导读:本文包含了托马斯里克纳论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:里克纳,新品格教育,学校,家庭
托马斯里克纳论文文献综述
董瑶[1]（2018）在《托马斯·里克纳的新品格教育思想探究》一文中研究指出继道德认知发展理论、价值澄清理论之后,新品格教育是现今美国的学校德育的主要流派之一。作为新品格教育主要代表人物的里克纳,是新品格教育运动的领导者之一,他以对西方德育学说和实践反思并批判地作为自己思想的基础,深度挖掘传统的美德教育,立足于自己的品格教育实践和时代要求,是一种推陈出新的道德教育思想。本论文主要有叁个部分:第一部分主要从里克纳新品格教育思想产生的社会背景和思想理论基础以及他的教育实践经历介绍了他的思想产生的基础。二十世纪七十年代至今,美国的政治经济处于新保守主义的时代,社会道德深陷极端个人主义与道德虚无主义的泥潭,为了应对道德危机,里克纳以亚里士多德的美德伦理学为基础,充分借鉴了道德认知发展理论和实用主义德育理论,结合自己的道德教育实践经历,提出了新品格教育理论。第二部分从理论和实践两个方面介绍了里克纳新品格教育思想的主要内容。里克纳以责任和尊重作为自己道德价值观体系的核心,他提出良好品格是以道德认知、道德体会和道德行为这叁个相互联系的部分构成的。在教育策略方面,他主张学校、家庭和社区共同协作,构建德育网络,并根据自己的教育实践提出评估品格教育是否有效的十一条原则。里克纳重视传统美德与实用价值,继承并超越了传统品格教育理论及现代进步主义德育理论。但同时里克纳的品格教育思想也具有很强的保守性,只强调修正个人的品格,不考虑改革社会政治制度、经济制度,倾向于依靠传统道德的约束力来解决社会道德问题,而不去追溯真正的社会问题根源,在教育实践中也存在问题。本文第叁部分通过把我国德育教育现状与对里克纳新品格教育思想与实践的分析相结合,以其教育思想理论的启示意义为主要探讨内容。认为应该加强美德教育,注重核心价值传播;整合德育资源,创建综合德育模式;关注学生主体,建立整体德育模式;健全评估体系,提高学校德育有效性。(本文来源于《鲁东大学》期刊2018-06-01）
刘英团[2]（2018）在《并购套利的逻辑与趋势——读托马斯·柯克纳《并购套利:全球并购投资策略》》一文中研究指出长远看,并购重组既是国企混改的重要工具,更是市场本身的刚性需求,所以并购市场还会持续地、长久地活跃。并购套利(merger arbitrage),是指套利者在并购事件中赚取标的股票的当前市场价格与未来收购价格之间价差的投资策略。诸多实例证明,很多上市公司之所以热衷于并购重组,主要动力就在"套利",所谓的企业发展战略或者产业链(本文来源于《现代国企研究》期刊2018年09期）
万明明[3]（2018）在《21世纪德国教师教育标准的发展、实施与评价——访德国IQSH主任 托马斯·里克-包雷克》一文中研究指出在全球化进程影响下,21世纪的德国教师教育标准经历了一系列发展。国家先后出台了叁个重要的教师教育标准,建立了德国教师教育和资格认证指导框架。以州学校质量研究院为代表的第叁方培训机构在职前教师教育和资格认证、在职教育、学校发展等方面发挥了重要作用。目前德国教师教育呈现出两个重要特征,一是标准导向,二是基于学校的发展证据个别推进。专家希望注意标准实施过程中的衔接,并希望对大学的教师教育课程进行测评。(本文来源于《山东高等教育》期刊2018年02期）
刘英团[4]（2018）在《企业到底该如何在并购中合法取利》一文中研究指出并购套利（merger arbitrage），也称风险套利，是指套利者在并购事件中赚取标的股票的当前市场价格与未来收购价格之间价差的投资策略。诸多实例证明，很多上市公司之所以热衷于并购重组，主要动力就在“套利”，所谓的企业发展战略或者产业链上下游的整合还(本文来源于《上海证券报》期刊2018-03-17）
郝婧[5]（2016）在《托马斯·里克纳品格教育思想研究》一文中研究指出美国品格教育历史悠久,从殖民时期至20世纪初一直具有强大的生命力。20世纪20~80年代,受文化相对主义、逻辑实证主义、进步主义教育运动、个人主义思潮、道德认知理论和澄清价值理论的不断冲击,加上实验心理学研究的撼动,品格教育一度衰落。20世纪80年代中期以后,由于政治上的保守主义回归、严重的社会道德危机以及认知理论和价值澄清理论暴露出来的弱点等原因,品格教育重新受到重视。在经历了不同时期起起落落的曲折过程之后,品格教育最终强势占据了当今美国道德教育的主流位置,并确立了与传统品格教育相区别的“新品格教育”理念。