导读:本文包含了元认知评估论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:形成性评估,元认知策略,大学英语听力学习,动机,情感和态度
元认知评估论文文献综述
金飞[1]（2019）在《基于元认知策略的大学英语听力形成性评估促学成效研究》一文中研究指出教育评估是教学活动中不可缺少的组成部分。教育评估主要分为形成性评估和终结性评估两类。在过去的几十年中,终结性评估在教学评估体系中一直占据主导地位。但在终结性评估过程中,学生无法及时得到学习反馈,因此很难发现学习中的具体问题,难以及时纠正;教师也无法及时了解学生的学习困难,不能给学生提供相应指导。而形成性评估则是在教学过程中通过及时、全面、有效的反馈来促进语言教学的发展,因而受到了学者的广泛欢迎,相应的研究也日益增多。然而,目前国内的大学英语形成性评估研究的理论探讨和引介国外研究成果多于实证研究,其应用于大学英语听力教学的实证研究更是寥寥无几。本文正是基于这一研究现状,对基于元认知策略的形成性评估应用于大学英语听力学习进行了实证研究,以此验证以下研究问题:1)在大学英语听力学习过程中,形成性评估能否更有效地提高学生的听力学习效能?2)在大学英语听力学习过程中,形成性评估能否更有效地促进学生元认知策略的使用?3)在大学英语听力学习过程中,形成性评估能否更好地促进学生的学习动机、情感和态度的提升?本研究以江西一所本科院校非英语专业两个班级的大一新生为研究对象,研究时间为一学年。这两个班由140名学生组成,每班70名学生。在实验班上,教师在学生的大学英语听力学习中教授学生元认知策略,并实施形成性评估;在控制班上,教师在学生的大学英语听力学习中也实施元认知策略,但实施终结性评估。本研究使用的主要资料收集工具包括测验、课堂观察、问卷调查、访谈及档案袋。研究结果表明:首先,形成性评估应用于大学英语听力学习,可以更好地提高学生的听力学习效能。其次,通过在大学英语听力学习中实施形成性评估,可以更好地促进学生元认知策略的使用。最后,大学英语听力学习中实施形成性评估比终结性评估更能促进学生的听力学习动机、情感和态度的提升。(本文来源于《南昌航空大学》期刊2019-06-01）
金飞,许丽芹[2]（2019）在《基于元认知策略的形成性评估应用于大学英语听力教学的实证研究》一文中研究指出本研究对基于元认知策略的形成性评估在大学英语听力教学中的应用进行了实证研究。通过实验研究可以得知,基于元认知策略的形成性评估应用于大学英语听力教学,不仅可以更有效地提升学生的听力学习绩效;而且更能帮助学生在大学英语听力学习中运用元认知策略。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年10期）
刘梦雪[3]（2018）在《小学生元认知训练设计及效果评估研究》一文中研究指出生活中我们需要解决各种各样的问题,元认知是问题解决中必不可少的要素之一。元认知是个体对自身认知活动的知识、监控和体验。本研究以小学生为研究对象,设计针对小学生的元认知训练。本文一共包括叁个部分。第一部编制《小学生元认知问卷-他评》问卷。为训练效果的评估提供工具。问卷编制的步骤为:确定问卷的理论框架;根据理论框架确定问卷维度、编制条目;检验问卷的测量学属性。第二部分进行小学生的元认知训练设计,包含确定训练目标、训练对象、设计手段和训练工具。第叁部分训练实施及效果评估。选取4所学校的4个班级进行教师和学生元认知训练,为期两个月。采用对照组-实验组平行后测设计评估训练效果。本研究结论如下:1、自编《小学生元认知问卷-他评》问卷包括计划、监控和评价叁个维度。问卷具有良好的内部一致性信度、结构效度及校标关联效度。2、元认知训练的目标是提高小学生的计划、监控和评价能力,进而增强问题解决意识及问题解决能力;训练对象为教师和学生,其中教师是训练的中介者,通过教师向学生传递元认知知识;以文献查阅和教练式对话为设计手段;以“教师自我提问清单”和元认知知识为训练工具;最终形成的训练方案是针对教师的元认知训练以“上课”为元认知问题情境,教案为训练载体,问题引导为手段,提升教师的元认知知识、体验和监控能力;针对学生的元认知训练以“听课”为元认知问题情境,教师为训练中介,元认知知识为训练内容,教师可以根据自己对元认知的理解自行设计元认知知识训练的时间、地点和方式。3、元认知训练在不同学校、性别及学生类型中的效果不同。4所学校中,2所学校的训练组和对照组元认知水平差异显着。NY小学训练组的评价能力优于对照组;LY小学训练组在自我认知、策略、计划、监控及反思方面优于对照组。1所学校训练效果存在性别差异,GLK小学训练组男生的策略使用和计划能力优于对照组。3所学校的训练效果在成绩排名前27%、中间46%及后27%之间存在差异。NY小学训练组前27%的学生和中间46%学生的评价能力优于对照组;LY小学训练组前27%学生的计划-他评得分高于对照组,训练组中间46%和后27%学生的计划得分高于对照组;GLK小学训练组后27%学生的元认知总分高于对照组。本研究为小学生元认知训练的教学实践提供了重要参考。针对小学生的元认知训练,可以从教师训练着手,提高教师的元认知水平;元认知训练要在实践中进行,应采用问题情境方式进行训练,且要进行足够的训练时长;提供针对学生训练的样例,以启发、开阔教师的思路。(本文来源于《深圳大学》期刊2018-06-30）
