——小学低年级写话教学的实践探索
陈慧慧浙江省温州市瓯海区南仙实验小学325000
摘要：小学低年级写话教学有一定的难度，日常教学中存在一些问题。正因如此，才值得我们进行细致的研究。本文简单解析了当前低年级写话教学存在的问题以及原因，在此基础上阐述了低年级写话教学的几点运用策略及多元化评价策略。
一、小学低年级写话现状分析
1.从学生来看。低年级学生对写话普遍兴趣不高，甚而谈写变色，存有畏惧之心，提笔却不知从何处入手，迫于压力硬着头皮应付。心理上习惯依赖家长和老师，要求提供范句、范文。有些学生无话可说可写；有些学生能说却写不出，很多字不会写，不知怎样用语言表达清楚；有些错字连篇，标点使用不规范。写话过程对他们来说，可算是障碍重重。
2.从教师来看。低年级教师在日常教学中重视识字阅读胜于写话教学。教材中的写话教学安排较少。除了完成教材上的写话训练，在其他课上有意识地进行说与写相结合的机会比较少。为数不多的教师能从学生的兴趣和需求出发，选取与他们生活紧密联系的话题，作为写话内容。局限于教材，势必会使学生兴趣降低，教学效果不高。
二、低年级写话教学现状的归因分析
1.忽视学生写话兴趣的培养。《语文课程标准》提出：“第一学段（1-2年级）对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可见，低年级写话在于一个“趣”字，学生想写、会写、爱写。但事实上我们教师的思想仍然受到应试教育的束缚，更专注于培养学生写话的技能，掌握考核所要求的写话方法，怎样取得高分。只有部分教师重视对写话兴趣的培养。学生兴趣不高，没有表达的欲望，何来精彩纷呈的写话？低年级的写话训练重点应在于训练学生大胆自信地表达、自由真挚地写话。教师应选取来自于他们生活中的话题，让他们有话可写。
2.漠视阅读积累的作用。笔者所在学校为农村小学，因为工作、生活、观念等原因，大部分学生家长不能做到有效的亲子阅读。学生的识字量不够，小部分学生独立阅读非常吃力，阻碍了阅读的进度和效果，阅读兴趣的起步戛然而止。学生在校期间，教师作为他们阅读的引领者，带领学生阅读课外书的时间很少，更多的时间用在了教学任务上。阅读少，语言积累不足，学生在写话时词汇贫乏、用词不当、语句不通，畏难情绪由此产生。学生自然不爱写、不会写。
3.写话训练形式单一。教师在写话教学中运用的方法看似很多。但一般教师会根据主题，选择一种方式。这种缺乏多样性的训练形式，兼顾不到不同学生的写话要求和兴趣。
三、低年级写话教学的改进策略
1.以趣入手。语文课程标准明确地把“对写话有兴趣”摆在首位，由此可见培养写话兴趣的重要性。因此，我们低年级教师不要急于让孩子会写、写好，而应该关注点亮他们表达、写话的热情。兴趣是最好的老师，只有当学生的内心充满表达的欲望、拥有足够的空间，他们就会尽情地倾吐。低年级学完拼音后，具有了简单写话的能力。到了二年级，写话不能只停留在一两句的写话上，但是写一段话对他们来说有难度，一旦操之过急，学生就会产生畏难情绪，写话的兴趣也就保持不下去了。所以这个时期要注意难度的缓慢递增、形式丰富多样。
2.以说促写。低年级学生的口头语言发展先于书面语言。在写话过程中，从口头上将内心所思所想组织成连贯的话，进而转化为书面语言。听、说、读、写是互相影响、互相促进的。说得好才能写得好。因此在教学中要重视说话训练，抓住契机，多给予学生说话的机会，说清楚、说流利。
3.仿、改、续——开发教材，丰富写话内容。（1）如法炮制——仿出质量；（2）融入思考——改出多元；（3）随性表达——续出个性。
4.“节外生枝”——关注生活，丰富写话素材。写话素材的选取不能脱离学生的现实生活。生活处处有语文，写话训练应立足语文课堂，向现实生活延伸。孩子的世界是绚烂多彩的，他们每一天都有无数有趣的事情发生。但让学生写他们的生活，经常会陷入不知道写什么的境地。还是需要教师有计划地指导，打开学生思维的闸门，让他们有话可说，自然有话可写。
四、多元化的写话教学评价
1.评价的内容要多元化。教师对写话的评价要关注字、词、句、段、标点等等多方面，不要放过任何一个闪光点，很有可能这就是一个孩子写话兴趣的萌芽。
2.评价的主体要多元化。日常教学中，写话的评价主体多为教师。学生渐渐失去期待，写话的热情也随之下降。写话评价主体可以更多元化。（1）家长参与评价；（2）小组互改；（3）自我评价；4）师生共同完成批改。
参考文献
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