关键词：新课改；教师；学生
一、时代背景
传统教学已经在中国教学中行走了多年，对于这一教学模式，众多资深教师也认识到其不足之处：教学模式单一；课堂上，教师以讲授为主，学生被动地听，忽略了学生的自主学习，最终导致课堂沉闷；教师认真地讲，学生一副置身事外的样子，可有可无的听上几句，最终结果教学效率低。因此，在教育飞速发展的今天，我们要不断更新教育理念，立足于实际，结合学生学情，以学生为主，使课堂生动活跃，让学生主动参与到学习中来，同时在学习过程中培养学生学习和做人的品性。继洋思、杜郎口、昌乐二中之后，如今宜川中学的课改模式如今已是改革的成功范例，是全国教学改革的典范。
二、环境背景
笔者所在的学校位于城乡结合部，学校里的学生均来在周围的农村。学生家庭条件一般，因此部分家长整日忙于家计，无暇兼顾子女的学习，也有一部分家长因知识层面不高、宠爱孩子而无法配合学校教师工作。此外，笔者所在学校的周围的环境比较混乱，网吧、游戏厅充斥在周围，因此笔者所在学校的学生，尤其是初中生，由于自制力不足，极易受到影响。在这样的情况下，条件好的家庭将孩子送到重点中学。多年来，尽管笔者所在学校教师兢兢业业，认真教学，但由于笔者所在学校的生源差，升学率自然是不容乐观。为了提升升学率，也为了学校能够走得更好更远，教学改革迫在眉睫。
继在这样的大背景、大潮流之下，笔者所在学校也开展了自主学习的课改运动。在没有任何直接的经验的引导下，我们凭借着参观课改成功的学校以及对其教学视频的研究，摸索着适合笔者所在学校学情的改革之路。因为是摸着石头过河，所以我们的课改之路存在着诸多问题。在此，笔者简单说明笔者在课改过程中的个人感受。
三、课改课堂的特点
1.培养学生良好的学习习惯
如上文所提，笔者所在学校学生生源差、父母的关注度不高，大多都未能从小养成良好的学习习惯。就笔者所带的班级来看，很少有学生能够做到课前自觉主动的预习，课后复习巩固；大部分学生就只等着课堂上仅有的45分钟看看课本，记记笔记；甚至有一部分学生课后课本依旧白净如新。课改之后，教师课堂上不再是满堂灌，而是慢慢引导、启发学生，要求学生自主学习，并且课堂上以他们讲述为主。在这种压力的驱使下，全班大部分学生能够做到课前充分预习，并找出自己困惑不解之处，大大提高了其听讲的效率。在一个学期的坚持下，大部分学生已经养成了这样良好的学习习惯。
2.探讨式课堂，提高学生的参与度
传统教学模式下，教师在讲台上挥汗如雨，很不得把自己所知道的与课堂相关的内容全部讲给学生，而学生则是一副置身事外的样子，完全没有融入课堂，没有时跟随着教师的节奏。久而久之，就给学生制造了走神的机会，甚至部分学生昏昏欲睡。新课改的课堂，要求学生与搭档或小组成员探讨学习，符合了七年级学生此年龄段活泼好动的天性，让他们在课堂上完全活跃起来，这样大大提高了他们的课堂参与度，同时也就减少了他们事不关己的想法。这样的课堂不再是教师为主的课堂，也不再是填鸭式的教学，而是学生为主体，是教学活动的主要参与人，整个课堂也就更加生动活跃。笔者认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一些思考的时间，多给一些活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生多一些活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生多一些创造的信心，多一些成功的体验。
对于课堂教学，首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中求知。
3.合作互助，分享式学习
新课改下的课堂是学生课堂主动参与学习的课堂，而这样的课堂又是以讨论形式为主。每个讨论小组的成员并非是强强联合，或者弱弱搭配，而是以成绩好中差三个层次搭配排列的。每个小组中成绩不好的可以向其他同学请教，这样为其提供了便利的学习资源。同时每个小组在讨论过程，可以互相分享自己的想法。有句名言“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后仍是各有一个苹果；你有一个想法，我有一个想法，我们交换之后各有两个想法。”我相信每个学生都有自己的优势，有自己异于他人的想法或观点。而这个小组讨论的形式，则给这些学生提供一个展示自己、说出自己想法的平台，同时也让其他同学更加深入的了解自己的同伴，并且接受自己认为正确的想法或观点。
4.要能发挥学生主体性和积极性
面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
灵活使用挖掘教材：教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
四、我的困惑
笔者所在学校的课改之路虽是学习其他几所知名学校，但这学习也仅仅是通过观摩其示范课，因此也只学到一些表面上的东西，一些皮毛而已，一切内在的、深层次的改革完全是在摸索中进行。在这摸索的过程中，我也遇到了一些教学方面的问题，至今仍在苦苦思索良好的解决方案。
首先，如何更加有效地组织学生进行讨论呢？笔者班上学生75人，远远超过了标准班级的人数。在教学过程中，由于班大人多，笔者无法关注到每一名学生。因而，部分学生在讨论的过程中，并未参加小组的学习讨论，而是借着讨论知名，与他人进行无关课堂的聊天。
其次，课改使班级里的学生两极分化更为严重。如上文提到的，新的教学模式是要求学生自主学习为主，课堂上教师以引导为主，一切都要依靠学生的探讨学习、自我发现。而认真踏实的学生课前的确做到认真预习，但这不排除部分学生并未真正落到实处。同时，在课堂讨论中，那些假借讨论之名进行聊天的同学，更是从头至尾都没有参与到课堂中，这样何谈学习效果！因此，最终的结果是好的更好、差的更差。
对于笔者来讲，笔者是伴着自己学校课改一同成长的。在课改过程中，笔者感受到了其为课堂教学带来的冲击力，清楚看到了课改的优势，同时也在课改的困惑之处迷茫地徘徊着。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课改之路刚刚开始，在此过程中存在的困惑之处，笔者相信我们会从实践中找出良好的解决方案，笔者期待着笔者所在学校的课改之路走得更好、更远！
(作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高级中学725000)