——创新教育背景下的小学作文教学改革实践和探索
庄飞琴瑞安市塘下镇罗凤第二小学
摘要：
童话创作是一个最能发挥小学生创作力和想象力，也是最受学生欢迎的写作方式。笔者拟就此与大家共同研讨、交流。
关键词：童话创作创作力想象力
童话创作应使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，从而在写作中真正绽放生命活力。但是儿童受其知识、认知能力的局限表达的故事往往零散、不系统。这就要求老师必须给予学生相应的指导，才能激发儿童天生的童话才能，才能更清楚、准确地创作完整的童话故事。
一、博览全书，夯实根基
培养学生的作文能力，必须注重学生对语言信息的接收和语言材料的积累。而对低年级学生而言，听童话、阅读童话无疑是学生最喜爱的一种吸收语言“营养”的有效途径。
1.竖耳倾听——“家校”合作
听故事不但能帮助学生较快地掌握语言的连贯性，丰富词语，而且能增强学生的记忆力，促进学生理解语言、吸收和贮藏语言信息。
为此，我们要求学生每天坚持“三听一忆”。“三听”是早自修专心地听老师讲童话故事；午休或写字读报课认真听同学（轮流）读童话故事；晚上入睡前，躺在床上自觉地听一、二个童话故事的录音，使故事深深地印刻在脑海里。一“忆”，就是每天早上起床前，必须把前一天听过的故事，回忆一遍并把故事的情节和新鲜有趣的字、词、句想一想。为让学生拥有广阔的童话故事素材，除了我们四处搜集大量提供磁带外，还发动学生家长寻找整理民间流传的童话故事，讲给自己的孩子听。同时动员学生把自家的童话故事书带到学校，进行同学间交换、借听，以达到“资源共享”的目的。为落实“三听一忆”，我建立家长联系卡，要求家长配合教师共同督促、检查学生听童话故事情况。
2、专心潜读——自主积累
阅读是学生获得作文范例的基本途径，是写作的基础。在读童话的过程中，可以了解文章的组合，获得表达词句的方法和能力。读童话的教学中，我着重从以下三方面入手：
（1）培养阅读兴趣。兴趣是激发学生如饥似渴地阅读的动力。因此，我常常推荐趣味十足的童话让学生在课外或利用双休日阅读。在教学中，更是运用多样的教学手段和方法，让学生感受到无穷的乐趣，从中产生乐意阅读的意愿。如《龟兔赛跑》一课，运用动静结合、声画同步的多媒体教学、学生仿佛来到了比赛现场，心情十分激动。这时，我趣味地紧接着问：《多嘴的乌龟》的故事，你们读过吗？想知道吗？随着教师的指引，学生便马上找到课文，琅琅上口，读得津津有味。
（2）鼓励熟读成诵。古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：多读有着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
教学过程中，我们实施以读为本，坚持初读、细读、精读、熟读的四读教学。这里的关键是“熟读”。著名作家巴金在回忆他创作的基础时，念念不忘幼年背熟的200篇范文。教学中，我不时地提醒学生对童话故事或好的文章（片断）不能读一遍就完，而要反复读，读得滚瓜烂熟，熟到使故事的语言若出于已之口，使故事的思想若出于已之心。尤其是自己特别喜欢的，还应该背诵到张口即来，脱口而出。同时，在每篇故事的阅读中，引导学生绘声绘色富有情意地朗读，做到情渗与文，促使学生越读越有味，越读越爱读。
3、激思赏析——方法提升
为了让学生的阅读更加有效，我们主张自主与共读同行，除了鼓励督促学生利用中午休息、放学回家自主阅读大量童话之外，还开展形式多样的童话赏读活动。考虑到二年级的学生好动、好玩、好新鲜的事物与活动，单一的方式远远满足不了他们的心理。在开展赏读活动时，注重了形式多样化，主要采用了以下几种形式：
（1）班级读书会。在课堂上，我们组织学生赏读了国外的安徒生、科洛迪、贝洛等名家的童话；也赏读了我国张天翼的《秃秃大王》、《小林和大林》、叶圣陶的《稻草人》，孙幼军的《怪雨伞》等有特色的童话作。为激发他们的创作欲望，我们还大量赏读了学生自己的童话作品，这当中既有实验班学生自己创作的童话，也有来自网络搜集的学生优秀童话作品。以学生自读为主，在读中感受语言之美和童话的特点。
（2）开展与好书手拉手活动。要求学生作简单的读书卡，简单地记下看书的时间，书名，作者；大规模地组织了“我读书，我快乐”的全校读书活动，营建了“书满园，香满园，书香满校园”的浓厚读书氛围；我们乘着这股“书风”，加大了与好书手拉手活动的步伐，提高了阅读的相关要求：摘录书中的好词好句，记下自己读后的体会与收获；以读过的童话书为内容，开展“编写童话报”比赛。如此，使学生树立了看篇好童话就是结识一位好朋友的意识，激励了学生多看童话书的兴趣，也更有效地赏读了童话书。
二、运用方法，尝试创写
1、略知梗概，说写童话
给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意后，启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。
2、设计开头，续编童话
利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头后，提问：这些小动物来到这片空地上要做什么呢?那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带人情境，激发他们的想象。
三、以评代导，提炼水平
常言道：“文章不厌百回改”。那些令人敬佩的文章高手，著名作家都是从不吝惜在“品”、“改”上下功夫的。为培养学生品读和修改作文的能力，把评改的主要权真正交给学生，我在学生编写的童话习作中选择有共性的一、二篇，贴在班级的“故事长廊”中，让作者和全班学生认真品读，并提出修改意见。尔后，教师与小作者，面对面的交流，一起探究，表达得清楚，写得形象及读起来不够顺口，看起来噜苏，用词太平淡之处。又根据我们班装有计算机网络的优越条件，逐步地改变方式，面向全体，师生同品，共改，集思广益。当学生写好初稿后，挑选好、中、差习作数篇，通过网络系统分别显示在电脑上，让每个学生边品读，边寻找分析文章的中心构思、语病、错别字等。然后教师示范性地批注、修改、点拨。学生集体评改、修改，既达到相互学习、友好竞争，又使小作者获得众多信息，增强自信心。使差作变优，优作更优，有效地提炼了学生的写作水平。
童话因其奇妙的构思，大胆的想象吸引着学生，写童话故事也是学生放飞理想，追求美好憧憬的有效方式。我们让学生写童话故事，激发他们的写作兴趣，让他们的心沉浸在美妙无比的童话世界中，共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
参考文献：
1、洪汛涛《童话艺术思考》希望出版社，1988年5月
2、周晓波《现代童话美学》未来出版社，2001年
3、罗德龙《想象作文训练与创新能力培养》语文教学研究，1999年
4、http://www.tcztxx.com/ktyj/Article.asp?articleid=15徐美兰农村小学童话作文的研究
5、[美]雷夫·艾思奎斯《第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》中国城市出版社，2008年8月