导读:本文包含了教师加同侪反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师反馈,同侪反馈,公共英语写作
教师加同侪反馈论文文献综述
范琼琼[1]（2015）在《教师反馈和同侪反馈在公共英语写作教学中的使用对比研究》一文中研究指出同侪反馈已经作为一种重要的写作教学过程在许多国家的二语写作课堂中加以利用,越来越多的学者也开始关注对于不同二语水平的学习者同侪反馈的有效性的研究。本研究通过研究学生写作文本以及调查问卷的形式,对比分析学生对教师反馈和同侪反馈的利用程度。通过研究发现:教师尽量提供了全面的修改信息,包括语法、用词、结构和文章逻辑等;而同侪互评的意见主要集中在语法和用词上。除此之外,学生在修改作文的过程中更倾向于采取教师的反馈意见,而常对同伴的意见持有怀疑态度。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2015年05期）
王明梅[2]（2014）在《EFL写作教学:督导性教师反馈与同侪反馈的有机结合》一文中研究指出要提高同侪反馈的质量使之真正成为教师反馈的有益补充,教师应对其加以监督和指导。对大学英语专业二年级两个平行班做对比研究,结果发现教师在批改学生作文的同时评阅学生的修改意见,这种在具体案例中监督、指导同侪反馈并与之结合的方法对学生写作能力的发展有显着影响,也切实有助于提高学生的反馈能力。(本文来源于《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》期刊2014年09期）
袁泉[3]（2014）在《教师反馈与同侪反馈对高中生英语写作影响的比较研究》一文中研究指出写作技能是掌握英语必不可少的技能之一，并且写作也是反映学习者输出的数量与质量的一种表现方式。写作在高中英语的学习中占有重要的比重。而为学习者的写作提供反馈是有效帮助学习者提高写作水平的重要手段。然而中国传统教学中单一的教师反馈模式导致教师倦怠现象的产生。教师们认为批改作文是一项冗长的、费时的工作。因此如何利用有效的反馈方式提高学生的写作技能是众多教师们共同关注的问题。本研究通过实验以及问卷调查的方式试图了解叁个方面的问题：第一，学习者对教师反馈以及同伴反馈的态度；第二，同伴反馈是否被有效利用，是否有助于提高学习者的写作水平；第叁，教师反馈与同伴反馈对学习者英语写作的影响有何差异。作者在研究了大量国内外学者研究的基础上，并基于过程写作法等理论，在山东省新泰市第一中学进行了两种反馈方式的实验。作者选取两个班级，一个为接受同伴反馈的实验班，一个为接受教师反馈的控制班。两个班级统一进行前测后，实验班进行了分组并接受了同伴反馈的培训。在接下来十二周的时间里，两个班级都完成同样的写作任务。在实验结束后，两个班级同时接受一次后测。研究通过对实验中收集的数据进行SPSS20.0的定量分析以及问卷调查的方式得出以下结论：第一，教师反馈与同伴反馈都有助于学生写作水平的提高，并且接受同伴反馈的学生进步更大一些；第二，接受同伴反馈的学生不仅整体上写作水平提高，而且每个学生的英语写作成绩都分布于均值上下，学生与学生之间的写作水平差距缩小了，而接受教师反馈的学生的差距并没有缩小，反而变大了；第叁，学生在心理上更倾向于教师反馈与同伴反馈相结合的方式，并且大多数学生对同伴反馈持肯定态度，这极大地调动了他们的写作积极性。最后作者通过本研究的发现得出，将教师反馈与同伴反馈两者相结合的方式会对今后教师的英语写作教学有极大的帮助，也对提高学生的写作技能大有裨益。(本文来源于《山东师范大学》期刊2014-06-06）
刘银丽[4]（2014）在《同侪反馈和教师反馈对英语专业大学生写作影响的研究》一文中研究指出反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分，国外已有大量针对教师反馈和同侪反馈的有效性研究，但结果不尽相同，有一些甚至相互矛盾。目前，国内这一领域的研究，绝大多数主要停留在理论层面上，基于我国实际教学情况的实证研究尚不多见。国内大学英语写作教学的现状是教师负担沉重，反馈形式单一，作文修改效果不明显。因此，如何通过改变反馈方式以提高学生的英语写作水平成为研究者的关注焦点。近年来，在以英语作为外语的写作教学中，随着过程教学法的日益盛行，同侪互评和同侪反馈已逐步成为除教师反馈以外的另一种主要的反馈方式，成为二语写作研究的重要课题。然而，对同侪反馈的研究结论却大相径庭，对其作用也颇具争议。鉴于此，本研究在二年级英语专业写作课中将同侪反馈和教师反馈相结合，采用定性和定量相结合的方法，分析对比学生作文修改情况。研究数据来自33位受试的作文和问卷调查以及对9位个案对象的访谈。