何明旻[4]（2018）在《自我学习评估——学习中的元认知研究综述》一文中研究指出在教育和教学过程中,学习的效率是教育者应该关注的重点问题之一。然而在学生学习的过程中,学生对自我学习的监控和评估对学习效率有极大的影响。本文通过文献研究对学习中影响元认知的因素进行了总结,提出了提高学生元认知水平,避免学习中元认知偏差以及提高学习绩效的方法。(本文来源于《才智》期刊2018年03期）
许丽芹,金飞[5]（2017）在《基于元认知策略的大学英语听力形成性评估研究》一文中研究指出该文在阐述元认知学习策略与形成性评估内涵的基础上探讨基于元认知学习策略的大学英语听力形成性评估教学改革的重要性,强调教师可通过培养学生的元认知策略意识,指导其明确学习目标,制订学习计划,监控学习过程并评估学习效果来培养元认知策略。同时,在基于元认知学习策略的大学英语听力形成性评估教学中,采取学生自评和互评、教师评价与反馈等方式,向给学生提供及时和具体的反馈信息,帮助学生调整学习计划,改进学习方法,提高大学英语听力学习成效。(本文来源于《海外英语》期刊2017年24期）
杜月月,王勋,张振新,卫丽[6]（2017）在《字体大小产生元认知错觉的原因:评估流畅性和信念的贡献》一文中研究指出已有研究表明个体依靠知觉信息(如字体大小、阅读声音的大小等)进行记忆预测时容易产生元认知错觉,从而影响学习资源的有效分配(Mcgonough&Gallo,2012;Rhodes&Castel,2009)。Rhodes和Castel(2008)首次研究字体大小效应,发现个体对大字体项目(48pt)的预测值明显高于小字体项目(18pt),但是在回忆成绩上并不存在字体大小的差异。这种由字体大小造成的元认知错觉是非常稳定的,即使个体已经意识到这种错觉,或者加入其他更可靠的记忆变量,仍不能消除学习判断中的字体大小效应。关于这种错觉产生的根源,主要有两种解释:加工流畅性和有关记忆的信念。然而很少有研究直接探讨这两种因素究竟在多大程度上影响字体大小效应。所以本研究在前人研究的基础上,以字体大小为变量,深入探讨这个问题。本研究共分为叁个实验,以40对词对(线索词—目标词)为实验材料,实验1采用2(字体:大字体(48pt)/小字体(18pt))×2(学习时间:自定时间组/固定时间组)的混合设计来探讨流畅性和字体大小效应。实验2采用2(字体:大字体(48pt)/小字体(18pt))×2(判断类型:学习前预测组/学习后预测组)的混合设计探讨信念和字体大小效应。实验二研究重点是信念是否对字体大小效应产生影响,而这并不能反映出信念对字体大小效应的影响程度,因此实验3在实验2的基础上加入词对相关性变量(相关/无关),探讨信念和流畅性对字体大小效应的稳定性。本研究的结果表明:(1)流畅性并不是影响字体大小效应的唯一因素。在自定时间组,大字体的学习时间和小字体的学习时间没有差异,个体并没有感觉到大字体加工容易,小字体加工困难。(2)信念影响字体大小效应。个体在未学习前,就认为大字体的学习效果好于小字体。(3)词对相关性影响字体大小效应。当个体不确定相关性线索时,信念发挥重要作用,但个体感知到相关线索,此时知觉流畅性会被相关性所调节,流畅性可能并没有预想的那样普遍适用。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
孟宇,杨絮,张海,罗立成[7]（2017）在《元认知技能评估的海外研究趋势及案例》一文中研究指出元认知、学习兴趣和学习环境是影响学习的叁大主要因素。很长一段时间内,对元认知的研究由于人的思维的暗默性,一直被视为是学习科学的一个难点领域。今天,由于基于计算机的学习环境的大行其道,教育大数据的搜集、整理和挖掘,渐渐成为现实,而对元认知的研究,作为教育大数据研究的制高点之一,重新获得了研究者们的关注和兴趣。本文通过对元认知技能评估的海外研究趋势的归纳和案(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2017年07期）
兰溪[8]（2016）在《档案袋评估对元认知策略培训的实证研究》一文中研究指出2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)指出学习策略是大学英语教学的重要内容之一。而元认知策略作为高层次的学习管理策略,一般包含对学习过程的计划、监控和评估,在所有学习策略中占据主导地位。许多研究已表明对学生元认知策略的培训可以提高学习效率,是培养学生自主学习能力的关键。与此同时,《要求》提出大学英语教学中应采用综合性评价方式,突出强调了形成性评价的重要性。档案袋评估作为形成性评价的典范,自21世纪初被引进国内教育领域以来,已受到众多学者的关注。它指的是学生在教师指导下,将学习过程中的各种表现,进步情况,反思和成就进行收集记录,并加以系统评估的教学评价方式。研究已发现这种多角度动态评估的方式有利于培养学生的认知能力和元认知意识。本文基于元认知理论和可理解输出理论,将教学内容与教学评价方式的改革相结合,拟探究运用档案袋评估引导学生运用元认知策略的可行性,以期丰富元认知策略的培训模式。实证研究立足于非英专业英语写作学习,设计了对比教学实验,并通过问卷调查和半结构式访谈获得实验数据。研究结果表明:档案袋评估对非英专业学生英语写作中元认知策略培训的五大方面(设立目标、计划学习、自我监控、自我评估和总结反思)均有积极作用,对当前大学英语教学改革具有一定的实践意义。(本文来源于《武汉理工大学》期刊2016-05-01）
