康桂霞
〔摘要〕九年义务教育《语文课程标准》“教学建议”中强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“阶段目标”中具体要求初中生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。可见，朗读对于课程“基本理念”中“全面提高学生的语文素养”有着特殊的功效，它有助于“培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“正确的理解和运用祖国语文”，积累语言，“培养语感，发展思维”，“识字写字”和“提高学生的品德修养和审美情趣”。
〔关键词〕朗读课堂教学初中语文探讨
朗读训练是初中语文教学须时时绷紧的一根弦，应成为初中语文课堂唱响的旋律。仅与小学语文教材衔接的初中语文第一册，记六个单元，其中一、三单元要求朗读、背诵，可见朗读教学仍是贯穿初中语文课堂的一根挥之不去的红线。但是在教学中，还存在偏重写的训练，忽视对其他方面训练的现象。其中朗读的训练最易被忽视；即使偶尔要求学生朗读，也只是走走过场，教师“读而不导”，没有依据“正确、流利、有感情”七字原则作具体、悉心的指导。其根本原因是认识未能跟上来。朗读，作为提高学生语文素养的重要途径，有助于丰富学生的语言积累，培养学生敏锐的语感并提高表达能力。这就要求教师在语文教学中设法引导学生在读中品味，读中感悟，使有效朗读成为课堂的主旋律。
1朗读有助于培养学生语感进而发展语言叶老说得好：“多读作品，多训练语感，必将能驾驶文字。”其中的“读”，当首先是朗读。学生朗读课文时，教师要求读准字音，不添喊文字，不读破词句，不梗阻滞涩，学生经常训练，许多词句经常“见面”，学生就能强化识记字词音形，能使学生读得正确，读得流利，强化语感，进而理解、积累和延伸运用，最终达到发展语言的目的。学习语言，不是依靠理论分析，而是靠语言的直接感受和积累。初语教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富绝佳的材料。教师如能充分利用教材，指导学习学生朗读，对学生培养语感，理解、掌握并运用规范的语言文字大有益处。在教《金黄的大斗笠》一文时，先让学生反复朗读全文，要求“正确、流利、有感情”，体会风雨来临的过程和姐弟俩的天真、活泼、友爱。在分部分讲读时，又指导学生重点朗读风雨来临的句子，要求学生读出风雨由弱到强到暴，情势渐迫的急促节奏和紧张的语气，并体会风雨来临三阶段的特征描写。由此，学生感受、领悟了“风来啦！……雨来啦！……风来啦！……雨来啦！……风来啦！……雨来啦！……”这一反复兼重叠句式的妙用；还体会到拟人和比喻修辞格运用所产生的形象生动的表现力，如“它（雨）向小男孩跑来”，“它（风）抱住每一棵它遇到的树，用力摇……”等等；还启发学生要仔细观察，才能描显事物特点。如此指导学生朗读，学生由感受语言、理解语言、积累语言进而运用语言，以至发展语言。
2朗读有助于发展学生思维进而惠及德育
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音动作，同时包括了丰富的思维活动和情感活动。如《散步》一文，指导学生反复朗读末三段，注意其中的心理描写、语言描写和动作描写，让学生思考：祖孙发生路线分歧时，“我”为何感到责任重大？为何“我”决定“委屈儿子”“走大路”？为何“母亲”“变主意”“还是走小路吧”？为何“我”和“妻子”背着体轻的老小却“慢慢地稳稳的走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起来就是整个世界”？学生反复朗读和深入品味，认识到“我”虽爱幼，但更敬老，老也爱幼，“我”和“妻子”肩负着承上启下重担的情意，于是油然而生对这一家子敬老爱幼、和谐相处的赞美之情，从而使学生深受中国这一传统伦理美德的熏陶和教育。对“我”家庭气氛的赞美，是学生认识的结果，也是思维的结果；随着学生认识水平的提高，其思维能力也必定得到发展。此时教师若有机的渗透思想教育，更是“教书育人”的佳境。3朗读有助于学生融入意境进而潜悟美育教材中许多写景的诗文和段落，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，字里行间倾注着作者对自然景物的赞美之情。教学时，教师若通过专家配乐朗读或自己声情并茂地范读，继而指导学生饱含感情地反复朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，想象文中所描绘的事物的形状、颜色、声音等，感受到自然的美，更能唤起美的共鸣，从而受到美的熏陶。如《金黄的大斗笠》一课，在引导学生分部分朗读课文时，要求学生反复朗读风雨来临开头一段的景物描写，指导他们读得轻慢些，但要重读表现色彩和描写人物动作的词语。学生在朗读过程中注意到了“蓝天、乌云、绿海、绿叶、雪白、青草”等色彩词以及“挥、看管”等任务动词并加以重读。还引导学生边朗读边想象：这里有干净的蓝天，有山，有梯田里像绿海浪头的庄稼，由短裤男孩儿挥着挂满绿叶的树枝，看管着一只雪白的小山羊，羊在山梗上悠闲地啃着青草……学生很自然地领略到了这里的恬静、秀美，少数学生还发现了其中的劳动美（有庄稼、男孩为证），就更难能可贵了。学生被文中的自然美、劳动美深深打动，就能激发他们热爱祖国山河、热爱劳动的思想感情。在初中语文教学中，重视并加强朗读训练，是非常重要的；尽管不同学段有不同的朗读要求，但朗读这个旋律是千万不能被弱化的。语文课堂教学中，学生的“读”始终是第一位的。课文的语言、意境、情感，都要在读中体悟。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣，我们要根据文本特点和朗读内容，设计适合学生认知水平和心理特点的朗读形式，使朗读真正成为学生与文本心智交流的过程，让有效朗读早日成为语文课堂的主旋律。
作者单位：河北省南和县闫里乡中心学校