导读:本文包含了任务型写作测试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:概要写作,任务难度,文本特征,语言测试
任务型写作测试论文文献综述
王昕东[1]（2018）在《概要写作测试中源文本特征对任务难度的影响》一文中研究指出本研究旨在研究源文本的文本特征与概要写作任务难度之间的关系。本研究主要探讨文本特征对概要写作任务难度影响的性质及程度,同时对文本特征对学生概要写作策略影响也进行讨论。本研究属于演绎类研究,采用定性定量相结合的研究方法。选取“文本熟悉度”,“文本长度”,“是否有标题”以及“文本难度”作为研究对象,中等水平被试作为实验样本,通过完成具有不同文本特征材料概要写作任务获取量化行为数据,通过问卷调查和深度访谈获取质化认知数据。然后通过相关系数、回归方程等方式对量化数据进行分析,通过关键词分析等方式对质化数据进行分析,综合探究文本特征对概要写作难度的影响。研究结果显示,这四种文本特征会对概要写作任务难度产生较为复杂的影响:文本难度的变化会影响主要信息提取程度以及概要写作的逻辑结构;是否有标题对于被试概要写作成绩影响不大;对话题的熟悉程度会降低概要写作任务难度,而不熟悉则不太会增加任务难度。结果还显示,学生的概要写作策略相对固定,不受原文本特征的影响。论文对背后的原因进行了分析讨论。本研究的创新点在于目前国内关于概要写作作为考试项目的研究还处于早期阶段,本研究的结果可以为概要写作理论做出一定贡献,同时对于写作测试和写作教学也有一定的借鉴作用。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2018-05-01）
牛静文[2]（2013）在《综合型写作测试任务研究》一文中研究指出如今,语言测试更注重测试应试者的综合能力,但是传统的测试方法无法达到这一目的,因此,多媒体开始应用到语言测试领域用以测试多种语言能力。写作,作为传统意义上测试写作能力的形式,现在并不仅仅局限于测试应试者的某一种能力。于是在某些地区的高考试题以及大学英语四、六级网考中出现了综合型写作测试任务。但是,到目前为止并没有很多针对综合型写作测试任务的研究。因而,针对综合型写作测试任务进行相关研究具有深远的理论意义和实践意义。本文旨在对综合型写作测试任务进行相关实证研究。研究以大学英语四级网考的听写结合写作测试为对象,在建构主义、交际能力以及评价语言测试的标准的理论指导下,对90名大一非英语专业学生进行一系列的数据分析,以及进行问卷调查和访谈。研究内容主要包括以下两个方面：纸笔型大学英语四级考试相关性研究；纸笔型大学英语四级写作和大学英语四级网考听写结合写作测试任务的比较研究。研究结果如下：1.大学英语四级考试的听力和写作呈高相关,纸笔型大学英语四级写作和大学英语四级网考听写结合写作也呈高相关,但是综合型写作能够更加明显的区分学生的写作能力,难度系数也略高。2.学生的整体写作水平都有所提高,但是相较于高水平学生而言,中低水平学生的写作水平提高幅度要略高一些,这种写作水平的提高主要反映在作文的内容和语言运用方面。也就是说,中低水平的学生在视听材料的加入中受益更大,因为视听材料的加入让他们在写作的组织上面有了更多的灵感。3.综合型写作测试任务帮助学生实现了听和写的互动,这一点符合建构主义和交际能力的理论内容,而且学生练习听力的兴趣在很大程度上被激发出来,也符合综合型写作测试任务的构想效度的要求。在结论部分,作者针对综合型写作测试任务的发展给出了自己的意见和建议。(本文来源于《华东理工大学》期刊2013-11-25）
薛凤敏[3]（2013）在《从写作过程看二语写作测试任务设计的影响因素》一文中研究指出写作测试的目的是要准确地测量受试者的写作能力,如何才能实现这一目标需要测试设计者对影响写作测试的因素有一个深入的了解。本文从写作过程模型入手,分析了写作过程中所涉及到的诸多因素,并对影响二语写作测试的因素以及在设计二语写作测试任务时应注意的问题进行了探讨。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2013年04期）
郭雅欣,李传芳[4]（2011）在《任务型教学法在商务英文函电教学中的应用——从BEC交际写作测试得到的启示》一文中研究指出BEC交际写作测试为我国商务英文函电教学和测试提供了一个值得研究、学习的范例。通过对BEC交际写作测试的全方位审视,分析BEC交际写作测试与商务英文函电教学的关系,建议以任务型教学法组织商务英文函电的课堂教学,并详细分析了商务函电课"任务前"、"任务环"和"语言聚焦"叁个阶段在操作上存在的具体问题及解决办法。(本文来源于《长春理工大学学报》期刊2011年08期）
卜囡囡[5]（2011）在《谈英语写作测试任务的设计——以本科二年级综合英语期末考试写作测试为例》一文中研究指出首先对写作能力进行界定;接着从写作测试的几点注意事项出发,借鉴了语言测试专家的相关研究,对写作任务应具备的特征和设计方法进行了探讨。在此基础上,结合教学实践,尝试设计了本科二年级综合英语课的期末考试写作部分,并讨论了设计中遇到的问题,提出了一些改进的建议。(本文来源于《唐山学院学报》期刊2011年04期）