通过文本分析来探讨高、中、低叁种写作水平的学生在采纳教师反馈和同侪反馈时就内容、结构、语法叁方面的情况；通过问卷调查和访谈来了解学生对教师反馈和同侪反馈持有的态度。旨在为大学英语专业写作课堂中实施同侪反馈提出一些建议和方法。作者以最近发展区理论、注意假说和交互假说为理论基础，提出了以下3个研究问题：1、叁种写作水平（高、中、低）的英语专业大学生在采纳同侪反馈时，就内容、结构和语法叁方面有何不同？2、叁种写作水平（高、中、低）的英语专业大学生在采纳教师反馈时，就内容、结构和语法叁方面有何不同？3、英语专业大学生对教师反馈和同伴反馈持有怎样的态度？本研究对象为西北师范大学知行学院英语专业二年级33名学生，首先根据受试两次前测成绩以及他们平时上课表现，把33名受试分为高中低叁种写作水平，每一水平11名学生。本研究共持续11周，学生需要完成3篇议论文写作，每篇3稿。第一稿由同伴根据同伴反馈单从内容、结构、语法叁方面进行评阅，学生根据同伴反馈完成第二稿；第二稿由两位评阅者从内容、结构和语法提供叁方面反馈，最后学生根据教师反馈完成第叁稿。本研究中，只有第3篇作文的3稿和最后一周进行的问卷、访谈收集为本研究数据，运用SPSS13.0软件，运用配对样本T检验分析。本研究得出以下结论：1、就内容、结构和语法叁方面而言，无论是采纳同侪反馈还是教师反馈，学生更倾向于采纳语法方面的反馈意见点，对内容和结构的反馈的利用率明显低于对语法的反馈的利用率。2、叁种写作水平的学生对同侪反馈和教师反馈的利用率和修改情况与学生的写作水平有明显相关性：写作水平与同侪反馈的利用率成反比，但与教师反馈的利用率成正比。3、学生能有效地利用教师或同侪的反馈意见修改作文，但是学生对教师反馈的采用率（79.2%）高于对同侪反馈的采用率（68.0%）。同时，在态度方面，从问卷、访谈中可以得出：虽然大多数学生愿意采纳教师反馈，但是他们也重视同侪反馈的作用。以上研究结果表明:教师反馈和同侪反馈都有助于提高学生的英语写作水平，两者都应受到重视，同侪反馈可以作为教师反馈的有效补充融入到英语的写作教学中。因此，作者对今后在英语写作教学中如何更好地采纳教师反馈和同侪反馈提出建议，如提供相应的同伴反馈培训，改革现有的作文评改模式，写作教学中引入多稿制。(本文来源于《西北师范大学》期刊2014-06-01）
杨芳,胡齐放[5]（2013）在《基于Bingo评阅系统的大学英语写作教学改革——同侪反馈与教师反馈相结合的小组合写作文模式》一文中研究指出针对大学英语写作教学中存在的机械训练为主、教学方法单一等弱点,借助智能作文评阅系统进行小组合写作文并开展同伴互评实践活动。这种写作教学模式利用了学校现有的网络教学资源和条件,并在合作学习的基础上利用同侪反馈和教师反馈来修改作文,是四六级机考趋势下如何进行写作备考的积极探索。研究结果表明,基于智能评阅系统的小组合写作文模式不仅激发了学生进行写作练习的积极性,而且学生也受益于同侪反馈和教师反馈的有机结合,从而促进学生写作能力的提高。(本文来源于《浙江理工大学学报》期刊2013年06期）
刘银丽[6]（2013）在《同侪反馈和教师反馈在中国英语写作课中的使用和理解的对比研究》一文中研究指出该研究旨在探讨学生对同侪反馈和教师反馈的使用与理解,对26名英语专业二年级学生进行为期16周的研究。通过采用叁种研究方法:文本分析、刺激性访谈、半结构化访谈,结果表明:学生对教师反馈的采纳程度明显高于同侪反馈,但有时并未充分理解其反馈内容。建议在以后评价同侪反馈和教师反馈在英语写作中的作用时,教师应该把使用与理解视为两个同等重要的因素。(本文来源于《海外英语》期刊2013年17期）
王莹[7]（2011）在《教师反馈及同侪反馈应用于公共英语写作教学之行动研究》一文中研究指出网络的发展,给高校政治理论课的教学带来很大影响,如何适应日新月异的网络环境,已经成为高校政治理论课教学着重研究的重要课题。本文主要探讨了网络环境给大学生的思想状况、学习方式、政治理论课教师的角色定位、政治理论课教改的途径选择带来的影响。(本文来源于《长江师范学院学报》期刊2011年01期）
苏慧慧[8]（2008）在《教师加同侪反馈对改善中学生英语作文准确性的效果研究》一文中研究指出英语写作是中学英语教学中的重点与难点。在全国高考英语试题中,写作是其中重要的一部分,而在高考作文评分标准中,语言的准确性占有一定的比例,作为作文质量评定的重要标准之一。在英语写作教学实践中,学生作文的准确性是教师与学生关注并投入大量时间与精力却难以在短时间内得到提高的问题。类似的语言错误周而复始地出现,探索行之有效的方法改正语言错误以提高学生作文的准确性,避免错误僵化已成为必要。国外学者的许多研究表明,通过不同形式的纠正性反馈可以提高作文的准确性,可以提高写作水平。也有许多研究表明,反馈对于写作水平的提高没有积极影响,甚至是有害的,应该摒弃。因此,反馈是否有利于提高语言的准确性及整体写作水平仍然存在很多的争议。