从衰落到复兴,其背后蕴藏的复杂原因值得所有后发国家予以高度重视和警醒。新品格教育运动在美国影响深远,到20世纪90年代成为美国发展最快的教育运动。如今,经过30多年的发展新品格教育运动已经成为一种全球性的道德教育运动,形成了具有现代特色的学校道德教育理论和模式,被认为是21世纪道德教育发展的新趋势。托马斯·里克纳博士是美国纽约州立大学教育系教授,着名道德发展心理学家和教育学家,新品格教育运动主要领导者之一,被誉为“新品格教育之父”。40多年以来,里克纳从儿童发展心理学逐步转向品格教育。从年轻时追随皮亚杰、柯尔伯格的道德发展阶段理论,到后来逐步构建起了自己的品格教育思想体系。他对品格和品格教育下的定义,确立的品格教育基本原则和评估标准,以及针对学校、家庭、社区品格教育提出的各种措施等,成为美国新品格教育理论的重要组成部分。他提出的“价值观和品格教育全方位方案”即学校品格教育的12种综合策略,是美国新品格教育运动中非常重要的且最具代表性的一种实践模式。里克纳的品格教育思想在内容上,重视传统美德的价值,确立了尊重与责任作为品格教育的核心价值;在方法上,主张道德主体内在的自觉与外在控制的统一,即反省式灌输,强调教育者的权威和主导作用,注重对学生的关爱和尊重,主张通过各科教学进行品格教育,在学校中和课堂上创建民主的道德氛围;在途径上,倡导全方位的品格教育,提出创建品格学校、品格家庭和品格社区等。这些都体现了现代道德教育的基本要求,从中也可以看出里克纳倡导的品格教育与传统品格教育的不同。论文以美国新品格教育运动为背景,首先对品格和品格教育进行了概念辨析,论述了品格教育在美国的发展历程,并从目标、内容、原则、方法等方面对品格教育进行了整体概括,总结了新品格教育的主要特点。品格教育是教授美德和核心道德价值、培养德性的有意识的道德教育活动,主要在学校、家庭和社区中进行,通过讲授、训诫、榜样、灌输、奖惩等方式向青少年传递价值观念,培养他们的道德习惯,最终使其养成良好的品格。新品格教育与传统品格教育的不同之处在于:回归后的品格教育是传统品格教育在全球化和现代性背景下的发展和创新,是一种综合了多种现代道德教育方法并不断实现自身完善的新模式。新品格教育认为,存在着一些人类共同的核心价值观念,以及在现代社会中有助于人们走向成功和生活幸福的价值观和美德。所有这些观念都需要传授给青少年,但传授的方法不再仅仅是单一的灌输,而是更加注重在道德实践中去培养青少年良好的品格习惯。新品格教育还吸收、借鉴了认知发展理论的阶段法和讨论法以及价值澄清理论中的许多积极因素,因而,它不同于旧式的品格教育。它不是传统品格教育的简单复归,而是适应美国社会的发展趋势,符合美国教育改革发展方向,在道德教育领域的一种新的超越和创造。论文的主题是托马斯·里克纳及其品格教育思想。因此,从第二章到第四章的内容都是围绕这一主题展开论述。第二章主要介绍了里克纳本人及其主要的学术经历和学术成就,对里克纳撰写的10部专着和有代表性的8篇文章做了简要的介绍。第叁章探讨了里克纳品格教育思想的理论渊源,论述了亚里士多德、麦金太尔、杜威、皮亚杰、埃里克森、柯尔伯格等学者和他们的理论对里克纳的影响,以及宗教带来的影响。第四章主要论述了里克纳的品格定义,核心价值理念以及实践策略。通过对里克纳品格教育思想形成过程的分析研究,可以充分了解品格教育的理论基础;通过对里克纳品格教育思想内容的分析研究,可以深刻理解新品格教育的本质,以及当今品格教育存在的问题;通过对里克纳提出的品格教育实践模式的分析研究,可以借鉴和学习许多具体的道德教育方法,有助于提升我国道德教育实践的效果。最后一章主要是对里克纳的品格教育思想进行整体评价,概括了它的主要特点与不足之处。在论述里克纳品格教育思想对我国道德教育的启示时,主要是从学校职能转变、教师行动研究和学校、家庭、社区叁位一体道德共建等叁方面展开论述。(本文来源于《兰州大学》期刊2016-10-01）
黄金鲁克[6]（2015）在《我们招收的女生要比男生多》一文中研究指出4月18日，近千名来自中国各地的学生和家长，在北京集聚一堂，参加了由布里斯托大学举办的第二届中国毕业庆典。这是一所什么样的英式大学，为何专门为中国毕业生举办毕业典礼？带着疑问，本报专访了该校校长埃里克·托马斯（Sir Eric Thomas）教授。$(本文来源于《中国教育报》期刊2015-04-29）
黄金鲁克[7]（2013）在《世界对高等教育的需求将越来越多》一文中研究指出近日，英国名校布里斯托大学首次在北京为中国毕业生举行了盛大的毕业庆典。该校校长、英国大学校长联合会（Universities UK）主席埃里克·托马斯（Eric Thomas，以下称托马斯）教授、该校各院系负责人以及众多学生亲属，共同见证了来自中国各地2(本文来源于《中国教育报》期刊2013-05-01）