胡晓玲[6]（2011）在《高叁英语写作测试任务的真实性研究》一文中研究指出写作是一项非常重要的语言技能,对高叁学生来说尤其重要。高叁写作测试是指在每月或每周进行的英语模拟测试时用来考查学生对所学内容的掌握程度的一种手段,其目的是提供反馈信息,并提高和改进今后的教学水平。在语言测试界中,真实性的重要性得到广泛的认同。而且,真实性是决定测试整体有效性的一个重要因素。因此,高叁写作测试在多大程度上具有真实性是一个值得探索的问题。然而,国内对于真实性的研究主要集中在专业四、八级上以及听力、口语真实性的研究,对于写作测试任务真实性的研究很少,更不用说是高叁英语写作测试真实性。基于这种现状,本文尝试探索高叁英语写作测试任务的真实性问题,旨在回答这样的研究问题：高叁英语写作测试任务的输入特征在多大程度上具有真实性?本文研究的样本是通过随机选取的陕西西安几所中学高叁学生每周或每月进行的测试中的写作测试试题、高考英语写作测试试题,研究方法主要是描述性研究即演绎法,即基于巴奇曼和帕尔默提出的任务特征框架对高叁写作测试任务的输入特征和目标语使用任务输入特征进行比较研究。此外,作者还采用了定量及定性研究法,通过对输入特征描述中所包含的各类子特征(在多大程度上)进行分析,并以它们之间的差值来确定其真实性的程度。本文通过参阅高叁写作测试试题、高叁英语教学大纲、高考英语写作测试试题,并通过分析研究中收集的数据,得出以下结论：高叁写作测试任务的输入特征总体上具有较高的真实性,具体表现为：1)高叁写作测试任务在输入格式上具有很高的真实性；2)高叁写作测试任务在词汇方面具有非常高的真实性；3)高叁写作测试任务在句法上具有高的真实性；4)高叁写作测试任务在笔迹特征方面具有非常高的真实性；5)高叁写作测试任务在衔接手段方面具有比较高的真实性；6)高叁写作测试任务在语言的功能特征方面具有较高的真实性；7)高叁写作测试任务在比喻特征方面具有非常高的真实性。虽然本研究对于高叁学生以及高叁教学的教师,特别是试卷的设计者有一定的启示,但也因受到样本量小等因素的限制存在许多不足之处,有待进一步改进。(本文来源于《西北大学》期刊2011-06-01）
周颖[7]（2009）在《交际性写作测试任务分析与建议》一文中研究指出本文阐述了交际能力基本概念和交际性测试的基本特征,并以此为指导分析了英语专业四级写作测试的交际性特征,同时以英语专业大二学生为研究对象,通过问卷调查了解了该交际性测试的实现情况,发现了实践中尚存在问题,文章试图联系相关交际性测试理论提出可行的建议。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2009年12期）
张新玲,曾用强[8]（2009）在《读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证》一文中研究指出越来越多的语言写作考试采用读写结合写作任务,但其效度证据不足。基于Messick构念整体观和建构主义对读写构念的描述,本研究从构念效度的实质方面入手对这类任务在我国大规模考试中所得分数进行效度验证,发现所取样本考生的读写结合写作测试应答数据和构念理论相拟合。相关证据能够较充分、适当地支持基于该考试分数的大学录取等决策。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2009年01期）
吴慧群[9]（2008）在《英语专业写作测试任务的真实性研究》一文中研究指出写作是一项非常重要的语言交际技能,对英语专业的学生来说尤其重要。期末写作测试是在学期结束时用来考查学生对所学内容的掌握程度的一种手段,其目的是提供反馈信息,并提高和改进今后的教学水平。在语言测试界中,真实性的重要性得到广泛的认同。而且,真实性是决定测试整体有效性的一个重要质量。因此,期末写作测试在多大程度上具有真实性是一个值得探究的问题。然而,我们发现国内对于真实性的研究主要实施在听力测试和口语测试中,对于写作测试任务真实性的研究甚少。基于这样的现状,本文尝试探索英语专业期末写作测试任务的真实性问题,旨在回答两个研究问题:1)英语专业期末写作测试任务应该选择什么目标语使用任务作为任务的基础?2)英语专业期末写作测试任务的输入特征在多大程度上具有真实性?本文的研究样本是某直辖市属师范大学英语专业期末写作测试试卷(受试者为大二本科学生)、英语写作教材,研究方法主要是描述性研究,即基于巴奇曼和帕尔默提出的任务特征框架对期末写作测试任务的输入特征和目标语使用任务输入特征进行比较描述。此外,作者还采用了定量研究法,既通过对输入特征描述中所包含的各类子特征(在多大程度上)进行分析,并以它们之间的差值来确定其真实性的程度。通过参阅期末写作测试试卷、英语专业教学大纲/考试大纲、英语写作教材,并通过分析研究中收集的数据,本研究得出以下结论:1、在目标语使用任务范围中,应该选择短文写作(论说文)作为英语专业期末写作测试任务的基础;2、期末写作测试任务的输入特征总体上具有较高的真实性,具体表现为:1)期末写作测试任务在输入格式方面具有非常高的真实性;2)期末写作测试任务在词汇方面具有较高的真实性;3)期末写作测试任务在句法方面具有较高的真实性;4)期末写作测试任务在笔迹特征方面具有非常高的真实性;5)期末写作测试任务在衔接手段方面具有非常低的真实性;6)期末写作测试任务在语言的功能特征方面具有高的真实性;7)期末写作测试任务在语言的比喻特征方面具有非常高的真实性;虽然本研究对于从事英语写作教学的教师,特别是试卷的设计者有一定的启示,但也因受到样本量小等因素的限制存在许多不足之出,有待进一步改进。(本文来源于《首都师范大学》期刊2008-06-02）