常鑫[9]（2015）在《元认知策略在扎龙自然保护区环境解说中的应用及效果评估》一文中研究指出自然保护区的主要功能是保护生物多样性和宣传环境教育。自然保护区开发生态旅游已经成为一种趋势。随着近年来生态旅游的发展及公众参与意识的加强,自然保护区的功能已经不仅仅是保护和研究,而逐渐成为人们进行生态旅游和科普教育的重要场所。但教育的效果如何,是一个在生态旅游环境教育实践中一直未能解决的问题。如不对环境教育效果进行定量考核评价,就无法真正推动生态旅游环境教育走向一条系统化、正规化和科学化的发展之路。笔者通过阅读大量心理学文献,发现元认知策略不仅能够使被教育者得到所需要学习的知识,并月.能够迅速给教育者一个受教育效果的反馈,这弥补了传统的教育方法的不足,尤其是在上文中提到的环境保护教育方面。所以作者提出应用元认知的理论来增强环境教育效果的假设。本文以扎龙国家级自然保护区游客为研究对象,开展了以下研究：1、运用走访、观察和座谈等形式了解到扎龙国家级自然保护区近年来所进行的环境保护教育和环境解说内容,发现保护区在“世界湿地日”、“世界环境日”、“爱鸟周”等活动日均开展了相应的环境教育活动；保护区内的环境解说设施包括几处基本的警示标牌、指路牌和展板,导游词内容涵盖面较广,包括地理、动植物简介传说等。2、将元认知策略运用到自导式和向导式解说当中,通过调查问卷的方法调查分析了游客在是否接受元认知策略后的知识、意识、参与叁方面的差异性,证明应用元认知策略的游客在这叁方面水平高于未被应用的游客,证明了元认知策略的有效性。3、通过调查问卷方法调查分析了游客的游览意愿和对环境解说的需求及满意度,发现游客游览的动机以亲近大自然感受湿地特色和观鸟居多；游客更热衷于导游讲解的环境解说方式；对于保护区内整体环境解说满意度较高。根据以上结果笔者结合元认知策略对扎龙保护区的环境解说提出了一些建议。(本文来源于《东北林业大学》期刊2015-04-01）
赵俏梅[10]（2014）在《元认知策略指导下的形成性评估研究与实践》一文中研究指出长期以来,优良的考试成绩往往是学生学习的终极目标,这种单一的终结性评估虽然信度高,能对公平选拔人才起积极的作用,但容易导致学生只注重知识的学习,而忽略了能力的养成。应试教育压制了学生的创新意识,也很难让教师了解到学生的个体差异,如学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习中存在的问题与主要障碍等,而这些正是影响学生终身学习、自主学习的重要因素。本研究旨在探讨如何通过形成性评估培养学生元认知能力、自主学习能力,并提高学习效果。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2014年24期）
元认知评估论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究对基于元认知策略的形成性评估在大学英语听力教学中的应用进行了实证研究。通过实验研究可以得知,基于元认知策略的形成性评估应用于大学英语听力教学,不仅可以更有效地提升学生的听力学习绩效;而且更能帮助学生在大学英语听力学习中运用元认知策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知评估论文参考文献
[1].金飞.基于元认知策略的大学英语听力形成性评估促学成效研究[D].南昌航空大学.2019
[2].金飞,许丽芹.基于元认知策略的形成性评估应用于大学英语听力教学的实证研究[J].中外企业家.2019
[3].刘梦雪.小学生元认知训练设计及效果评估研究[D].深圳大学.2018
[4].何明旻.自我学习评估——学习中的元认知研究综述[J].才智.2018
[5].许丽芹,金飞.基于元认知策略的大学英语听力形成性评估研究[J].海外英语.2017
[6].杜月月,王勋,张振新,卫丽.字体大小产生元认知错觉的原因:评估流畅性和信念的贡献[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[7].孟宇,杨絮,张海,罗立成.元认知技能评估的海外研究趋势及案例[J].中国信息技术教育.2017
[8].兰溪.档案袋评估对元认知策略培训的实证研究[D].武汉理工大学.2016
[9].常鑫.元认知策略在扎龙自然保护区环境解说中的应用及效果评估[D].东北林业大学.2015
[10].赵俏梅.元认知策略指导下的形成性评估研究与实践[J].中学地理教学参考.2014