闫惠威[8]（2012）在《托马斯.里克纳品格教育思想之研究》一文中研究指出自20世纪90年代初开始,美国出现了一股倡导复兴传统的道德教育思潮,即品格教育(character education)运动。品格教育凭借其深远的思想渊源和文化传统,加之其实效显着的教育手段,为各国学术界和道德教育工作者所关注。托马斯·里克纳(Thomas lickona),作为品格教育运动的代表人物,不仅强调品格教育势在必行,而且根据自然道德法则确立了公立学校品格教育的两大核心价值：尊重和责任及其教育的内容。里克纳对品格的新诠释,以及提出的一系列具有可操作性的品格教育策略,给美国学校品格教育的实践提供了清晰而有效的指导。研究托马斯·里克纳的品格教育思想,对于应对价值观多元化给学校道德教育带来的挑战,丰富道德教育的理论,增强我国学校道德教育的实效性具有定的借鉴意义。本文运用历史研究、比较研究和现象研究等方法,对托马斯·里克纳的品格教育思想进行了分析和探讨。全文由四部分构成：第一部分,对里克纳品格教育思想产生的时代背景和理论基础进行介绍和分析。第二部分,从概念、内容、方法等方面对里克纳的品格教育思想进行阐释,在此基础上揭示其所具有的传统性与现代性共存、社群性与个体性共存、控制性与自主性共存、实践性与操作性突出等主要特点。第叁部分,从课堂策略、学校策略,以及家庭、社区、学校的协作等方面对里克纳品格教育思想的实践进行研究。第四部分,对里克纳的品格教育思想做出评价,并揭示其带给我国学校道德教育的启示。(本文来源于《首都师范大学》期刊2012-04-20）
周秀娇[9]（2011）在《托马斯·里克纳的品格教育思想及其对我国高校思想政治教育工作的启示》一文中研究指出托马斯.里克纳的关于品格教育的思想是上世纪前半叶美国社会出现道德滑坡的背景下提出来的。托马斯.里克纳认为社会上存在着人们普遍认同的道德标准或公共道德,即尊重和责任,学校对学生进行道德教育就是要对学生进行道德认知、道德体会和道德行为的教育。托马斯.里克纳的品格教育的思想对我国高校思想政治教育工作的启示是:高校必须坚持以德育为先的原则;必须坚持以社会主义核心价值体系来教育我们的学生;必须整合和优化校内外的各种教育资源,使之形成对大学生德育的合力。(本文来源于《教育探索》期刊2011年12期）
李惠[10]（2010）在《回归美德——托马斯·里克纳品德教育思想及其反思》一文中研究指出长期以来,我国学校道德教育的内容始终围绕较单一的主流文化来组织,传授着单一的价值观。然而,如今我们正处在一个文化多元与价值多元的社会。此种背景下,中国德育何去何从?道德教育到底(本文来源于《中国教师》期刊2010年19期）
托马斯里克纳论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
长远看,并购重组既是国企混改的重要工具,更是市场本身的刚性需求,所以并购市场还会持续地、长久地活跃。并购套利(merger arbitrage),是指套利者在并购事件中赚取标的股票的当前市场价格与未来收购价格之间价差的投资策略。诸多实例证明,很多上市公司之所以热衷于并购重组,主要动力就在"套利",所谓的企业发展战略或者产业链
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
托马斯里克纳论文参考文献
[1].董瑶.托马斯·里克纳的新品格教育思想探究[D].鲁东大学.2018
[2].刘英团.并购套利的逻辑与趋势——读托马斯·柯克纳《并购套利:全球并购投资策略》[J].现代国企研究.2018
[3].万明明.21世纪德国教师教育标准的发展、实施与评价——访德国IQSH主任托马斯·里克-包雷克[J].山东高等教育.2018
[4].刘英团.企业到底该如何在并购中合法取利[N].上海证券报.2018
[5].郝婧.托马斯·里克纳品格教育思想研究[D].兰州大学.2016
[6].黄金鲁克.我们招收的女生要比男生多[N].中国教育报.2015
[7].黄金鲁克.世界对高等教育的需求将越来越多[N].中国教育报.2013
[8].闫惠威.托马斯.里克纳品格教育思想之研究[D].首都师范大学.2012
[9].周秀娇.托马斯·里克纳的品格教育思想及其对我国高校思想政治教育工作的启示[J].教育探索.2011
[10].李惠.回归美德——托马斯·里克纳品德教育思想及其反思[J].中国教师.2010