国内在此领域中的研究甚少。在二语习得理论中,师生之间、同学之间的互动有利于二语的习得与发展,因此本文根据Vygotsgy的最近发展区假说、Slavin等提倡的合作学习理论及Long的互动主义理论,通过调查问卷与实验的方法探索教师加同侪反馈这种生生互动、师生互动方法对于改善作文准确性的效果,旨在回答以下几个问题:一、学生对于教师反馈与同侪反馈的态度如何?二、反馈能否改善学生作文的准确性?叁、教师加同侪反馈是否比教师反馈更有效?四、教师加同侪反馈能否提高作文的流利性?为了保证实验的信度,避免不同教师不同教学风格等主客观因素的影响,本实验研究选择了同一个英语教师的叁个同一水平的教学班作为受试,并根据第一次作文的错误比例将叁个班随机分成叁个组,即教师加同侪反馈组,教师反馈组及不提供任何反馈的控制组。实验前,本文作者先给教师加同侪反馈组解释并强调同侪反馈与修改的重要性及可行性,端正其态度后进行同侪反馈与修改的训练。在实验教学过程中,教师加同侪反馈组的学生在完成每次正常教学过程中的作文写作任务后,分成每叁人一组进行同学之间的讨论,纠正作文中的词汇、语法等语言错误,然后对作文进行修改或重写并上交,再根据教师反馈进行修改后上交;教师反馈组的学生则接受传统的教师批改作文反馈方式,根据教师的反馈修改后上交,教师再提供反馈,再修改后上交。控制组则在完成作文后上交,过后在给定时间内自行修改后上交,不提供任何反馈。本研究对收集到的数量型数据用SPSS 11.5统计软件进行了描述与推断统计。结果表明,中学生对于教师及同侪的反馈持肯定态度;反馈对提高中学生英语作文的准确性有效;教师加同侪反馈对于提高作文准确性的效果优于教师反馈;教师加同侪反馈有利于提高作文流利性。本次实验验证了一种可提高中学英语作文准确性及流利性的方法,对今后进行英语写作反馈研究具有借鉴意义。由于实验时间和其它条件所限,本研究有一定局限性,有些问题需进一步探索。(本文来源于《广西师范大学》期刊2008-04-01）
杨苗[9]（2006）在《中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究》一文中研究指出在二语教学领域,已有大量针对不同写作反馈有效性的研究,但结果不尽相同,表明反馈的有效性至少在一定程度上受当地教学因素的影响。本研究在两班中国大学生的英语写作课上分别使用教师反馈和同侪反馈,对比分析作文修改的情况。研究数据来自两班学生的作文和问卷调查以及12位个案对象的反馈活动、访谈录像和录音记录。结果表明:学生能有效地利用教师或同伴的反馈意见修改作文,但教师反馈更容易被接纳,更能提高作文质量。然而在利用同侪反馈修改作文时,学生表现出更高程度的自主学习能力和互动。因此,即使在中国课堂这种注重教师权威的教学环境中,同侪反馈仍能起一定的作用,应该将它与教师反馈结合起来,帮助学生更有效地修改作文。(本文来源于《现代外语》期刊2006年03期）
教师加同侪反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
要提高同侪反馈的质量使之真正成为教师反馈的有益补充,教师应对其加以监督和指导。对大学英语专业二年级两个平行班做对比研究,结果发现教师在批改学生作文的同时评阅学生的修改意见,这种在具体案例中监督、指导同侪反馈并与之结合的方法对学生写作能力的发展有显着影响,也切实有助于提高学生的反馈能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师加同侪反馈论文参考文献
[1].范琼琼.教师反馈和同侪反馈在公共英语写作教学中的使用对比研究[J].太原城市职业技术学院学报.2015
[2].王明梅.EFL写作教学:督导性教师反馈与同侪反馈的有机结合[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2014
[3].袁泉.教师反馈与同侪反馈对高中生英语写作影响的比较研究[D].山东师范大学.2014
[4].刘银丽.同侪反馈和教师反馈对英语专业大学生写作影响的研究[D].西北师范大学.2014
[5].杨芳,胡齐放.基于Bingo评阅系统的大学英语写作教学改革——同侪反馈与教师反馈相结合的小组合写作文模式[J].浙江理工大学学报.2013
[6].刘银丽.同侪反馈和教师反馈在中国英语写作课中的使用和理解的对比研究[J].海外英语.2013
[7].王莹.教师反馈及同侪反馈应用于公共英语写作教学之行动研究[J].长江师范学院学报.2011
[8].苏慧慧.教师加同侪反馈对改善中学生英语作文准确性的效果研究[D].广西师范大学.2008
[9].杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语.2006