（德保初中，广西白色533700）
摘要：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引领者与合作者。一堂课中要使每个学生积极主动参与教学活动并非易事，部分学生存在学习厌倦、情绪焦虑、消极应对的学习状态，课堂上如何让学生学会学习、学会思考，是数学课堂教学的重要任务。自主互助学习是建立一种平等民主、和谐互助的新型教学模式，让学生在学习过程中发挥自主创新精神和独立思考解决问题的能力，学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。概括起来讲，自主互助学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，发挥了学生的主体作用，提高了教学效率，增强了学生的主体意识，是总结各地教学改革经验，由点到面地推广，尽可能让每个学生动起来的教学目标。
关键词：初中数学；自主互助；课堂教学；研究
教学现状是各个学生的经历和学生经验不同，学生学习存在着认知差异，教学策略是必须是根据学习者的需要，使教学从每个学生的起点开始，随时解决属于学生实际的问题，保证教学既定目标与学习者的需要结合起来。学习认知前提实质上是学习的起点，认知差异包括智力、能力和经验的差异，那么自主互助学习型有其优势，课桌椅摆放不是固定式，灵活多样的组合使学生随时随地的交流互助，也能集中反馈疑问，甚至可以发挥三人行必有我师焉的感觉，老师省时省力。学习互助型通过小组同学之间的互动、交流，有学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生影响学生，学生评价学生，学生检查学生，体现学习上的互相帮助、互相制约和共同发展，互动学习大大增加了学生说的机会、表现的机会、思维碰撞的机会，培养了学生自主学习能力，合作学习能力，学生自己独立思考解决问题的能力。小组学习型由于长期小组构建使学生形成友好关系，对小组产生依赖感和归属感，有利于培养学生的小组集体荣誉感和责任感。
一、构建学习小组，塑造小组文化氛围。
由于学生知识水平和认知能力差异，把班里优、中、差进行优化组合，让小组有先锋带头和榜样影响的力量，挑选优秀学生任命组长职务，设立个性化的组名，有小组宣言，象征团结奋进的吉祥物，共同创造小组一起完成的一幅画展现小组的信念等等形式组建小组文化，打造小组团队精神。开始组建学习小组阶段教师适当安排各种活动，有小组游戏方式、有小组文艺表演方式、有小组比赛方式，由课内活动开展到课外活动的开展，增加小组同学间的凝聚力和团队意识，并且强调的是小组组建必须从低年级开始，但可以组员间有必要稍微调整。在实施自主互动学习型课堂的实践中，以学习小组为集体学习的基本单位，构建了学生赖以生存和发展的小组交流的文化环境，创设里多元化合作与交流，小组与小组间有比拼，提供学生能力展现才华的舞台，增强班级内在的凝聚力，容易形成自主管理和生动活泼的班集体。学习小组的构建有利于班级自治管理，培养了学生自主独立意识和民主观念，增强了学生自控能力和自主学习能力。
二、先学后教，不断指导。
先学后教的教学方式也是自主互助学习模式常用的教学方法，先教后学要求教师每节课要把课堂掌握的教学目标明确告诉学生，并设置好问题方便学生看书后解决问题，教师可以印发导学案，也可以用课件显示在屏幕上，接着学生用5-12分钟看教材并尝试自行解决问题，在这一自学阶段教师也要巡视、走动地给予学生必要、适当指导；在学生自学之前，教师要对学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确的要求。数学课的老师还可以给先看完书的同学先解决提出的问题，然后安排个别同学上台板演。另外，先教后学的教学方式要求上课必须安排有提问学生环节，上课提问是学生集中注意力和专心学习的必用方法。数学题的解题为了拓宽思维，举一反三的教学可以一个问题同时问几个学生，这对于学生积极思考问题起到促进作用。但提问的对象要因题而异，对于复杂的，容易出错的问题可以让成绩较好的同学来解决，对于比较简单的问题则让学习成绩较差的学生回答。
三、生生互动实现学习互助。
在数学教学中，教师讲得具体，不一定代表学生就理解。自主互助学习型课堂是规律由学生自主探索发现、例题由学生自主解读、实验有学生自己操作、练习量有学生自己选择等等。比如学习平行四边形面积公式这一内容，教师讲证明的过程，展示例题采用标准的图形标准的方法，教师讲完学生练，结果有的学生懂了，有的学生听了仍不理解，即使懂得也是没有从中品尝到求知的乐趣，还有懂得也是理解不深刻，学生解题思路没有真正领会，真正的做到综合题的时候就懵逼了。真正能解决问题必须坚持以学生为学习的主体，把师生互动中的教师角色让位，采用生生互动的学习合作方式。课前教师可以给学生准备卡纸和剪刀，课上让学生自己动手，通过补割拼图形（以长方形面积公式为基础）探索平行四边形面积计算公式，全班学生动手操作，结果有八种方法之多，每个小组都有属于自己的方法，学生掌握的解题思路，拓展思维，学生十分自豪，这样学习训练可以解决了问题，又发展了学生自主学习的能力。
四、答疑解难、精讲点拨，争取高效。
自主互助型课堂一般时间分配是3：7或者4：6的方式，即一节课时间教师占十分之三或五分之二；自主学习过程中遇到的通过同伴互相解决，互助方式一般采用“2-4-6-n”的方式，即先与同桌讨论，仍有疑问四人组讨论，还不能彻底弄明白由六人讨论，如果小组学习解决不了的则由全部同学在老师的组织下一起研究解决。经过了学生的自主学习过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有力充分的认识，在此基础上再答疑解难、精讲点拨可谓是水道渠成。自主互助型课堂一般先学生答疑解难，再教师精讲点拨。学生答疑解难即让小组组长提出本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可以帮助解决，而这时候教师要允许学生大发奇思妙想，鼓励学生敢向权威观点提出疑义或异议，培养学生创新思维的习惯与创新能力；教师精讲点拨是教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简单扼要的讲解，从而使繁杂抽象的知识具体化、系统化、规律化，以便学生更深刻地理解、掌握和运用所学的内容，教师讲解要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生思维融会贯通在一起，强调教师讲的巧妙，学生才会学得高效。学生的能力不是讲出来的，而是练出来的，数学课教师讲得多，势必学生就连得少，高效的数学课应该是当堂学习、当堂训练，当天训练有效提高了课堂效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，有利于学生课外多一些时间进行身心娱乐的文体活动。
总之，课堂上体现的是教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。自主互助型课堂课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得以充分的体现。
参考文献
[1]陈美英；初中数学教学中培养学生合情推理能力探究[J]新课程研究（基础教育）2007年11期
[2]冯燕；初中数学教学中学生创新能力的培养[J]教书育人（学术理论）2004年12期.