姚青松（楚州区顺河教育总校，江苏淮安223200）
《语文课程标准》指出：“语文课堂要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，语文课堂不应局限于教材本身，而应追求更平等，更自由的师生关系；课堂上，学生应无拘束地与文本对话，与教师共同质疑，共同探究。
一、语文课堂应充满浓浓的“情意”
语文是人文性很强的学科，其中大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。教学时，教师应重视引导学生挖掘课文中富有情感的内容，感染学生的心灵，陶冶学生的情操，让学生真正用心去感受、细心去体味文中的感情，与课文产生共鸣。即使是一字一词一句，也会窥一斑而知全豹，把握课文思想内容之精髓。
如教学《司马迁发愤写<史记>》这篇课文，为了挖掘课文中极富感情的内容，可指导学生抓住“18年”、“60岁”、“52万字”等具体数字及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”等表示写作艰辛的词语，让学生反复朗读体会，在理解品味这些词语中，深刻感受司马迁忍辱负重、发愤著书的崇高精神。再如教学《小音乐家扬科》一课时，教师这样问道：“你从文中读懂了什么？”一开始，学生的回答是那样的苍白无力。教师紧紧抓住了扬科那双眼睛，作为情感的切入点。在凄惨的音乐中，在老师激情地朗读声中，学生渐渐地走进了文本，开始与“扬科”进行对话，当再次问及从扬科的眼睛里读懂了什么的时候，学生的回答是那样精彩，那样催人泪下。课后，居然有不少学生的眼睛湿润了。为什么？因为他们是真的走进了文本，真的带着情感在阅读，因此整个理解过程充满了情味。可见，教学中的“情”犹如教与学的双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入佳境。
二、语文课堂应充满缠缠的“诗意”
诗意的课堂，要使学生如入其境，可见可闻，产生真切感，辅之以现代化的教学手段，就可以营造出诗的意境，让孩子们在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。课文《春笋》，语言简洁，寓意深刻，针对低年级学生的实际情况，课一开始，出示《春笋》课件后，教师可以作这样的语言描述：“小朋友们，春天到了！小草绿了，柳树发芽了，小燕子从南方飞回来了，布谷鸟也在催促农民伯伯该播种了。可是，春笋还在大地妈妈的怀抱里睡大觉呢！小朋友，你们谁去叫醒春笋啊？”同时，屏幕上及时显示相关动画并伴有燕子、布谷鸟的叫声。低年级的学生完全有能力回答“你们谁去叫醒春笋？”这样的问题，让他们不由自主地想起了家里的人叫醒自己晨起的情景。于是，学生一个个都像模像样地当起了“小大人”，表演了一幕幕“催人早起图”。在教师创设的视听情境中，在教师富有诗意的描述中，学生产生了好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入了阅读，在不知不觉中融入了课文。教师语言所营造的意境，教师运用含蓄、情感、丰富的诗性语言对学生的心灵产生撞击，使学生跟随语言进入意境，那就是对灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑，思想的升华和美化。
曾听一位教师上《天鹅的故事》一课，教师让学生读第5自然段，边读边想象老天鹅是怎样破冰的？这一过程中，教师让学生一遍遍地诵读，随即通过演示和填空这两个看似非常简单的形式，唤醒学生对老天鹅的悲悯情怀，学生的回答精彩各异：“老天鹅真勇敢啊，你看他不顾自己的疼痛用力扑打着厚厚的冰面。”“老天鹅真有牺牲精神啊，你看他为了大家，心甘情愿忍受剧痛奋力破冰”……诗一样的语言一旦嵌入学生的心灵，就会唤起他们对美好感情的向往，迸发出思维的火花，产生新的体验。
三、语文课堂应充满闪闪的“创意”
课堂教学中，教师教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。特级教师孙双金在教学《只拣儿童多行处》一课时，孙老师带着孩子品读课文，大家被冰心的童心与爱心所震撼，课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮。课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了。但是，孙老师没有停下来，又牵着学生的手走近冰心，与学生一起品味美文，感悟人生。从《雨后》到《纸船》，从《纸船》到《繁星》，让学生感受冰心爱孩子、爱母亲、爱大海、爱星星，爱一切美好的事物。老师和学生的灵魂在教室的上空飘荡，在字里行间徜徉。孙老师就用这一别具匠心的设计，让学生真正进入作品当中去，对作品进行多元的开放性解读，使他们与作品之间产生心灵的交流与碰撞，让学生通过读书穿越时空，叩问这些伟大的心灵和智慧。
“创意”课堂，应向自然拓展，往社会延伸，与生活连接，让他们接触自然、社会，在广阔的知识天地中学会运用，学会创新。例如开展“环境调查”语文实践活动，让学生去学校附近观察、拍摄照片，采访、录音、收集环保资料，小组讨论，写观察日记等。在鲜活的生活实践中激发学生学习语文的兴趣。学生围绕主题对材料审视、判别、筛选，学会了如何整理和处理资料。课堂实践活动激发了学生的创造兴趣，点燃了学生的智慧之火。