劣取决于教师的教学个性,而教学个性与教师专业发展是部分与整体的关系,两者息息相关,这就决定了要在教师专业发展视角下形成教师的教学个性。教师应在实践和反思中形成自我创新的教学个性。(本文来源于《教书育人》期刊2018年34期）
陆耀娟[6]（2018）在《新时期教师教学个性的重塑》一文中研究指出随着新课程改革的层深迭进,各种新的教学理论、教学模式和教学方法不断涌现,为教学个性的塑造提供了更为宽厚的土壤。但是许多教师的教学个性在改革的浪潮中非但没有脱颖而出,反而被逐渐湮没。因此,如何在自身的实践中重塑教学个性,打造特色课堂,已成为教师群体不得不思考并探索的课题。(本文来源于《教育视界》期刊2018年21期）
吴辉[7]（2018）在《教师教学个性品质与有效教学行为的关系》一文中研究指出在新课改背景下,虽然很多学校都在积极开展教学改革,同时也组织广大教育工作者参与各项培训活动,以确保其能够及时、全面把握新课程理念,但实际课堂教学中,很多教师的教学行为并没有因此而发生实质性的改变,经常会出现言行、知行脱节与分离的现象,还需要从不同层面给予深入分析,不断优化其个性品质。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年09期）
高婷[8]（2018）在《教师良好的教学个性品质对教学的作用》一文中研究指出在日常教育教学中,教师优秀个性品质与有效教学行为的产生与发展有着直接影响,若失去了良好个性品质的有力保障,教师设计组织的各项教学活动也会缺乏新意,难以达到预期教育教学目标,而有效教学活动的高效开展又能够在一定程度上为优秀个性品质的进一步发展提供有力支持,因此,必须重视和优化良好教学个性品质的培养与发展。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年09期）
张廷辰[9]（2018）在《青年教师教学个性的培养》一文中研究指出教学个性是教师在教育教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力,是教师个人教学气质、教学性格和教学能力等在教学活动中的综合反映。因此,教学个性的培养即教学气质、教学性格和教学能力等的培养。而良好教学个性的形成、稳定、趋于成熟即为教学风格。(本文来源于《教师》期刊2018年26期）
戴唯信[10]（2018）在《超越平庸:实现独特教学个性——基于教师审慎品格的培养》一文中研究指出超越日常教学生活中的平庸是教师彰显其独特教学个性的必要条件。审慎品格与教师教学个性的联结体现在教师立足实践的教育甄别与反思意识、蕴含审慎意识的教育教学能力、面对现实阙如的教学实践以及相互耦合又相对独立的师生关系中。基于此,教师应当拥有善于甄别欣赏的敞开的教育心灵,形成敏锐而超越的教育意识与理念、不断生成的教学机智,最终表现为合规律合目的合感受的教学艺术,从而显出教师独特的教学个性,实现教师个体的内在自我生成,达到教师德性与人格的完满,满足学生个体生命成长与个性化发展的需要,为教育奠定基于人性发展的良好基础。(本文来源于《当代教育科学》期刊2018年07期）
教师教学个性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学个性与风格不是特级教师、名教师的专利,而是每一个中小学教师应该不断探求的理想目标、不懈追求的人生境界。对教学个性、风格的追寻,可以让教师在教学中打上生命的烙印,享受创造的快乐,摆脱职业倦怠,驶上专业成长的快车道。塑造教学个性、形成教学风格的路径有外塑和内修两条。注重造势、建制、助力等方面的外塑是必不可少的外部条件,朝向自我教育、自身更新升级的内修,则是更为重要的内在动力源泉,是专业发展的根本途径。为此,必须在教学实践的磨砺中迸发个性,在教学思想的淬炼中升华个性,在个人学养的丰厚中明亮个性,让教学风格、教学思想由火花、火炬变成火光,为职业人生指明方向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师教学个性论文参考文献
[1].周小俊.专业发展视角下高中语文教师教学个性研究[J].语文世界(教师之窗).2019
[2].胡海舟,胡阳语.中小学教师追寻教学个性、风格的意义与路径[J].中小学教师培训.2019
[3].周小俊.用教学个性助推教师的专业发展[J].教书育人.2019
[4].陆耀娟.新时期教师教学个性的湮没与重塑[J].教育实践与研究(C).2019
[5].严凯.教师专业发展视角下的教学个性研究[J].教书育人.2018
[6].陆耀娟.新时期教师教学个性的重塑[J].教育视界.2018
[7].吴辉.教师教学个性品质与有效教学行为的关系[J].新课程(下).2018
[8].高婷.教师良好的教学个性品质对教学的作用[J].新课程(下).2018
[9].张廷辰.青年教师教学个性的培养[J].教师.2018
[10].戴唯信.超越平庸:实现独特教学个性——基于教师审慎品格的培养[J].当代教育科学.2018