秦兴富（云南省文山州广南县篆角乡初级中学云南广南663312）
摘要：探究式教学的宗旨在于让学生在"知识技能"、"数学思考"、"解决问题"、"情感态度"这四个目标领域能够全面发展。改变传统的单一接受式数学学习方式，构建和形成初中数学"互动探究式"课堂教学模式，对培养学生的创新能力和实践能力具有积极意义。
关键词：初中数学；有效提升；探究能力
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0085-01
一、营造良好的课堂环境，诱发探究欲望
美国心理学家罗杰斯认为：“只有心理安全才能导致心理自由。”良好的课堂环境是促进学生心理安全最重要的因素。营造民主、和谐、愉悦的课堂环境，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的探究欲望，促使学生主动地探究。首先，良好的课堂环境包括和谐的师生关系。教师不仅要平等地关爱每一名学生，为其提供平等的探究机会，而且应当“成为学生”。教师善于站在学生的立场，体察学生的心理，能以学生的心态和视角关注生活，理解身边的事物，为学生提供意见和建议，诱发学生的探究欲望。其次，良好的课堂环境还包括为人人参与提供充足的自主探究时间和空间。学生在探求过程中需要认真地观察事物、发现问题，重复地猜想，独立地分析思考、表达交流等。这一切都需求时间和空间来保证。因此，只有给学生足够的时间和空间来探究，学生才能获得成功的体验，也更能诱发学生探究的欲望。
二、加强对学生的思维引导
初中数学教师首先得将自身的思想扭转过来，以开放进步的心态来进行教学，顺应信息化、现代化时代的发展趋势，在教学中注重对学生探究能力与创新思维的培养。传统教育方式使得多数学生对于学习产生了抵触心理，让学生无法自主进行正确的学习行为。因此，初中数学教师要逐步更新自身教育理念，改善教学策略，在课堂教学中适当地对学生的思维进行有效引导，让学生能够将学习重点从单纯的知识获取上转移到对实际问题的探究分析上来，引导学生主动地对数学问题进行探究，开发其逻辑思维与发散思维。为了帮助学生养成良好的探究问题的习惯，教师在课堂教学中要摒弃往日求“量”的教学，而要开始追求课堂教学的“质”。照传统教育模式进行学习，只需要在课堂上反复强调定理，并且结合习题让学生加深记忆即可，但为了让学生真正理解定理，教师就必须让学生在探究中掌握知识。在课堂上，教师可以将学生分为多个小组，每个小组分发一些小木棒，让学生亲自动手试验，在小组中共同探讨三角形三条边长之间的关系。初中数学教学论文之后让学生提出试验过程中遇到的问题和想法，教师最后进行总结与升华。让学生在教学活动中始终作为主体存在，能够有效培养学生自主探究的能力。
三、开展课后反思活动
在发现学习模式中，对探讨过程的反思与概括、对探究知识的整合与总结是很重要的两个部分，并且，学生在课堂教学中到底真实效果如何，还得靠课后反馈来反映。因此，教师需要组织学生积极开展课后反思活动，让学生学会自主总结知识，优化自身探究的步骤过程，在下一次的探究中能有更多的进步与成果。初中数学教学离不开数学教材基本内容，要以“数学化”教学为前提，对学生进行数学知识和概念传输，在以初中数学教材为依托的条件下，教师精心设计数学教学活动，引导学生参与，从而提升数学教学实效。在课堂教学中过度关注于“教”，而忽略了学生的“学”。学生在课堂中往往没有发言权，即使是在信息化满满的多媒体教学课堂中，多媒体设备也仅仅只是教学内容的呈现工具，并没有用于开展教学互动的活动中来。教师固守权威，却与现代化教育理念背道而驰，单纯地为了学生数学成绩的提高而进行数学教育。诚然，题海战术确实为高校培养了一大批知识型人才，但创造型人才才是真正适应于社会，也是被国家与社会所需要的人才。数学课堂不应该还存在教师“唱独角戏”的情况，在教育过程中如果不能让学生自由发挥，那么学生的自身能力也就被禁锢，得不到有效地发展。
四、及时进行激励评价，养成探究的习惯
数学课程标准强调：对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”正因为如此，笔者总是及时地对学生进行激励性评价，让学生在探究活动中获得成功的情感体验。这样学生才会保持足够的探究热情，产生强大的内驱力，以争取新的更大的成功，也更有助于学生养成探究的习惯。
五、自我反思，深化认知
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好地进行建构活动。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，鼓励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而学生的思维得到了发展，认识得到了升华，体验得到了丰富。
总之，数学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，其精髓就是鼓励学生自主学习。因此，教学中教师要巧妙创设探究氛围，恰当选择和设置探究问题，以维持学生的探究乐趣和思维的活跃，使学生从目标单一、过程僵化、方式机械的被动接受性“生产模式”中解脱出来，成为学习的主人，在体验、反思、探究的过程中，突出自我发展和个性发展。