林新明[10]（2006）在《在任务型写作测试中任务难度和任务复杂度对学生写作能力的影响》一文中研究指出People have been paying more and more attention to the interfaces between second language acquisition (SLA) and language testing (LT), and they have found that the orientation of interfaces between SLA and LT on tasks has already been proven appropriate. Various researches on task-based language teaching and testing have been conducted over the past dozen years and many inspiring findings and various models about the task-based oral and written language have been obtained.Based on the model put forward by Robinson (2001), this paper intends to investigate the influence of task difficulty and task complexity on the students' performances on the writing tasks. Results show that task difficulty and task complexity have great influence on the students' writing, that is, with the increase of the difficulty/complexity levels, students' perfonnances on the tasks decrease accordingly, and the students' perception of task difficulty/complexity has close relationship with their performances on the writing tasks, but the students' specific performance variables in the tasks do not change accordingly with the difficulty/complexity levels. The present study shows that we can design the courses and carry out task-based teaching and testing and effectively develop the students' writing abilities by manipulating task difficulty and task complexity.(本文来源于《浙江大学》期刊2006-01-01）
任务型写作测试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
如今,语言测试更注重测试应试者的综合能力,但是传统的测试方法无法达到这一目的,因此,多媒体开始应用到语言测试领域用以测试多种语言能力。写作,作为传统意义上测试写作能力的形式,现在并不仅仅局限于测试应试者的某一种能力。于是在某些地区的高考试题以及大学英语四、六级网考中出现了综合型写作测试任务。但是,到目前为止并没有很多针对综合型写作测试任务的研究。因而,针对综合型写作测试任务进行相关研究具有深远的理论意义和实践意义。本文旨在对综合型写作测试任务进行相关实证研究。研究以大学英语四级网考的听写结合写作测试为对象,在建构主义、交际能力以及评价语言测试的标准的理论指导下,对90名大一非英语专业学生进行一系列的数据分析,以及进行问卷调查和访谈。研究内容主要包括以下两个方面：纸笔型大学英语四级考试相关性研究；纸笔型大学英语四级写作和大学英语四级网考听写结合写作测试任务的比较研究。研究结果如下：1.大学英语四级考试的听力和写作呈高相关,纸笔型大学英语四级写作和大学英语四级网考听写结合写作也呈高相关,但是综合型写作能够更加明显的区分学生的写作能力,难度系数也略高。2.学生的整体写作水平都有所提高,但是相较于高水平学生而言,中低水平学生的写作水平提高幅度要略高一些,这种写作水平的提高主要反映在作文的内容和语言运用方面。也就是说,中低水平的学生在视听材料的加入中受益更大,因为视听材料的加入让他们在写作的组织上面有了更多的灵感。3.综合型写作测试任务帮助学生实现了听和写的互动,这一点符合建构主义和交际能力的理论内容,而且学生练习听力的兴趣在很大程度上被激发出来,也符合综合型写作测试任务的构想效度的要求。在结论部分,作者针对综合型写作测试任务的发展给出了自己的意见和建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务型写作测试论文参考文献
[1].王昕东.概要写作测试中源文本特征对任务难度的影响[D].上海外国语大学.2018
[2].牛静文.综合型写作测试任务研究[D].华东理工大学.2013
[3].薛凤敏.从写作过程看二语写作测试任务设计的影响因素[J].语言教学与研究.2013
[4].郭雅欣,李传芳.任务型教学法在商务英文函电教学中的应用——从BEC交际写作测试得到的启示[J].长春理工大学学报.2011
[5].卜囡囡.谈英语写作测试任务的设计——以本科二年级综合英语期末考试写作测试为例[J].唐山学院学报.2011
[6].胡晓玲.高叁英语写作测试任务的真实性研究[D].西北大学.2011
[7].周颖.交际性写作测试任务分析与建议[J].太原城市职业技术学院学报.2009
[8].张新玲,曾用强.读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证[J].解放军外国语学院学报.2009
[9].吴慧群.英语专业写作测试任务的真实性研究[D].首都师范大学.2008
[10].林新明.在任务型写作测试中任务难度和任务复杂度对学生写作能力的影响[D].浙江大学.2006